锚杆支护理论及实践课件

锚杆支护理论及实践26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。锚杆支护理论及实践锚杆支护理论及实践26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。锚杆支护体系的理论及实践主要内容锚杆支护发展2锚杆支护理论3锚杆支护体系4锚杆支护设计方法5锚杆支护施工历史学科是出现最早的学科之一。展望未来，可以预言，这门学科将伴随着人类的进步而不断发展。历史学科之所以能有如此强大的生命力，就在于它能使人类了解过去，看清现在，预知将来。基于这样的学科功能，中学历史教学不应只局限于狭隘的历史专业教育。素质教育强调的是利用学科知识向智能开发、启发创造性教育转化。一实践历史学科中创新教学的现状什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这些问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。在学校的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是中学历史教师应着力探讨的问题。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学当中。那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。一位优秀的中学历史教师，应具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力弱的教师如何能培养出创新思维意识强的学生来。当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有两方面：一是重历史表象而轻本质。由于当代科技水平的飞速提高，各种电子媒体得到了普及，极大地增强了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实、哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难；更轻理解运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，而不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书、死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候教师应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的最终目的。二创新意识的培养创新意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的例子极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城等等，这些都是人们在推动社会发展中运用创新思维的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新精神。培养学生的创新思维精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为有这样几点值得注意：一是角度创新。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生分析历史现象，不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如，在讲到对华盛顿会议的评价时，可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议，中国的多项要求遭到拒绝，这次会议以共同宰割中国为结束。然后，教师列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价不一样的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大的差异呢？教师应该与学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。第一种评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其他的外交活动进行比较。二是培养学生的知识迁移能力。教师应教会学生如何学习，授之以渔。教师应教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。三是培养学生的质疑精神。创新型人才，通常思维不被已有的结论所束缚，不相信正确的答案只有一个，不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固有的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。培养中学生的历史创新思维能力，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。随着信息技术的迅速发展，也引起了教育方式的快速变革。尤其是多媒体、互联网等新型教学手段受到许多老师与同学们的厚爱。而在我国一些经济欠发达地区，这方面相对起步晚，如今有些教师的教学观念还未跟上时代步伐，授课方法缺乏创新，学生思想和视野不够开阔，影响了教育教学质量的提高。特别是在农村欠发达地区，初中语文教学中，由于教师不利用或不具备这些条件，导致一些农村中学生轻语文、厌语文的现象十分突出，学生的语文基本功普遍不够扎实，能够接触和阅读的经典书籍、受到文学熏陶的机会少，这些原因导致学生学习语文的积极性低，从而很难从根本上解决学生语文普遍落后的现象。事实上，农村初中语文多媒体教学有自己的空间和特点，只要能够挖掘隐藏的资源，合理运用，农村语文教学中有很多问题是可以解决的，枯燥乏味的语文课堂教学也会变得生动有趣。一、运用多媒体技术的现状分析1.教学资源不足或信息技术应用不够，教学效率低下随着教育形势的发展和素质教育的不断推进，基础教育的手段和模式也趋于多样化，多媒体技术也广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新的天地。然而，许多农村第一线的语文教育工作者教学理念滞后，现代教育意识不强，还靠着一张嘴和一支粉笔经营着苍白的课堂，导致老师辛苦学生累，教学效率低。归根结底，还是教学手段落后，教学资源不足，使得教者根本发挥不了主观能动性。2.教学观念陈旧，课堂教学缺乏创新在农村初中语文教学中，不少教师受文化层次、年龄结构的影响，还是习惯于粉笔加黑板的传统教学，认识不到多媒体的重要性，特别是广大中老年教师，由于没有参加信息技术培训或培训时间少，在平时工作中又嫌麻烦，不愿运用多媒体技术来辅助语文教学；而部分青年教师即使有熟练的信息操作技术，但因使用目的不明确，信息过多，学生收获的少，导致语文教学陷入华而不实的境地。3.教学方法单一，忽视学生学习兴趣的培养语文教学需要长期的积累才能初显成效。然而，在以学习分数论英雄的今天，很少有语文教师敢动大手笔，去花大量时间让学生去积累文学知识、锻炼语文基本功，最保险的方法只能是继续发扬"多讲多练"的传统，使得学生在繁琐的讲解、繁重的练习中消磨了个性，抹杀了学生的学习兴趣。但如果灵活运用多媒体技术，会帮助学生在较短的时间内获取大量的知识信息，会达到事半功倍的效果，而且，多媒体技术会通过图像、声音等传递信息，学生会有一种新鲜的感觉，课堂会显得声情并茂，增加学生接受知识的主动性，逐渐喜欢上这种授课方式，达到培养学生兴趣的目的。那么，如何让多媒体等信息技术成为提高语文教学质量的助推器呢？二、改变农村语文多媒体教学现状的对策1.学校鼓励教师参加多媒体教学的培训，学会制作课件来辅助语文教学。在培训的过程中，做到教学实践与理论的有机结合。在培训中，重视教师制作课件等能力培养，并学会如何灵活运用各种课件的整合与处理加工，特别是中老年教师遇到不懂的可以请教年轻老师，大胆借用别的老师的经验，在互相交流中学习，从而提升自己的多媒体教学水平。这样一来，不仅可以增强教师之间的竞争力，而且通过课件制作的交流，可以提高教师互相学习的动力，从而使课堂变得生动有趣，提高语文教学的效果。2.合理运用多媒体技术来优化语文课堂教学。多媒体技术虽然是现代科技的骄子，但它在课堂教学中只能起到配角作用，是为了辅助教学。我们在教学时，应用多媒体技术要恰到好处，在一些课文的讲解中，我们可以利用多媒体给学生只提供一些相关的图片、文字资料等素材，并针对性的提出一些有难度梯度的问题，老师可不做过多的讲解，而是让学生自己去动脑筋找答案，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能帮助学生强化对知识的理解、记忆，提高学生学习语文的效率。3.传统教学模式与多媒体教学有机结合。自多媒体走入学校课堂，打破了传统的教学模式，大量多媒体设备的综合运用，使课堂象一个小剧场，充满影音声画等效果，学生感觉新鲜，学习兴趣浓厚。但使用黑板和粉笔的传统课堂也有其不可忽视的优点。所以，我们在语文教学中，要采取灵活的方式，多媒体和传统教学方式有机结合，交叉渗透两种教法，使其优势互补，扬长避短，合理创建现代语文课堂。4.应用多媒体语文教学，鼓励学生自主学习。在运用多媒体进行语文教学中，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，让学生在网络广阔的空间中，辨别真伪，筛选、分析、利用有效资源，充分发挥学生学习积极性，适时引导，让学生自主探究，小组合作共同完成选定的主题任务，培养学生的创新实践能力和自主探究、交流合作的能力，使语文教学发生根本性变化。总而言之，语文是所有课程中的基础课程，学好语文有助于学生学好其他的课程。所以我们必须认真落实新课程标准，大胆采用多媒体、互联网等先进的信息技术，从根本上转变传统的教学模式，做到传统教学模式与多媒体教学相结合，注重学生兴趣的培养，使他们喜欢语文，爱学语文，学好语文。锚杆支护体系的理论及实践主要内容锚杆支护发展2锚杆支护理论3锚杆支护体系4锚杆支护设计方法5锚杆支护施工锚杆支护发展2个阶段:以1995年引进澳大利亚锚杆支护技术为分界点锚杆支护理论、锚杆支护设计方法、施工机具、小孔径预应力锚索加强支护、锚杆孔径、锚固剂及锚固方式、监测技术等均发生了变化。1、美国、澳大利亚接近100%,英国80%,美国锚杆支护为巷道顶板的唯一支护方式2、我国1995年时约1515%,目前约70%。锚杆支护理论(1)悬吊理论机理:将巷道顶板较软弱岩层悬吊在稳定岩层上,以避免较软弱岩层的破坏、失稳和塌落,锚杆所受的拉力来自被悬吊的岩层重量缺点:没有考虑围岩的自承能力,而且将被铺固体与原岩体分开。适用条件:锚杆可以锚固到顶板坚硬稳定岩层坚硬岩层A∷:∏…∵·.…∵∴:松软|岩『层∷软!弱上顶板自然平衡拱(2)组合梁理论机理:通过锚杆将几层薄岩层锁紧成一个较厚的岩层(组合梁)。增加岩层间的摩擦力,防止岩石沿层面滑动,提高自撑能力缺点:将锚杆作用与围岩的自稳作用分开;在顶板较破碎、连续性受到破坏时,难以形成组合梁。适用条件:层状地层顶板在相当距离内不存在稳定岩层,悬吊作用处于次要地位。(3)组合拱理论机理:在铺杆两端形成圆锥形分布的压应力,锚杆间距合理时,形成的压应力圆锥体相互交错,在岩体中形成均匀的压缩带,即承压拱,这个承压拱可以承受外部荷载。承压拱内的岩石处于三向应力状态,其围岩强度得到提高,支撑能力也相应加大缺点:一般不能作为准确的定量设计。适用条件:顶板无稳定岩层拱形巷道(4)最大水平应力理论机理:水平应力大于垂直应力,水平应力具有明显的方向性。在最大水平应力作用下,顶底板岩层易于发生剪切破坏,出现错动与松动而膨胀造成围岩变形,锚杆的作用即是约束其沿轴向岩层膨胀和垂直于轴向的岩层剪切错动铅直应力铅直应力水平应力水平应力滑面效应煤帮移进