谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

第页共页谈对高中信息技术课堂形成性评价的探究的论文谈对高中信息技术课堂形成性评价的探究的论文所谓形成性评价，就是在教学过程中施行的用于监控学生学习进展的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的开展做出评价。形成性评价强调在学习过程中对学生进展评价，自评、互评和师评严密结合，让学生通过自评理解自己的优势和缺乏，在互评中互相学习、互相促进、共同进步，在师评中纠正偏向、增强内在动力和自信心。信息技术教学中的形成性评价，可以围绕教学任务完成过程中的各个环节多方面展开，着眼于学生多方面的才能，如根据任务要求分析^p问题、搜集信息的才能，选择适宜的信息工具解决问题的才能，应用工具有效分析^p、处理信息的才能，合理应用工具有效表达信息的才能，对活动过程中问题的价值判断才能，在活动过程中与别人协作的交际才能、应变才能、创新才能等。详细的评价要以激发学生的学习兴趣、促进其学习和开展为目的。形成性评价不仅要对学生的信息技术应用程度进展评价，还应对作品中表达出的学生对内容的理解、小组合作情况等多方面进展评价，使学生在评价过程中逐步掌握获取信息、挑选信息、传输信息和处理信息的方法。一、灵敏运用自评、互评，师评1.自评。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进展评价。为了让学生认识到自我评价的重要性，帮助学生进步自评的程度，在教学中，我经常会介绍一些有关自我认识的重要性方面的知识，同时还会进展一些学习风格、思维习惯等知识的介绍，让学生确认自己的学习风格和思维方式，更清楚地理解自己的行为，调控自己的认知活动。2.互评。在互评中，我认为要把握以下三点：第一，互评重在“评”而非“价”。评价的'目的是指出对方的优缺点，促进对方的进步和开展，所以，我在组织学生进展互评时，不只要求学生简单说个等级，更要求他们说说为什么，要让被评的人心服口服。第二，从多个角度组织学生进展互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，还要看到在这个学习过程中学生付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言败的勇气，这些都应该成为我们评价的内容。第三，教育学生要公正、公平。在学生群体中，最有影响的关系就是伙伴关系。假如学生把这种关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性，所以，在组织学生进展互评时，老师应教育学生做到公正、公平，评价仅限于作品本身。3.师评。这里讨论的师评不是传统意义上老师包揽大权的评价，从某个角度来说，可以简单地理解为老师纠错或者老师鼓励。老师全身心地参与到学生的自评和互评中，纠正评价中的知识性错误、情感态度上的偏向等。但对于作品的美丑等方面的讨论，我一般是扮演倾听者的角色，只是鼓励，很少置身于美丑之辩中。因为“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已”，让我们为学生多保存点个性吧。二、运用鼓励性语言，把握时机在信息技术课堂教学中，不要轻易放弃任何一个评价时机，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的语言。适时、恰当的课堂评价用语能起到活泼课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦。语言鼓励可分为口头语言鼓励和书面语言鼓励。口头语言鼓励是课堂中最常用的鼓励方法，而书面语言鼓励在信息技术学科中有自身的特点，信息技术不像其他学科有练习本、作业本，书面鼓励可以直接在上面表达，我在教学中一般是通过网络互动教学平台或者____，对学生一节课、一个知识点、一段时间的表现、作品等给予简单点评，以便学生及时调整自己的学习。三、利用分享环节，深化评价信息技术教学中的作品分享有两种，一种是课堂作业分享，一种是综合作品(单元作品)分享。课堂作业一般都是小作品，通过课堂探究后，单独或者小组完成作品，传到指定空间。我把这类作品分成两方面展示：首先是没有全面完成、“卡壳”的学生作品展示，主要表达“我为什么做到这里就‘卡壳’了”，然后班里的学生给予帮助与答复；其次是展示所谓成功的作品，主要表达“这个作品需要作哪些改良”，引导学生进一步考虑。对于综合作品，那么先把作品放到校园网平台上，出示评价标准，要求在规定时间内(一般是两周时间)，让全班学生为作品打分，学生作品成绩由全体学生为其打分的平均分、自评得分、老师评分构成。评分完毕，再进展一堂优秀作品欣赏课，由作者介绍作品中使用的特色技术、技巧，团队的分工合作等。通过屡次综合活动作品的制作展评，明显看到学生综合利用信息技术解决问题的才能增强，计算机技能的进步，制作的作品更加丰富多彩。四、抓好课堂反应，开展学生才能课堂反应是为了充分表达学生是课堂主人的理念，同时也赋予学生评判老师得失的权利。课堂反应有很多通道：师生通道，生生通道，生师通道。师生通道是一种极为普遍、直接的信息反应渠道。课堂上，老师要擅长利用提问，甚至从学生的表情变化来判断学生对新授知识的理解和掌握程度。同时课堂作品、单元作品也是有效的反应方式。除此之外，还可利用问卷法、谈话法理解学生的学习困难和要求。有时候老师不可能从每个学生那里直接获得反应信息，但可以通过个别学生间接获得，如让信息技术课代表定期反映情况，理解学生共同的学习障碍，这些就是生生通道。形成