高中物理-楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律教学设计本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。为了突破难点本课利用"引导探究"式教学法，课堂教学设计是这样的：复习产生感应电流的条件，回顾探究情景，提出感应电流的方向如何→学生讨论、猜想→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律教材分析本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。《楞次定律》是高中物理中理解难度和教学难度都比较大的一节课，是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，进一步深入研究磁生电的规律。电磁感应在生活中应用极为广泛，楞次定律是电磁感应的基础知识，是本章重点之一；楞次定律涉及因素多，规律隐蔽，抽象性和概括性强，学生理解起来比较困难，是本章的一大难点；既基于电磁感应的产生条件又为下面研究电磁感应定律做铺垫，也是为后续分析交变电流的产生过程做必要的准备，起到了联系前后知识的纽带作用。该部分内容在教材中是以实验探究的形式出现的，分为三个部分来进行，首先通过实验探究总结归纳得出楞次定律，接着通过习题讲解楞次定律的应用思路，即应用楞次定律判断感应电流的方向，最后是介绍右手定则来判断闭合导体的一部分切割磁感线运动时感应电流方向的方法。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律课后反思1、教学中应该注意通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。2、在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。此环节应该充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。3、实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。4、在寻找规律，得出结论时，直接让学生从实验现象中规律比较困难，为此采用教师可以通过引导，让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。5、要让学生明白：通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、再对结论进行实验验证是探究物理规律的基本思想。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律课标分析1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律学情分析高二的理科生处于形象思维与理性思维的过渡阶段，理性思维逐渐占主导地位，但好奇心强仍是其心理特征之一，对事物充满探究的欲望，热切希望究其本质喜欢探究，因果认识兴趣浓厚，分析问题的能力有所提升；学生已具备一定的抽象思维能力以及探索分析概括能力，观察能力和想象力迅速发展，思维目的明确，对物理现象已有一定的认知；在本节内容学习中，学生已具有一定的空间立体思维基础，掌握磁场性质及电磁感应规律，掌握安培定则及感应电流的产生条件；但高二学生对物理知识的理解、判断、分析、推理还具有一定的主观性、片面性和表面性，因果认知和概括能力具有一定局限性。而本节课是从“静态场”到“动态场”的一大飞跃，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻碍变化”的含义是掌握楞次定律的关键，学生往往难以理解或者错误理解其含义，造成对楞次定律的掌握不牢固。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律教学效果分析在实验过程中，培养了学生的实验探究思想，数据图像处理思想和合作学习思想。可以说，该老师在教学中尊重学生的人格和学生学习的主体地位，学生在老师指导下主动，富有个性的学习，整个课堂学习和谐、活泼。当然，在教学中受到学情、校情的影响和教材处理的思路不同，不同的老师在教学设计上也有不同看法，谈谈自己的想法，仅供探讨。本节课过度追求探究课的设计步骤，使课堂教学不够流畅。同时，在具体细节方面的处理不够到位，比如：对趣味小实验中的例子可以多以身边生活中的实例来分析，以体现新课程“让生活走向物理，让物理走向社会”这一新理念。学生四人一小组，边学习边讨论。老师把课堂交给了学生，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体的教学思路。本节课通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性。同学们围绕所感应电流的方向进行积极的探索，展开热烈的讨论，踊跃的展示，这样不仅使学生对所学内容进行巩固提高，增强了学生学习物理的兴趣和信心。人教版选修3-2电磁感应第三节楞次定律评测练习1．如图所示，竖直放置的长直导线通过恒定电流，有一矩形线框与导线在同一平面内，在下列情况中线圈产生感应电流的是（）A．导线中电流强度变大B．线框向右平动C．线框向下运动D．线框以ab边为轴转动E．线框以直导线为轴转动2．在电磁感应现象中，下列说法中正确的是（）A．感应电流的磁场总要跟原来的磁场方向相反B．闭合线框放在变化的磁场中一定能产生感应电流C．闭合线框放在匀强磁场中做切割磁感线运动，一定能产生感应电流D．感应电流的磁场总是阻碍原来磁场磁通量的变化3.如图所示，固定于水平面上的光滑平行导电轨道AB、CD上放着两根细金属棒ab、cd.当一条形磁铁自上而下竖直穿过闭合电路时，两金属棒ab、cd将如何运动？磁铁的加速度仍为g吗？4．如图所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd，在细长磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，如图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（）A.沿abcd流动B.沿dcba流动C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd