高中生物-第1节　植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

植物生长素的发现教学设计学习目标：1、知识与能力：概述生长素的发现过程。说出生长素合成的部位、运输的方向及分布。2、过程与方法：模仿实验方案的设计，训练逻辑思维的严密性。3、情感态度价值观：体验发现生长素的过程，感受科学家进行科学研究的思维和方法。学习重点：生长素的发现过程。导入新课教师活动：展示寿光一中美景图，春暖花开，景色宜人，欣赏美景之余你是否了解在这个过程中植物是如何调节自身生命活动的，这就是我们第三章要学习的内容：植物的激素调节。作为植物激素之一的生长素，它的发现源于日常生活中一个非常普遍的现象。观察植物向光性图片思考：这些植物生长方向有什么特点？哪种环境因素引起的植物生长方向的改变？从而引出向光性的定义。植物为什么具有向光性现象？单侧光如何引起植物向光生长的？让我们以科学工作者的身份重温一下生长素的发现过程。学生活动：观察图片，思考并回答问题探究过程一、生长素的发现过程1.达尔文实验实验一实验二教师活动：请同学们观察手中萌发的小麦种子，根据课本47页相关信息找到胚芽鞘。展示胚芽鞘模式图。学生活动：观察并找到胚芽鞘。教师活动：几天前我给同学们布置了一个任务，小组间相互配合利用我下发的材料用具，设计实验解决两个问题：1.胚芽鞘向光性的产生有哪部分有关？2.胚芽鞘的感光部位在哪部分？下面给一分钟准备时间回顾一下你们小组的实验过程及结果，并上台展示。学生活动：小组代表上台展示本组实验过程及结果，其他同学讨论以下问题：（1）实验一的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？（2）实验二的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？教师活动：以上同学们设计的几组实验与达尔文在十九世纪末用金丝雀虉草的胚芽鞘做的几组实验有异曲同工之处，达尔文通过实验得出结论：单侧光照射使胚芽鞘的产生传递到下面的伸长区，造成比生长快，因而出现向光弯曲。2.1910年，詹森的实验教师活动：阅读詹森实验，回答以下问题：（1）如何设计实验的？实验的结论是什么？（2）根据对照和单一变量原则詹森设计的实验是否科学合理？学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。3．1914年拜尔的实验教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题：（1）如何设计实验的？实验的结论是什么？（2）思考：本实验是否涉及到对照原则？学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。4.1928年温特的实验教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题：（1）如何设计对照实验？在空白处完成对照实验图。（2）实验的结论是什么？学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。教师活动：生长素的化学本质是什么呢？1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（IAA）。二、植物向光性的解释：教师活动：生长素的发现使人们对向光性的原因有了很好的解释，阅读课本48页找到植物向光性的原因。学生活动：阅读并回答问题。三、生长素的产生、运输和分布：教师活动：生长素是如何产生、运输和分布的呢？思考讨论后请三位同学起来回答。（1）产生主要合成部位：，合成原料：。注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。（2）运输方向部位特点备注①胚芽鞘、芽、幼叶和幼根只能由运输到，而不能反过来运输。运输方式：②成熟组织可以通过动输。补：横向运输胚芽鞘尖端由向光侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。（3）分布生长素的分布集中在的部分，如等处。学生活动：完成学案相关内容并起来回答问题。教师活动：精讲极性运输，除生长素外，还发现了细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯。人们把由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的__________，称为植物激素。课堂小结教师活动：完成学案上课堂小结，巩固一下本节课基础知识。学生活动：完成学案并订正答案。课堂训练教师活动：完成学案上相关习题，检测学习效果。学生活动：完成习题并回答。植物生长素的发现学情分析植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。必修一涉及到对照实验，并且平时训练过科学实验的设计原则，如对照原则、单一变量原则和重复原则，高一学生动手能力也比较强，完全具备自己针对问题设计实验的能力。随着年龄的增长，高一年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。植物生长素的发现效果分析导入环节，用寿光一中和向光性植物的照片导入植物向光性，能引起学生共鸣，进而增加听课的兴趣，从学生反映来看效果不错。关于生长素的发现过程，让学生自己设计实验来解决问题，培养了学生科学思维能力并激发了学习的兴趣。在讲解过程中让小组之间相互讨论，配合完成相关问题，提高了学生学习的主动性。从学生反映来看，思考认真、讨论激烈，学习效果较好。课堂小结中让学生自己完成并且对本节课知识查漏补缺，充分体现了学生学习的主动性，再通过习题检测学习效果较好。植物生长素的发现教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。本节课主要完成对植物生长素发现过程的探究。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。植物生长素的发现评测练习1．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要证明（）A．植物生长具有向光性 B．向光性与尖端无关C．尖端是感光的部位 D．尖端能产生某种促进生长的物质2.植物产生向光性的原因是（

）A．单侧光使植物背光侧生长素分布多，抑制细胞伸长B．单侧光使植物背光侧生长素分布多，促进细胞伸长C．生长素在向光侧分布多，加快了光合作用D．生长素在向光侧分布多，抑制向光侧细胞伸长3.以下关于生长素产生、运输和分布情况的叙述，不正确的是（）A、生长素合成的部位主要是细嫩的芽、叶和发育中的种子B、生长素相对集中分布在生长旺盛的部位C、植物向光性是由于生长素分布不均匀造成的D、在植物所有的组织中，生长素只能从形态学的上端运输到形态学的下端4．方形暗箱内放1盆幼苗，暗箱一侧开一小窗口，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速转1周。1星期后幼苗生长状况为

（）5.如下图所示胚芽鞘向光性实验，分析各胚芽鞘的生长请况（图中插入的是云母片）植物生长素的发现课后反思本节课的教学内容涉及了几位科学家的实验，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。并且通过让学生自己做实验，使他们能真实的感受到科学家的探索过程及方法，有利于学生对本节课的巩固。本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。植物生长素的发现课标分析教学目标知识与技能：概述植物生长素的发现过程；过程与方法：1、通过分析经典实验，提高逻辑思维的严密性；2、通过对科学家实验的分析和自己设计实验，提高科学实验设计的严谨性。情感、态度与价值观：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。重难点分析（1）重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同