比例的意义教学反思(15篇)

比例的意义教学反思(15篇)比例的意义教学反思1

比例的学问在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用，《比例的意义》教学反思。例如绘制地图需要比例学问，在生产和生活还常常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的学问还是进一步学习中学数学物理，化学等学问的基础。另外，通过对比例学问的学习还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的改变而改变。获得初步的函数观念，并利用这些学问解决一些简洁的实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。

教材是提供给学生学习内容的一个文本，教师要依据学生和自己的状况，对教材进行敏捷的处理。教者对本节教材进行了再思索、再开发和再创造，真正实现了变“教教材〞为“用教材〞。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调整，以学生已有的学问阅历为基础，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从生活中来，进而认识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和主动情感，教学反思《《比例的意义》教学反思》。此外，教者还大胆地组织学生开展探究比例的基本性质的活动，没有依据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？〞机械地执行，给学生示意思维方向，设置思维通道，缩小探究的.空间，使学生失去一次极好的锻炼思维的机会，而是大胆放手，用“四个数组成等式〞这一开放练习产生新奇有用的教学资源，再通过教师适当、细心的引导，帮助学生有效地进行探究，体验了探究的胜利，增添了学生的数学素养。

通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能依据比例的意义正确地写出比例。也理解并把握比例的意义和基本性质，学会了应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计新颖，能表达学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理解、把握本课的教学任务起到了很好的稳固作用。

但本节课也存在着一些缺乏之处：

〔1〕整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。

〔2〕教师讲解太过认真，以至拓展练习无法完成。在今后的教学中将加大“放手〞力度，多留意培育学生创新思维；语言力争言简意赅，把更过的时间还给学生探究问题，和独立解决问题。

比例的意义教学反思2

在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体会“比例的意义〞，学生学习轻松自由，概念的理解顺其自然。在教学“比例的基本性质〞时，也是让学生自己选择例子直接告知学生把两个外项、两个内项分别相乘，然后发觉规律，看是自主发觉，其实学生还是一种接受性学习，朝着教师指的方向走，缺乏肯定的挑战性，后来发觉别人教学时是提供四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探究发觉规律，并举例验证自己的`发觉，在探究中让学生体会到归纳法讨论的方法，渗透科学讨论的看法；同时让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增添，提高结论的可信度。在这样的探究过程中，学生既有肯定的方向，又有不同的思维，学生“跳一跳就能摘到果子〞，使探究的问题具有挑战性。想想别人的设计的确高出一筹。因此，在教学中，解决好自主探究与教师适当知道的矛盾显得很重要，有时就能表达不同的教育理念。

比例的学问在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中支配学生说说“在日常生活中，你见过哪些比例？〞学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1∶100〞中“1∶100〞只是一个比，而非比例，这时引导学生商量，当要配置的药水的重量发生改变的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的改变，但是药粉和水的比总是1∶100，所以这个比例就是“药粉∶水=1∶100〞，这就是一个比例，通过这样的引导让学生明白“按比例配置〞中的“比例〞意义，把数学与生活相联系，学数学用数学。

比例的意义教学反思3

从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出到达了本节的教学目标，对比例的意义及基本性质把握都很好，并能运用它的意义及基本性质推断两个比能否组成比例。在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。

有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的.亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知基础，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。在比例基本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。将学习内容“大板块〞交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。

为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而激励孩子们喜爱数学并能学好数学。

本节课也存在许多缺乏：

首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入部分用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。

其次，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。并且在整堂课中的语速都偏快。

再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一部分同学读成了分数形式，而没有给予纠正。在练习题中孩子们耗时较多，这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少，没能充分表达数学与生活的联系。

在今后的教学中我会更加严格要求自己，不断完善自己，让我和孩子们都能有更大的进步！

比例的意义教学反思4

教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册《比例的意义和基本性质》P32—34页以及相应的“做一做〞，练习六第5题．

教学目标：

学问目标：学生理解和把握比例的意义和基本性质，认识比例各部分名称，知道比和比例的区分。

能力目标：能应用比例的意义和比例的基本性质正确推断两个比能否组成比例。

情感目标：激发学生的学习兴趣，引导学生自主参加学问探究的全过程，培育学生初步的观看、分析、比较、推断、概括的能力，进展学生思维。

教学重点：理解比例的意义和基本性质．

教学难点：应用比例的意义或基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例．

教学理念：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，进展学生思维，培育学生讨论数学的能力。

教学预备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别高兴，听说同学们都特别聪慧、爱动脑筋，课上主动回答下列问题。今日，我和在座的领导老师们想看一看同学们的表现如何，这节课同学们想不想证明一下自己？

2、请同学们看大屏幕，课件出示P32页四幅图。

二、探究新知

1、比例的意义

师问：

①这四幅图中有什么共同的事物？〔齐说〕

②这四面国旗出如今什么场合或什么地点？〔指生回答〕

③这四面国旗的长与宽分别是多少？〔指生回答〕

④这四面国旗的大小相同吗？

说明：虽然国旗的大小不同，但是，这四面国旗都是按肯定的比制作的，那么，我国的国旗法是怎样规定国旗的大小的呢？同学们想不想了解这方面的学问？下面我们就从国旗开始，新学问的学习。

⑤请同学们分别写出这四面国旗长与宽的比并求出比值。〔指生回答师板书〕

⑥请同学们看我们写出的国旗长与宽的比及求出的比值，谁发觉了我国国旗法是怎样规定国旗的大小的？〔国旗法规定：国旗的长与宽的比值是3/2也可以说成国旗长与宽的比是3：2〕

师问：

①如今我们选取其中的两个比，如：2、4：1、6和60：40。这两个比的比值都是3/2相等。那么这两个比是什么关系？生：相等。

那么我们能用什么符号可以把它们连接成等式？生：等号

谁来用等号把这两个比写成等式？师板书：2、4：1、6=60：40

②假如用比的分数形式来表示这个式子也可写成：或2、4/1、6=60/40

③依据我们写出的四面国旗长与宽的比及比值，你还能找出这样的两个比并用“=〞连接成等式吗？〔指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的？〕

师小结：请同学们观看板书的等式，揭示：数学中规定，像这样的式子就叫做比例。〔板书：比例〕

师：观看这些式子，你能说说什么样的式子叫比例吗？〔找3名同学回答〕

师：同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。

出示板书：表示两个比相等的式子叫做比例。这就是今日我们学习的第一个新学问。板书：比例的意义

问题：

①从比例的意义可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具备什么条件？〔板书重点符号〕

②推断两个比能不能组成比例，关键要看什么？

③看大屏幕，刚刚我们找出的比都是长与宽的比，如今你能找出这四面国旗宽与长的两个比组成比例吗？〔指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的？〕

我们已经了解了比例的意义，下面我来考一考大家：

课件出示P33页做一做1题要求及逐一出示各题，学生回答，教师课件演示。

2、比例各部分名称

师：同学们都知道比的各部分都有自己的名称，那么比例各部分名称叫什么呢？下面请同学们自学P34页前两行及例题。同时思索〔课件出示〕什么是比例的项？什么是比例的外项？什么是比例的内项？你能举例说明吗？

学生回答上面的问题，教师课件演示。

做一做：指出下面比例的内项和外项〔课件出示〕

4、5∶2、7=10∶6240/160=144/96

3、比例的基本性质〔课件出示〕

观看：2、4∶1、6=60∶40

思索：两个内项和两个外项之间有什么关系？看看你能发觉什么？〔可以互相商量〕

用下面的比例验证你的发觉：

6∶10=9∶158∶2=20∶5

你能用一句话把发觉的规律说出来吗？〔找3名同学回答〕

下面我们计算2、4：1、6=60：40的两个內项积与两个外项积，共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对？集体计算后师问：这三位同学发觉的规律对不对？你们发觉这个规律了吗？同学们通过自己的观看、计算、验证发觉了数学上一个特别重要的规律，同学们真了不得，同学们发觉的这个规律就叫做比例的基本性质。〔师出示板书，指生读〕在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。〔这就是今日我们学习的第二个新学问。板书：比例的基本性质〕

师：看大屏幕〔课件出示〕2、4/1、6=60/40

问题：假如把比例写成分数形式，依据比例的基本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积？

指生回答师小结：把比例写成分数形式，比例的基本性质是不是可以理解为：等号两边的分子和分母分别交叉相乘，积相等。师课件

演示2、4/1、6=60/40→2、4X40=1、6X60

4、我们已经理解了比例的基本性质，那么你能依据比例的基本性质来推断两个比是否可以组成比例吗？

课件出示：你能依据比例的基本性质推断10：2与2、5：0、5是否可以组成比例？

讲解时可启发：假如这两个比能组成比例，哪两个数是內项，，哪两个数是外项，那么依据比例的基本性质，能否计算两个外项的积和两个内项的积。

因为10X0、5=52X2、5=5，所以假设成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、5

5、你会用比例的基本性质推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示P34页做一做题目要求及逐一出示各题，学生回答，教师课件演示

6、师：学习到这里，我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法？

生：两种。一种是依据比例的意义，看两个比的比值是否相等；另一种是依据比例的基本性质，看两个外项和两个內项的积是否相等。

三、稳固新知〔课件出示〕

做一做，信任你能行！

1、推断

①10∶5=2是比例。〔〕

②在比例里，两个外项的积与两个內项的积的差是O、〔〕

2、填空

①在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个內项是1/9，则另一个內项是〔〕

②2：9=8：〔〕

3、用你喜爱的'方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例〔P37页5题，逐一出示各题，学生回答，教师课件演示〕

四、通过这节课的学习，说说你有什么收获或学到了那些学问？

五、课后作业：搜集生活中的比例，看看比例在生活中的作用？

板书设计比例的意义和基本性质

2、4：1、6=3/260：40=3/2

2、4：1、6=60：40或2、4/1、6=60/40表示两个比相等的式子叫做比例。

2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：10

5：10/3=15：105：10/3=60：40

60：40=15：10

2、4X40=96在比例里，两个外项的积等于两

1、6X60=96个内项的积。这叫做比例的基本性质。

《比例的意义和基本性质》教学反思

本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质。

教学比例的意义中，我通过出示课本图先了解图意，再写出四面国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进行国旗法教育。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四面国旗长与宽的比，写出多个等式，从而概括出比例的意义。其后通过四面国旗宽与长的比稳固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么〞，而不需要知道“为什么〞。本环节让学生先通过观看，比较、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了学生的主体作用，让新知不知不觉被学生把握理解。

在认识比例的各部分名称时，比例各部分名称我是让学生通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这部分内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育学生会看书的习惯。在揭示比例的基本性质时，我先让学生先观看比例式，在思索商量两个內项和两个外项之间的关系，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的基本性质。这样学生通过亲身经受的计算、观看、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动获取学问的能力。

习题设计时，旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的稳固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在稳固新知，开阔视野，培育学生规律思维能力。

通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进行了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的基本性质，激发了学生学好数学的信念和主动情感。

我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过教师的“再创造〞，为学生呈现出了“活生生〞的思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让学生自己观看比较、通过自己分析思索，总结出了“比例〞这一数学概念。于不经意的诱导，促使学生自主探究比例的基本性质，通过计算、观看、比较、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家〞，经受了一个开心的探究过程，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。

本节课把比例的意义和基本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有到达预先的效果有些遗憾，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。

比例的意义教学反思5

这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是比和比值。两个数相除叫做这两个数的比，所得的商叫做比值。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。只有比值一样的两个比才能组成比例。从内容上看，“成正比例的量〞这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引〞为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的.量这一概念。

首先，让学生弄清什么叫“两种相关联〞的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性。

其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的改变而改变，在这一改变过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90米。让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90米，从而突破了正比例关系的第二个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定。把学生对成正比例的量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自己理解数量和总价的正比例关系。

最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，教材中这个概念比较长，所以对于学生来说要真正完好的记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的学生。所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样改变的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终到达真正理解正比例的意义。把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。然后，老师举例子说明，并且请学生互动找例子。

对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，学生印象比较深刻，但是还是有一部分数量关系学生把握的不理想，在后面的练习中表达了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把〞正比例〞这一学问点把握扎实。

比例的意义教学反思6

比例这部分学问是在学习了比的学问和除法与分数关系的基础上教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这部分学问，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。本节课，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的.认知规律，遵循自主性原则，主要让学生在情境中通过观看、计算、比较等的学习过程中把握学问。为充分调动学生的学习主动性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：

一、创造有效情境，激发学习热情。

数学课堂教学需要必要的生活情境，这节课为学生提供四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有学问阅历、基础引入比例意义的教学；三是根据四面国旗长与宽可以组成多个比例式。四是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化〞和“生活化〞，为学生呈现出了“活生生〞的思维活动过程，充分发扬自主。

二、重组教材，活用教材。

教材是提供给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再创造，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比例吗？〞的提问，鼓舞学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的认识。

比例的意义教学反思7

《比例尺》是小学数学第十二册第三单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了比以及比例的学问的基础上进行教学的。这部分学问对于小学生来说比较枯燥，也比较抽象，与实际生活较远，不易直观的理解，所以在教学设计时为学生创设情境，不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，注重新旧学问间内在联系，引发学生思索，并通过自主学习，组内沟通，去到达良好的教学效果。

课开始，为了激发学生的学习兴趣，进行了一项脑筋急转弯游戏,一只蜗牛从舟山爬到北京只用了一分钟，这是怎么回事？学生说出是在地图上爬。我就直接告知学生这是图上距离。接着课件出示一张中华人民共和国地图，让学生观看并思索：为什么我国960万平方公里的宽阔土地却能画在这张小小的地图之上呢？学生依据已有的生活阅历很快得出：是按肯定的比例画在图上的，于是我趁热打铁再次出示大小不一的中国地图，让学生主动思索，同是中华人民共和国地图，为什么却大小不一，它们到底是根据什么样的标准画出来的呢？从而引入新课。这一情景的创设，激发了学生探究学问的愿望。因为，大部分学生养成了预习的习惯，所以出示导学提纲，让学生结合前一天的预习，在组内沟通，然后师生互动，层层揭示理解，比例尺的意义，知道与所学过学问的`联系，在读中发觉比例尺的前项为1，认识数值和线段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，发觉后项为1。整节课采纳了自学为主的方法，让学生在自学中发觉，认识，理解，建构学问。

回顾整节课也有一些处理不够恰当的地方：活动没有得到充分地开展，假如学生们的主动性都调动起来，那么学生们的求知欲会更浓，课堂时间的安排还可以更优化。二是学生在探究学问中所暴露的一些数学资源我没有很好的利用。这就是驾驭课堂的能力和应变能力的欠缺。以后要多学习骨干教师的上课阅历，不断磨练，提高课堂教学水平。

比例的意义教学反思8

教学比例的意义这一课时，我基本上是实行自学和小组合作的形式来完成教学任务的。一节课下来，学生把握的还可以。课始，我先让学生在小组里回忆并沟通有关比的学问。例如：什么是比？什么是比值？怎样化简比？接下来，自学并小组合作来完成学习任务，出示自学提示;1、你在哪些地方见过国旗？这些国旗的样子大小都一样？2、自学32页的主题图写出4面国旗长与宽的比。3、选取其中两个比看一看它们的比值有什么关系?4、将比值相等的比写成一个等式。在这个环节中，我随时巡察并听小组的意见，同学们时商量并沟通各自的认识。最终，学生汇报沟通，教师准时引导并引出比例的.意义。组织学生进一步商量你是怎样找的。各组选派代表汇报找来的方法:1、求出两个比的比值，比值相等的两个比就可以组成比例。2、把每个比都化成最简整数比进行比较，最简整数比相同的两个比也可以组成比例。正堂课效果不错。

比例的意义教学反思9

这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，“成正比例的`量〞这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引〞为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联〞的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

比例的意义教学反思10

这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下基础，在教学中，我做到了以下几点：

1、在观看中思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思索就没有真正的数学学问的来源。这节课的教学，我把思索贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并引导学生进行观看，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在观看中思索，在思索中探究，在探究中获得新知，大大提高了学习的效率。

2、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，有服务于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥的.数学学问形象、具体化，学生易于接受。

3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。

新课标提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导学生初步认识了两种相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升。

为了准时稳固新学问，完成了试探练习后，又加了一组稳固练习，这组练习，通过“看一看〞、“说一说〞、“议一议〞3个题，让全体学生稳固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比较有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习能力强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的主动性，使学生轻松开心地把握了正比例的意义，并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系。顺利完成了本节课的学习任务。

我的这节课汇报完毕。不当之处，欢迎各位领导、老师和同学们批判指正，并提出珍贵意见。特别感谢大家。云教学反思阅读教学反思分数的意义教学反思

比例的意义教学反思11

《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我转变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培育学生自主学习的能力。

一、复习旧知，引入新知。

上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

二、自主探究，学习新知。

有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来查找这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的.发言准时补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增添了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主获取新学问的能力。

这课学生自主学习的主动性都很高，学习效果较好，为了鼓舞学生学习的主动和主动性，一是人人能自主主动参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的能力；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。

比例的意义教学反思12

1导入环节

为了激起同学们的学习热情，提升同学们的学习主动性，我以黄山风景PPT配乐〔高山流水〕导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性被调动起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。

2新授

教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的`量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来认识正比例。这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试，两道来认识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终决定删除这部分内容。

3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。第二次试课我忍痛删除了一部分。

4童谣中有反比例的部分，如今刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于把握新内容。

5课堂上教师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思索。

上完这节课，我身上暴露的问题许多，还需要不断的去改良，反思，特殊是最教材的整体把握。

比例的意义教学反思13

我在教学“正比例和反比例的意义〞这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。

生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。

其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生提供丰富的感性材料，重过程练习

课上学生基本能够正确推断，说理也较清晰。

教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的'，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的。

比例的意义教学反思14

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就准时地加以纠正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后支配预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创造了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、互相沟通、互相合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的能力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想〞中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的'理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生