初中语文-风雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《风雨》教学设计教学目标：1.了解作者及作品，积累生字词语。2.把握文章内容，学习作者多手段表现风雨的写作方法。3.结合课文内容，感悟作者抒发的思想感情。教学重难点：

1.把握文章内容，学习作者多手段表现风雨的写作方法。2.结合课文内容，感悟作者抒发的思想感情。教学过程：一、导入课文自然界的风云变幻，给作家们提供了丰富的写作素材，有一篇文章描写了狂风暴雨中景物的变化，而让人称奇的是全文竟然没有出现“风”“雨”二字，这就是贾平凹的《风雨》，今天让我们走进贾平凹的《风雨》，看看作者是如何做到这一点的。二、预习检查1.生字词语偌大(ruò)蜷曲(quán)倏忽(shū)模样(mú)葡萄蔓(wàn)撩起(liāo)槐树(huái)栅栏(zhà)刹那(chà)锥形(zhuī)攀附(pān）绒被(róng）2.作家作品贾平凹原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。三、研读课文(一)初读感知文章题为“风雨”，但全文竟找不到一个“风”字，一个“雨”字，文章是如何表现风雨的？(二)再读品文1.作者通过对哪些事物的描写来表现风雨的？（默读课文，在文中画出）2.这些景物在风雨中各呈现怎样的特征？3.作者采用了哪些修辞手法使风雨如此的生动形象、惊心动魄的？用“采用了的修辞手法，写出了（景物）的特点，表现了风（或雨）的”的句式回答问题。（三）三读品心1.然而，文章结尾却并未从暴风雨带来的灾难角度结束，而是写到“土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去······”这样写有何用意？2.作者写作本文的主要目的是什么？四、拓展延伸1.积累含“风”或“雨”的成语、俗语各两个。成语：风调雨顺、风雨交加、血雨腥风、闻风丧胆、兴风作浪俗语：听风就是雨。雷声大，雨点小。屋漏偏逢连夜雨，船迟又遇打头风。2.积累描写风雨的诗句。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。――志南和尚《绝句》渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。――王维《送元二使安西》南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――杜牧《江南春绝句》夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。――陆游《十一月四日风雨大作》清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。――杜牧《清明》山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。――文天祥《过伶仃洋》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。――苏轼《饮湖上初晴后雨》五、课堂小结这篇课文通过大量的景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成了一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，然而在这种情况下，孩子们却欢喜地放着纸船。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。六、课下作业学了本文，你一定收获不少甚至跃跃欲试了。请仿照本文，以“冷”或其他感受为话题写一300百字左右的片段，表现天气寒冷给人的感受。提示：可选用比喻、对比、拟人、夸张等修辞手法和侧面烘托或正面描写的写作方法。七年级语文课学情分析本班有学生73人，语文基础较好，但参差不齐，有特别优秀的学生，更有学生特别困难的学生。学生经过六年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于阅读与学习也掌握了一些步骤，经过以往的训练，学生掌握了一定的朗读技巧，养成了一定的习惯。有较好的学习态度和浓厚的学习氛围，对语文学习充满了兴趣。但由于受现实条件限制，学生视野不够开阔，知识面较窄，思维不够活跃。加上时代与环境的变化，学生对作者的文风不太了解，对作者写作这篇文章表达的主题不太了解。学生的学习情况大体可分为一下几种类型：一是学生的知识基础非常扎实，同时对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习。二是学生具有牢固的基础知识，也是对学习充满了较高的兴趣，但思维不敏捷，反应能力慢，但是成绩却是最为稳定的一类学生。三是学生的基础知识一般，思维水平较为平常，但学习热情很高，充满了学习的活力，只是学习方法有偏差，导致成绩不理想。四是学生的基础知识一般，不热爱学习，同时也懒得学习懒得听课，但是他们的思维水平却很好，只要有人在一旁监督催促，他的成绩就会有所提高。五、是学生基础不好，同时也不爱学习，尽管思维水平好，但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好，而且越来越厌学。根据学生的情况，把不同层次的学生分成7个小组，每个组里包含五种学生，实行小组合作、交流、讨论，共同提高。正如对文中优美句子的描写，学生在文中找到并做好旁批，最后小组交流总结出。学生评测练习效果分析《风雨》练习题设计分三个部分：基础题、巩固题、提高题。基础题涉及字音、字词的解释。从学生做题上看，基础知识掌握得很牢固，出错较少，“偌大”的“偌”字的读音，“锥形”的“锥”字的读音，“疏忽”的词语解释有个别同学出错。巩固题从基础知识角度出题，涉及到本节课的一个重要知识点，侧面描写的用法，课文的主旨的分析，学生能准确找出本文侧面描写的地方，但对本文的主旨概括的不准确，需要老师点拨指导。第四大题中，赏析词语大部分学生找的词语比较好，能从修辞、词性等方面进行分析。提高题涉及到课外延伸，从学生做题上看，第1题、第3题做得很好，准确率较高。但失分率最高的是第2题，学生答题角度把握不准。第4题让学生谈一谈得到的启示，应指导学生结合具体的文章具体分析，不能随便乱写。总之，从学生当堂检测的结果来看，学生的基础知识掌握得比较扎实，阅读能力有待提高，平时应加强学生做课外现代文阅读的训练，提高学生的做题能力。教材分析《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”，“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，实写风的时强时弱;而这样写，风又给了读者想象的“游刃有余”，即风与树林嬉戏的情趣与美感。汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，仿佛就是陕西厨师手中的面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，顺应，适应，以柔制刚，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感，冲击感。第二段，化整为零，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。然后，笔锋一转，写到断了牵绳的羊，这只受到惊吓的可怜生物，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。此时“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强，看来有“失”也有“得”啊，该段后半句“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。之后的几个段落，又分别描写了葡萄蔓、苍蝇、鸟、废纸、猫、瓦片、浮萍、鱼儿，最后一段视线由室外回到家庭，写到了老头和孩子们，与风雨中无法自主的植物，惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，他们全都趴着门缝，惊喜的放出一只只纸船。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。这是笔者的高明之处，文章写实，但不会写得沉郁，文字刚劲，却不失细腻，比喻新颖，又充满生活的味道，让每个读者都能领略文章的精妙与传神。更精彩的是，作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以，文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。《风雨》评测练习一、给加粗字注音。偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()锥形（）二、解释词语。偌大：（）刹那：（）疏忽：（）三、课文理解。1、作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？四、研读•赏析。1、文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。文中具体写了哪些景物？请从文中分类摘录相关的句子。2、作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品味，说说它们好在哪里。词语一：_____________赏析__________________________________________________词语二：_____________赏析__________________________________________________3、如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”？五、阅读下面文章，回答后面的问题。地平线小的时候，我才从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着一些树丛和矮矮的屋。差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了。天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。“啊，天到尽头了!”我拼命儿向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下，但天地依然平行；在远远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现那道很亮的灰白色的线。一个老头迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。“老爷子，你是天边来的吗?”我问。“天边?”“就是那一道很亮的灰白线的地方。去那儿还远吗?”“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”“地平线是什么?”“是个谜吧。”我有些不大懂了，以为他是骗我，就又对准那一道很亮的灰白色线上的矮屋奔去。然而我失败了：矮屋那里天地平行，又在远远的地方出现了那一道地平线。我坐在地上，咀嚼着老头的话，想这地平线，真是个谜了。正因为是个谜，我才要去解，跑了这么一程。它为了永远吸引着我和我有一样兴趣的人去解，才永远是个谜吗?从那以后，我一天天大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。但我却记住了这个地平线，没有在生活中沉沦下去，虽然时有艰辛、苦楚、寂寞。命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总是在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。1.老人为什么说地平线是个谜？2.“我一天天长大起来”，联系上下文，思考它具体指什么？3.“命运和理想是天和地的平行，但又总是交叉的时候”这句话的深刻含义是什么？4.读罢本文，你明白了一个什么道理？参考答案一、ruòchàquányánshūzhuī二、偌大：这么大，或那么大。刹那：极短的时间，瞬间。疏忽：忽然，很快。三、1、侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。2、放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。四、1、示例：树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、孩子们……景物一：树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。景物二：垂柳垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。景物三：杨叶杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转……景物四：羊一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。景物五：槐树上的葡萄蔓槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。2、示例：词语一：忽大忽小，忽聚忽散；赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。词语二：撩起一角；赏析：说明雨大水急，让人联想到了大雨时池塘中的情形。3、孩子们之所以“惊喜”，是因为在这样的天气里，可以什么农活都不用做，在没有多少玩具的农村，一只只纸船就是很好的玩具。尽管大自然的疾风骤雨给许多生灵造成了灾难，但是孩子们还是能从中找到快乐的童年。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。《风雨》课后反思贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：一、抓住写法导入新课，激发学生兴趣。二、出示教学目标，预习检测。三、研读课文(一)初读感知文章题为“风雨”，但全文竟找不到一个“风”字，一个“雨”字