借助信息化资源提高教学实效

借助信息化资源提高教学实效摘要:普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养。课程内容题材丰富，话题多样，教师要充分调动自己的知识储备，借助信息化资源，激发学生的好奇心和求知欲，适时引导学生，使之相互交流沟通，营造良好的阅读环境，实现共同成长，共同提高。在学生阅读文本的基础上，借助信息化资源，引入大家的精彩讲述，帮助学生多角度、多层次、多方位解读作品中人物的多样性和复杂性，加深对人物的理解，提升文学鉴赏能力，丰富知识储备。借助信息化资源，优化群文阅读，欣赏美文，探究情感，充分感受文章真挚的感情，丰富的审美体验，提升语文素养。借助信息化资源，为学生展示相关的图片和视频，甚至还可以配上合适的音乐，增强课堂的趣味性，而且有效提升阅读的效率，增强对中华优秀传统文化的传承意识和文化自信。关键词:信息化；激发兴趣；丰富储备；优化阅读；提升效率传统的高中语文教学，教师习惯于一支粉笔一本书的教学工具，信息化资源的利用较少，教学方式单一，导致在实际组织教学活动中学生学习的主动性受限，教师自身的教学水平难以有效发挥。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。[1]在高中语文教学的实践过程中，要积累与构建语文学科核心素养,提高课堂教学的时效性，需要在课堂教学中融入多种类型的教学资源，有效丰富教学内容。随着信息技术的发展，语文教学改革进一步深化，推动了传统语文课堂教学模式的转变，在语文课堂教学中借助信息化资源，让学生的心灵真正走入文本，让阅读的芬芳弥漫孩子们的生活空间，让学生拓展思维空间，提高教学实效。一、借助信息化资源，激发学习兴趣在语文教学中，教师要以兴趣为导向，合理选择学习内容，设计好教学环节，激发学生的学习兴趣。高中语文内容题材丰富，涉及的话题多种多样，教师要充分调动自己的知识储备，分享自己的学习经历，辅以个性化的讲解，让学生感受语文的魅力，进而产生浓厚的学习语文兴趣。例如教学闻一多的《红烛》，利用多媒体展示PPT课件，引导学生读诗猜人。出示诗句：一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。一画一印一全集，一代英豪一红烛。请同学根据诗句判断所说的诗人是谁？激发了学生强烈的好奇心和求知欲。在学生学习的过程中，教师适时指导学生阅读文本，激趣、释疑、指路。激趣就是激发学生的阅读兴趣，让学生有意愿认真阅读文本，领会文本内容，学习文本的写法。精读反映革命传统的优秀文学作品，感受作品中的革命志士、英雄人物的艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解先烈的革命理想和为了信念不惜牺牲的精神，坚定理想信念。理解作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情。学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，进而获得审美体验，提高鉴赏能力。教学《红烛》时，以读诗猜人导入为契机，引导学生通过网络、媒体等多种形式了解闻一多其人、《红烛》的写作背景和新诗的特点，进一步借助信息化资源欣赏名家朗诵视频，从而探求诗歌的情感主旨、表现手法和语言特色。语文教学中的语言活动，实质上就是生命的活动，帮助学生促进语言的发展，就是营造学生的文化和精神家园。在学生阅读的过程中，教师要适时引导学生，让学生相互交流沟通，营造良好的阅读环境，实现共同成长，共同提高[2]。二、借助信息化资源，丰富知识储备丰富的知识储备是语文学习的“源头活水”，阅读是积累知识的重要途径。高中语文整本书阅读主要安排在必修教材中，其中包括阅读学术著作《乡土中国》和古典小说《红楼梦》。阅读《红楼梦》时，根据体会人物性格的多样性和复杂性以及欣赏小说人物创作的诗词等学习任务，在学生阅读文本的基础上，借助信息化资源，适时引入“百家讲坛”厦门大学李菁副教授精彩讲述的系列节目《诗词红楼》，进一步引导学生多角度、多层次、多方位解读《红楼梦》中人物的多样性和复杂性，领会小说敢于如实描写“真”的人物的艺术特点；借助李菁副教授的精彩讲述，反复阅读品味诗词，深入探究，加深对人物的理解。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”[3]语文教学唤醒的主要形式是借助文本的、生活的情景激活学生的已有体验，体验作品人物、事件所传达的思想与情感，完成与作者、教师、同学等的对话，从而使学生体验情感，形成态度与价值观。叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤学练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师的最终任务不应只是传授给学生知识，而应该是教授学生如何获取知识。《红楼梦》整本书阅读的学习任务之一是“欣赏小说人物创作的诗词”。小说中所有的诗词，都是贴着人物的语气、性格和命运写的。在语言实践活动中，教师引导学生把自己的生活当正本，把书籍当作注解，就会实现读书的优化效应，就能获得审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高。师生选取作品中的诗词，借助哔哩哔哩网站等多种信息化资源，朗诵品味鉴赏贾宝玉缠绵悱恻的爱情颂歌《红豆词》，林黛玉血泪怨怒凝聚的《葬花吟》，突显贾宝玉叛逆性格的《西江月》……学生从自己最感兴趣的，最使自己感动的诗词入手，反复阅读品味，分组讨论，合作探究，欣赏语言表达的精彩之处，感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。活动中学生讨论非常热烈，可以说分享的成果能够启发学生与文本对话，能够激起学生与文中人的情感共鸣。有学生评价《红豆词》说：首句点题，继而用“滴不尽……”“开不完……”“睡不稳……”“忘不了……”等一系列排比展开年轻人为爱情而苦恼的情景，结句又用“青山隐隐，绿水悠悠”比喻爱情的难以割舍，充满了惆怅，充满了忧伤。还有学生评价林黛玉哀婉凄切的《葬花吟》语言如泣如诉，满篇血泪凝成，概括了黛玉对生命的体验：脆弱、短暂、易逝、伤感、无所归依。有些学生满脸通红，甚至眼角潮湿的，这说明学生已经动了真情。心与心的碰撞，产生智慧的火花，照亮同学思想的原野，让学生在“活动”中构建自己的学习经验，理解人物的情感心理与性格特点。教师在阅读教学时要注重让学生经常阅读，培养学生的阅读习惯，让学生在完成任务的过程中进行深度阅读，发展语文核心素养。长期的阅读积累，能拓展学生的知识面，开阔视野，提升发现美、欣赏美的能力，知识储备和人生体验也会变得越来越丰富。因此，在阅读教学中，教师要引导学生博览群书，广泛涉猎，从而丰富学生的知识储备。三、借助信息化资源，优化群文阅读“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[4]在很多单元的任务群学习中，虽然教学中安排了不少拓展阅读，但部分学生没有条件去阅读推荐的部分课外书籍。语文教师可以利用信息技术，为学生补充相关类型的文章。必修上册第七单元是一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。史铁生的《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，充满哲理意味，表达了作者对生命的思考和对母亲的怀念之情。在进行群文阅读选文时，教师可以借助信息化资源，将《我与地坛》与史铁生的《秋天的怀念》、毕淑敏的《孝心无价》等作品组合在一起，欣赏美文，探究情感，充分感受文章真挚的感情，朴实的语言，形象化的议论和哲理化的议论，理解文章所表达的思想：母爱绵绵，孝心款款。这世界可以没有繁华的高楼，烂漫的灯火，但只要母爱在，就能繁衍生命；孝心与母爱同行，生命才会大放异彩，变得美丽而晶莹！这样的阅读教学设计，放手让学生自己去阅读，去理解，既能将学生的阅读潜能激发出来，又能提高他们自主学习的能力[5]。在语文群文阅读教学中，需要教师引领学生拓展和强化阅读。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。只有唤醒生活体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身生命的存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的写作欲望。教师应尊重学生的个性特征，在提升学生的语文素养时，应是多元化的、开放性的。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一人能成为创造者。”[6]同样的一种情感，在不同的古诗词里会有不同的表达，学会个性化赏读，含英咀华，横看则成岭，侧看则成峰。如古诗中的“愁”情，婉约宗主李清照在《声声慢》中用“怎一个愁字了得”，妙在不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。在教学这首古诗词时，教师利用信息化资源，引领学生欣赏不同时期的李清照图片，了解她的人生经历，感悟她南渡前后不同时期的词风，体味贵族闲愁别恨和家破国王之悲。“愁”是人人心中有之却不一定能自言的东西,是一种最普遍、最抽象的情愫。教师引导学生积极利用信息技术，搜集、品读古诗词中不可捉摸的愁绪的佳句奇语，南唐后主李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁?恰似-江春水向东流。”宋代贺铸《青玉案》中的“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”李清照《醉花阴》中的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”秦观《浣溪沙》中“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”欧阳修《踏莎行》中“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。”这样的群文阅读不仅能让学生多角度理解“愁”在不同古诗词中表达，还能让学生体会到学习古诗词的乐趣，鼓励学生自主组织，开展诗歌朗诵活动，丰富审美体验。四、借助信息化资源，提高阅读效率传统的阅读课堂教学模式单一，内容枯燥。教师以“讲”把持课堂的主阵地，忽视学生的读，教师代替学生解读文本，仅将解读结果灌输给学生，让学生死记硬背。这样的语文课堂既枯燥无味，又无法调动学生的主观能动性，课堂效率大打折扣。随着新一代信息技术快速发展，教学技术手段不断更新，现代化教学手段越来越丰富，朗读素材、视频素材应有尽有，多媒体技术在教学过程中逐步发挥重要的作用。教师在课堂上利用多媒体为学生展示相关的图片和视频，甚至还可以配上合适的音乐，让学生在音乐中朗读文章，并学习文章的写作手法和体会作者的思想感情，大大提高了学生阅读的效率。苏霍姆林斯基说：“阅读，首先能在他们面前展现着他们自身的心灵世界。也就是说，能使孩子认识到人的精神的伟大，充满对自身的一种尊重感，使他想在充满文化价值的世界过着有趣的、丰富的生活。”[7]教学曹操的《短歌行》，借助信息化资源，欣赏电视剧《三国演义》中曹操吟唱《短歌行》片段，极大地调动了学生参与课堂教学活动的积极性，学生在学习情境中情不自禁随剧中人物吟唱，感受诗歌的意境美，身临其境地参与宴会的歌唱，不禁感受到诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志，还能从中感受到当时的社会氛围，大大了提高诗歌阅读的教学效果。在语文阅读教学中合理使用多媒体技术，可以丰富教学的形式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，欣赏诗歌独特的艺术魅力。教师借助信息化资源，不仅增强了课堂的