(完整版)《有效教学方法》的读书笔记

(完整版)《有效教学方法》的读书笔记(完整版)《有效教学方法》的读书笔记《有效教学方法》的读书笔记获很大.书中认为有效教学至关重要的五种行为是1、清晰授课2、多样化教学3、任务导向4、引导学生投入学习过程5、确保学生成功率可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性.课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就.“引导学生投入学习过程”,这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容（1.（2、)四处走动监督（3）确保独立作业是有趣的,值得（4）在黑板上写出当日的进度（5或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化,以免影响其他同学。功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。低成功率:学生压根不理解任务。的积极态度。超越给定信息的挑战。今天看到《有效教学方法》第二章理解你的学生，感悟很深.美国著名心理学家威廉姆斯说过点头,会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学生的尊重和理生，理解学生，具体分析学生犯错误的原因，站在学生的角度考虑问题，必须善于走进学生的情感世界，拉近与学生之间的距离，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。解决问题，要讲究方法,讲究工作艺术。只有这样，你对他们的引导、批评、教育才能奏效。你一个人影响了全班，好意思吗?"消气后再找他谈话，告知他应该怎样做人，应该怎样做一个好学生，走上社会应该怎样做人等等。在我的说服教育中，他勉强的答应不再犯。后来的日子里，我经常找他谈话,他袒露了自己的内心。自己学习成绩不好，纪律又差，经常被批评，同学们有意无意间总爱嘲笑他，觉得很没面子.为了树立自己高大的形象,他经常想通过这种方式引理解是一种信任,一种尊重，一种鞭策，更是一个能触及灵魂、动人心魄的教育过程。作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务,总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。一、目标明确。目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么西扯，做那些与实现目标无关的事,应予以否定，对学生也同样,教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。二、内容正确、重点突出.学,对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的,他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、说明三、方法得当.教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等.四、清晰授课一直以来,我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚,声音洪亮,有激情，能做到抑扬顿大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上.对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材,钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系,掌握各部分内容的教学目的和要求，五、组织严密。师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导,教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了,就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了,就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。 教学是艺术,是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品,实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求.第一章 有效教师的读书笔记1。促成有效教学的五种关键行为（1）清晰授课：使要点易于理解；清晰地解释概念,使学多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样化教学。因此教（3）任务导向:是指把多少课堂时间用于教授（5)确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。提问的艺术（1（2）过程问题：为了促进不同的心理操作，提问有不同的目的。教学目标包括解决问过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解.第二章理解你的学生的读书笔记着大量的个体差异，要使教学适应个体差异,需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳应学习者的各种要求、先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判.1，为什么要注意个体差异？之所以要注意课堂上学习者是个体差异，有如下原因:了这些知识，你就能把自己的教学方法和学生的个体学习需要更好地协调起来。可以解释为什么会出现你所描述的现象.如果你理解了学生的个体差异，你就能为父母、顾问以研究人员发现了许多内容领域和个体差异，由于在这些方面调整教学策略,从而适应了学习者的优点，所以他们的成就得到了显著的提高。如,以学生为中心的讨论，提供了更为自由的、培养2）归纳式呈现从规则到例子的顺序或从例子到规则的顺序（5）以教师为中心的呈现或以学生为中心的呈现（6）直接教学或间接教学（7）从经验中找例子或从课本上找例子（8）小组语言教学或个别化的语言教学(9)个别回答或全班集体一起回答不言语回答或言语回答（11）自我控制的教学或全组教学（12）程序化教学或传统教学。在这些教学方式或呈现方式中，任意一种方式，可能正好对于某种类型的学习者更加有效，但对其他类型的学生者则未必具有同样的效果。在你的教学范围内有许多研究文献和课程文本，其中列举了大量具体的内容领域，在这些领域中，特定的教学方法-—与特定的学生特征相联系——应性教学的任意两种方法调整教学，从而满足学生的学习需要.普通智力对学习的影响教师、父母和学习者对于智力有很多误解，其中最大的误解之一，就是认为智力是统一的整体。人们经常用一些相互对立的词语来表达这种观念，比如在提到不同的学习者时，会说他们缓慢-—敏捷，聪明——迟钝等，这些用语指出学习者要么是敏捷的，要么是缓慢的，要么是聪明的，要么是迟钝的。但实际上，我们中的每个人，不管我们的智力如何，都会在某个方面此慢，但在另一个要求不同能力的任务上，你又可能比较敏捷.每个人根据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的环境和条件。先前成就对学习的影响识和技能。与任务相关意味着，在进行后面的学习之前必须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这些知识，后面的学习才能发生。这样一来，鉴别出先前成就，不仅对安排教学很重要，而且还可以用来解释，为什么在一些情况下学习在一些学生身上没有发生.同辈群体对学习的影响在课堂上同辈群体的特征在一定程度上是重要的,这时他们可以促进一些行为，提高成员在学习过程中的投入程度.（1）强调小组作业,其中小组成员来自不同的同辈群体。在作业或合作性小组形成过程中,要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能在这个作业中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安排在一起合作时,小组行为倾向于采取中间路线，从而杜绝极端的扰乱性的行为.（2）引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员他们要想被社会认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待他们做些什么，并举例说明他们可以期（3）通过提高学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力.（4安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动，应为他们更有可能被其他学生尊为榜样。第三章 教学目的与教学目标的读书笔记同。生传达需要获得哪些特定行为,展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。1,教学目标的意图简单地说，编写行为目标有三个步骤（1）界定出具有可观察结果的特定教学目的（2）陈（3）这些教学是在明确规定的条件下进行的.和可测量，这样你就能确定行为到底有没有出现，是部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于选择描述语言.在行为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式来表达学习结果，它的行为描述方式与流行报刊、电视甚至部分教科书都不同。的材料、设备、工具或者其他的资料就能达到可观察的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平。人们制定标准的水平经常是为了确定一个基准点，考核是否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后面的学习任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点，要永远把标准的水平看成是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的评价。2，几种目标分类方法评价。以及规则等。者才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系，或者从信息中得到结论或发现就结果。息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的，而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初的学习内容,也不能依赖最初的学习环境。和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据.情感行为，从接受水平到个性化行为水平。接受、反应、价值化、组织、个性化。去注意.标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。求他遵从时，他就保持着这种信念或态度.（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当地选择