提高小学语文写作教学质量的策略分析获奖科研报告

提高小学语文写作教学质量的策略分析获奖科研报告【摘

要】随着我国国民素质的不断提升，人们逐渐意识到，在小学语文教学中仅仅让学生掌握一些语文方面的基础理论知识，不足以使他们在未来成长为更加优秀的人才。只有在小学阶段培养学生的写作能力，提升他们的文本掌握能力，使他们具备更强的文本分析能力和语言组织能力，才能使他们在未来的成长和发展中得到更大的收获。

【关键词】小学语文;写作教学;教学质量;策略分析

引言

在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。为了提高学生的写作能力，教师应当先改变学生对写作的固有印象，降低学生的写作压力，开展有趣、多样的写作训练;教师还需进行适当的拓展和延伸，锻炼学生的写作能力。

一、小学语文写作教学中存在的主要困难

（一）学生理解能力有限

作文是描述作者思想和感想的载体，一篇好的作文是能够传达作者的内心情感的。但由于小学生生活阅历不足，理解能力有限，很难把自身的感想用文字描述出来，因此教师在进行写作教学时，想快速地提高小学生的写作能力是不可能的。在实际的写作教育过程中，一些教师忽略了这个现状，还是采用一贯的灌输式教育方式，导致小学生的写作思路受限，无法形成发散思维。通常教师只重视学生是否掌握了基础知识，而忽视了引导学生观察日常生活和养成联想探究的学习精神，导致学生在创作中东挪西凑或是不合情理地编造，使小学生的作文水平难以得到提升。比如教师在安排《最感动的一件事》的作文时，许多学生只为应付作业而写作，在写作时胡乱编写，联想出一些不着边际的事物，从而导致文章空洞、乏味。

（二）部分教师指导方式不够合理

在小学作文指导过程中，教师因受到传统教育方式的影响，往往用单一的教育方法来开展写作教学指导，很难让学生认识到写作的真正含义，使得学生在创作过程中缺乏创新意识，从而无法提升他们的作文能力，导致教学没有收到应有的效果。传统的教育方式难于做到真正有效的指导，限制了学生语文素养的提升，致使学生在写作时浮于表面或态度敷衍，很难把内心真正的感想表达出来，导致教学质量得不到提高，同时也使学生缺乏写作热情。

（三）写作教学缺乏针对性

缺乏针对性的写作教学有许多弊端。首先，每个学生都有其独特性，不同的个性使他们对一种现象持有不同的观点，存在不同的问题，教师如果统一地用一种方法来引导所有的学生，很难有针对性地解决每一个学生的问题，这不利于培养学生个性思维能力，使学生的写作能力不能得到有效提升。同时，缺乏針对性的写作教学，也不利于师生间的良性沟通，教师无法及时发现学生在写作教学过程中存在的问题，学生也无法和教师进行交流，无法向教师请教自己的困惑，既不利于小学语文作文教学有效性的提升，也不利于学生自身写作能力的提升。

二、针对学生特点，实施差异化教学

在教学过程中，教师需要针对学生的特点实施差异化教学。差异化教学是近年来被人们重点关注的一种教学方式，这种教学方式能够很好地照顾到不同学生的学习特点和现实情况，使每个学生都能够得到针对性较强的培养，使学生的问题能够得到有针对性的解决。在目前的小学语文写作教学中，还存在几个问题，比如学生的语文素养有待提升，语文视野有待拓宽，语文写作能力有待培养等。教师可以根据学生的这些问题进行有针对性的培养和教学，使学生在这些方面得到提升，取得进步，促进其全面综合发展，使小学语文写作教学工作得到更深入的实施。利用这种教学方式，不仅可以使学生在写作教学中收获更大，还可以深入实现素质教育的教学理念。在实施差异化教学的过程中，教师需要与学生加强沟通，及时了解学生的学习情况，了解学生在学习过程中存在的问题，并针对这些问题进行教学方案的优化，使学生能够在写作教学中提升写作能力、语言表达能力、文字组织能力和文本分析能力。为了提升差异化教学的有效性，教师可以在班级内部制订一系列的反馈机制，让学生能够及时地将自己在课上的问题反馈给教师，教师根据这些问题做出教学上的调整，针对学生的问题开展个性化、差异化教学。利用这种方式，既可以使师生间有一个友好沟通的渠道，加深彼此的了解，也有利于问题的及时解决和写作教学工作的深入开展。

（二）适当拓展人文素材

在核心素养的背景下，教师需要夯实学生的文化基础，不断增强学生的人文底蕴，而这也是写作教学的目的和要求。因此，在开展写作教学时，教师应当从文化积累、人文内涵的角度入手。在传统的语文教学中，教师通常都是从教材、工具书等方式搜集教学素材，而这就会导致课堂氛围较为沉闷和严肃，学生不愿主动学习，也无法有效拓展学生的人文视野。在新的教育形势下，教师必须要及时更新理念和方法，具备国际视野和先进视野，充分利用多样化的优秀文化资源。在写作课堂中，教材中的课文都可进行引申阅读。在教学时，教师需要围绕着课文内容搜集与之相关的资料，同时还需要利用视频、动画、图片等方式，给予学生震撼感，丰富和完善学生的知识体系。而这可以帮助学生积累更多的写作素材，可以丰富学生的作文内容。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师除了要认真讲解课文中的内容外，还需要进行适当拓展和延伸。该篇课文中讲述的是圆明园曾经的辉煌，但内容相对较为概括和笼统，学生难以真正感受到其辉煌。圆明园中也存在非常多的故事，教师需要充分利用这一点，利用视频、图片等带领学生欣赏辉煌时期的圆明园，为学生讲解圆明园修建的背景，各个传世珍宝的来历以及背后的故事，讲解圆明园里的十二兽首。这些故事、图片、视频等可以迅速集中学生分散的注意力，使其更加主动地去学习。在此过程中，教师要引导学生记录写作素材，不断丰富其知识面，提高学生的人文素养。在完成知识点的教学与内容的拓展后，教师就可为学生布置一篇简单的文章，鼓励学生运用自己的话语描述辉煌时期的圆明园，表达自己的感受和体会。

（三）利用有效的方式，激发小学生写作热情

写作文这件事本身就很容易受到小学生的排斥，主要是因为小学生对作文写作兴趣不大，因此教师要使用合理有效的方式来提升小学生的写作兴趣。教师的教学方式不能太古板，应该采用灵活的方法，这样才能让小学生接受，进而主动地参与训练，并和教师积极地交流互动。在写作时，不论是题目的拟定还是作文的具体内容，教师都要给小学生更多的自由发挥的空间，让其在教师的引领下发挥自身的想象能力，同时结合一些常见的事物来展开写作训练。尽量让小学生的写作贴近日常生活，这样才能调动他们的兴趣，帮助他们累积写作经验，从而调动作文积极性。教师在写作教育过程中，要正确认识到目前教学中存在的问题，并及时改变教育思路，以学生为教学主体展开教学活动。

结束语

综上所述，在当今时代的社会发展背景下，随着我