人类行为与社会环境全套课件

第一章绪论

《人类行为与社会环境》第一节人类行为与社会环境

1.什么是“人”？

这一概念在哲学领域争论很多，从本学科特点出发，我们界定为：人是一个系统的存在。这里的系统分为两个子系统：第一个主要指作为个体而存在的人（包括生理、心理、认知、情感、行为等要素）；第二个子系统主要指作为社会性存在的人（包括家庭、单位、社区、民族、制度等要素）。

一、人与社会环境2、人类行为的定义

（1）行为（behavior）定义：行为是主体的活动或者对环境的反应。狭义行为指能直接观察到的一切外在活动，广义行为还包括人的内在思想和心理过程。（2）人类行为（humanbehavior）定义：个体（或群体、组织）为适应环境与满足需要所表现出的活动或反应，是遗传、生理、心理、社会等因素综合作用的结果。人类行为分类按行为起源分：本能行为（遗传）习得行为（学习）按行为的功能分：生理行为心理行为社会行为按行为内容分摄食行为（生存行为）睡眠行为（生养行为）游戏行为（生趣行为）认知行为（生智行为）劳作行为（生产行为）繁衍行为（生殖行为）皈依行为（生息行为）按行为主体分个人行为集体行为组织行为按医学标准分正常行为异常行为健康行为病理行为按个人成长阶段分胎儿行为婴儿行为幼儿行为青年行为中年行为老年行为

(3)人类行为的三个层面生物生理层面心理层面社会层面

生物生理层面

人类个体作为一个生物有机体，其行为发展必然受到生物生理因素的制约。这主要表现在：第一、人的基本生物性状受遗传信息的控制，这是不以人的意志为转移的。第二、体质状况构成个人社会发展的基础。身体是革命的本钱。第三、人作为一个生物体内在的“生物钟”规定着每个人基本的生活节奏和生命周期，人人都逃不出生老病死的大限，生理发育过程中的某些环节或阶段也常常构成生命历程中的重要转折点或生命事件。

心理层面

人的潜意识、感觉、认知、情绪、需要、态度、意志等心理过程，也是人类行为的重要动力。关于人类行为的心理层面，精神分析理论、行为主义心理学、认知心理学和人本心理学从不同的角度进行了深刻分析。

社会层面

从社会的角度看，人类行为实际上是一个扮演社会角色的过程。人总是生活在社会系统中，社会系统的时空结构作为一种基本框架从纵向和横向两个维度确定了个体在整个社会系统中的位置，这个位置规定着人类行为的形态和发展。

从时间上说，自然时间节奏和社会时间安排叠加在一起，共同对人的行为施加影响。

从空间上说，物理空间和社会文化空间共同影响人的行为。

社会系统对人类行为的意义主要体现在三个方面：

（1）作为社会化机制，它影响着个体对社会角色规范的学习和领悟。（2）作为资源配置机制，它影响着个体角色扮演所需要的条件和手段。（资源配置方式主要有三种：市场、制度安排和关系网络）（3）社会系统的运行方式影响着人类行为的内部环境，即生理和心理过程。

人类行为的特点适应性复合性变化性多样性累积性3.社会环境什么是环境？环境有哪些分类标准？如何给社会环境下定义？社会环境应该有哪些内容？思考讨论

环境分类：自然环境（physicalenvironment）（未受人类活动影响的自然存在，如资源、物候）社会环境（socialenvironment）定义：环境是影响有生命事物的所有因素和条件。（1）环境（environment）

定义：在自然环境的基础上，人类通过长期有意义的活动所形成的环境体系。关键点：指出了与人类行为的联系指明了与自然环境的联系（2）社会环境

社会环境内容诠释：它是人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。社会环境主要是指由生理的、心理的和社会的因素交织而成的体系，也包括纳入人类活动视野的、经过或将要被人类活动影响或改造的部分自然环境体系。包括家庭、学校、社区、政府、社会制度、社会意识和社会文化等。自然环境与社会环境的区别关键：

是否被人类活动影响和改造过例如：隆中躬耕田自然变人文

社会环境的构成物理环境（改造后的自然界、人工世界）社会组织（家庭、群体、社区、关系网）社会文化（知识、信仰、艺术、道德、

法律、风俗、生活方式、价值观、制度等）4、为什么要研究人类行为与社会环境？研究的意义：是社会工作专业服务目的的需要；是熟悉社会工作过程步骤的需要；是研究社会问题训练思维的需要。(1)社工专业服务目标:“环境中的人”

专业大背景：社会矛盾彰显、问题突出社会工作：(socialwork)

是国家和社会解决并预防社会成员缺乏社会生活适应能力、社会功能失调而产生社会问题的一项专门事业和一门学科。社会工作的中心：社会环境中的人核心问题：人类受社会环境影响巨大社会工作者服务途径：直接帮助帮助案主解决问题，提高应对能力协调关系协调案主与公私组织机构间的关系影响政策联系人与组织，帮助获得资源机会案例1分析思路图：（2）社会工作基本步骤研究问题和情境选择介入的目标制定具体的计划实施实际的介入

向个人提供咨询协调、沟通组织影响其改变政策有序地结束介入（3）研究社会问题训练思维本门课程积累了社工专业基础知识提供了生理—心理—社会发展理论试图整合心理学、社会学、人类学犯罪医学、教育学、管理学等学科本门课程提供了人与环境互动视角突出了社会环境对人类行为的意义生理因素是基础（行为的生物基础）心理因素是核心（行为动机和动力）社会因素是根本（决定性影响因素）社会环境为人类行为提供了发展空间和方式社会环境是人类成长的有力支持和影响力量社会环境为人类成长提供了时代参照和标准人类行为的个人问题往往源自深层社会原因王瑞鸿先生观点：案例2：云南大学马加爵事件观看《马加爵的公开遗书》分析并讨论：有哪些社会诱因导致马加爵事件发生？马加爵事件是指发生於2004年，云南大学学生马加爵杀害4名同学的一起刑事案件。此案件由於作案者身为大学生出身卑微，手段残忍而吸引社会各界的关注。

马加爵所处的社会环境分析提示：家庭、学校、暗恋的女友、寝室同学、社会救济保障、就业系统、文化氛围5、人类行为与社会环境的互动关系

（1）个体必须适应环境；

（2）社会环境影响个人行为；

（3）社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约，同样，良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才得以发挥；（4）作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环境；（5）人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境对人类行为的影响更大。第二节

人类行为与社会环境的理论基础弗洛伊德的精神分析理论埃里克森的心理发展阶段理论皮亚杰的认知发展理论科尔伯格的道德发展阶段理论学习理论（行为主义）人本主义心理学库利的镜中自我理论米德的符号互动论一、弗洛伊德的精神分析理论西格蒙·弗洛伊德（1856—1939），奥地利精神病医生和心理学家。他根据对精神障碍产生的原因及治疗方法的研究，提出了一种全新的人格及其发展理论。从人类的成长角度看，他对深层无意识的发现、对早期儿童生活经验的强调、关于人格的划分、关于心理性欲的五个发展时期以及他对心理防御机制的阐述都产生了深刻的影响。佛洛伊德的精神分析理论人格结构

本我——快乐原则自我——现实原则超我

——至善原则心理发展阶段论

口腔期肛门期性器期潜伏期两性期3、心理性欲发展阶段

心理性欲的发展是弗洛伊德关于心理发展的主要理论，也可以被视为是人格的发展阶段。弗氏将其分为五个阶段，每个阶段都有一个特殊的年龄。

口唇期（0—1岁）肛门期（1—3岁）性征期（3—6岁）潜伏期（10—12岁）生殖器期（青春期—死）另外，弗氏还提出了自我心理防御机制。4.对弗氏的批评：A许多假设都没有明确的定义和充足的实验证据。B泛性论二、埃里克森的心理发展阶段理论

埃里克森与弗洛伊德的主要区别：（1）弗氏强调本我的生物性冲动，而埃氏则注重自我的合乎理性的世界。（2）弗氏强调人的本质的动物性成分，而埃氏则认为先天的无意识的欲望只在人类成长的早期很重要，人更多的是一种理性的生物，被自我所控制。（3）在个体成长与发展上，弗氏强调过去、历史的经验，而埃氏则强调未来，一个人对未来的向往决定这个人现在的行为。（4）在人的成长中，弗氏强调性本能的驱动力，称为“心理性欲发展理论”，而埃氏则强调文化和社会的重要意义，被称为“心理社会发展理论”。（5）在对人类成长过程的分析中，弗氏的重点是儿童期，而埃氏关注的目光延伸到了整个生命过程。

埃里克森的发展阶段阶段社会心理任务成功的解决办法婴儿期信任感的建立对不信任感的威胁期望儿童早期自信心对羞愧感意愿儿童中期积极对罪恶感目的儿童晚期勤勉对自卑能力青少年期自我认同对角色混淆忠诚青年前期亲密对孤立爱成熟期创造力对停滞照顾老年期自我完善对绝望智慧

对埃里克森的批评A其发展模式太偏向于中产阶级的经历，没有考虑到社会阶级、种族集团以及不同机会的差别。B理论本身很含糊，对许多重要问题没有提出充分的解释，如导致人类成长的原因是什么？危机的解决是如何影响人格的？三、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（1896—1980）是瑞士心理学家，毕生致力于对儿童认知周围环境并对之作出反应的方式和过程的研究。他的思想被认为是当代发展心理学中最具影响力的理论成果。皮亚杰主要研究的是人类的认知，但关心的不是认知的内容，而是认知如何形成、智力和思维如何发生发展等，也就是说，他关心的主要是获取信息、解决问题以及新的思想创立的过程。皮亚杰认为，人的认知都可以追溯到人的童年时期，甚至胚胎时期。认知的不断发展是由一系列具有质的差异的阶段所组成，通过这些不同的阶段，新生儿的认知能力便会从以条件反射为主转变为成年人的复杂的逻辑思维。

1、认知发展理论的基本概念皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。

（1）图式：个人用来对付环境中的情景时所应用的心理结构和思想模式。（2）适应(adaptation):包括同化(assimilation)和顺应(accommodation)

同化是指面对外界信息，将新的信息纳入已有的图式和结构之中。顺应指的是当旧的图式不再起作用时，通过创造新的图式从而作出调整并适应新的情况。（3）平衡(equilibrium),指的是图式和顺应之间的平衡。2、认知发展的阶段

（1）感觉运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—12岁）（4）形式运算阶段（12岁—成人）3、道德认知发展的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生~3岁）。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3~7岁）。

第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）。第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。

对皮亚杰的批评

批评认为，皮亚杰所宣称的认知发展四个阶段并没有证据可以证明它们确实如其所描绘的那样而存在。许多人可能从来就没有达到最高的阶段，一个木匠可能只需要具体运算能力。而一个建筑师则需要形式运算能力。另外还有一种批评认为，皮亚杰过于迷恋动物性的过程，并过高估计了它在人类成长中的地位，而低估了家庭、学校等社会性因素的作用。四、科尔伯格的道德发展阶段理论

劳伦斯·科尔伯格（1927—1987），美国心理学家，他关于道德发展的阶段理论主要受到皮亚杰的启发。科尔伯格继承和发展了皮亚杰的相关思想，进而提出了在当代颇有影响的道德发展阶段论。科尔伯格将道德的发展区分为三个层次，并细分为六个阶段。

对科尔伯格的批评：（1）第六阶段不是采用经验的方法，而是一种假设的和推理的结果。（2）他的道德阶段划分是否普遍，不可更改？（3）他的道德理论反映的仅仅是西方的自由的价值观，反映的是男人的价值观。五、学习理论（行为主义）

学习理论通常也被称为行为主义，其理论奠基人是巴甫洛夫和约翰·B·华生。行为主义的出现是对本能理论的批评。行为主义对行为的无意识的动机不感兴趣，他们的核心问题是人类行为的学习，而在行为的习得中，环境的影响被强调得异常突出。因此，常常被贴上机械论和决定论的标签。（一）华生的行为主义理论华生（1878—1958）美国心理学家，其理论要点：

1、强调行为是研究的目标

2、强调环境对行为塑造的影响

他赞同英国洛克的“白板说”

3、强调刺激—反应模式

否认遗传对人类行为的影响。行为的发生公式是刺激（S）—反应（R）

4、反对阶段论，主张连续性

人类成长不象弗洛伊德所讲的阶段性，而是一个连续的过程。

（二）斯金纳的操作条件反射理论斯金纳（1904—1990），美国当代著名的心理学家。斯金纳接受了华生的行为主义思想，又把其向前推进了一步。斯金纳最早提出操作性条件反射理论。他认为，我们的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的结果，这个结果将会决定我们的行为重复出现的可能性。批评：过多强调外在刺激对行为的塑造作用而忽视了认知过程中注意、记忆、反思对人类行为的影响。（三）班杜拉的社会学习理论班杜拉（1925—

），美国心理学家，他的贡献在于强调认知在人类学习中的高度地位。基本思想如下：1、观察学习2、认知的重要作用3、替代强化4、交互决定论

六、人本主义心理学

人本主义心理学主要是面对整个心理学的一种方向，它不是一个独立的领域和学派。它主张对人的价值的尊重，主张对不同的心理学学说的尊重，对可接受的方法持开放态度。主要代表有马斯洛和罗杰斯等人。马斯洛（AbrahamMaslow,1908—1970），美国著名的心理学家，他的人本主义心理学中最著名的概念是“自我实现”。“高峰体验”是他的另一著名的概念。

在马斯洛的晚年，他又提出了比自我实现更高一级的需要，这就是自我超越的需要。

第六级：自我超越需要

马斯洛将需要细分为五个层次：

对人本主义心理学的批评：其一，认为马斯洛等人所描绘的人的动机和需要的层次太单纯、太理想化了。其二，人的需求层次并不一定是由低到高的顺序依次发展，这一点在穷困潦倒但却矢志不渝的伟人身上尤其突出。七、库利的镜中自我理论

库利（1864—1929）美国社会学家，社会心理学家。被认为是最早提出自我发展理论的社会学家之一。“每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另一个过路者。”

人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：

1、关于他人如何“认识”自己的想象；‍

2、关于别人如何“评价”自己的想象；

3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。批评：有人指责他过于强调个人与社会不可分割，而忽视了个人与社会间的冲突。八、米德的符号互动论

乔治.赫伯特.米德（1863—1931）美国社会学家、社会心理学家和哲学家，符号互动论的主要创始人和代表者。他认为，社会其实也就是通过象征符号而进行社会交往过程，在这些象征符号中语言最为重要。米德比较值得关注的理论是关于自我的学说，在自我的学说中，又包括两个重要组成：一是自我的两个组成部分—主体我和客体我，二是自我的三个发展阶段—模仿、游戏和比赛。

1、自我的两个组成部分

主体我和客体我。

2、自我的三个发展阶段

（1）模仿阶段

这主要发生在1岁以内，主要任务是模仿。

（2）游戏阶段

这主要发生在2到4岁之间。在这里，儿童能够从他人的观点来看待自己，能够实践他们所扮演过的角色。

（3）比赛阶段这主要发生在4岁之后，在这个阶段，自我发展的主要表现是能力的提高，儿童可以参加同时有很多参加者并且有组织秩序的游戏活动。

思考题1.什么是行为？人类行为具有哪些重要特征？2.什么是社会环境？可以划分为哪些层次？3.怎样理解人类行为与社会环境的关系？4.人类行为有哪些层面？如何理解？5.精神分析学的主要观点是什么？6.皮亚杰的认知发展理论的主要观点有哪些？推荐阅读1.沙依仁.人类行为与社会环境.五南图书出版公司，19862.毛晓光.人的成长与发展.社科文献出版社，19973.[美]詹姆斯·卢格.人生发展心理学.学林出版社，19964.王瑞鸿.人类行为与社会环境.华东理工大学出版社，2003第二章性别

怎么样把人区别开来？

第一节性别差异

社科领域用“性”一词来指男性或女性的生物学状态。用以区分男女两性的结构性特征以及其他生物生理特征。“性别”指的是男性和女性的社会定义。它描述了一个社会性建构的概念，而不是一个具有明确的生物学必要条件的本质事实。性别对人类行为的影响很大，它存在于我们生命的始终，从胎儿性别鉴别――男女不同的抚养方式――有差异的青少年社会化过程――求职、升职――退休年龄的区分，都体现了性别差异。一、男性与女性的生理差别

基因差异荷尔蒙差异身体差异二、男性与女性的心理差别男性与女性在心理上的差别主要表现在个性、行为和脑力上。心理差别可以通过外在的行为表现出来，从而被人们观察和研究。为了避免社会环境因素对男女心理差别的影响，研究者选取婴儿作为研究重点。通过研究发现，男婴与女婴之间存在许多相似和共同之处。在男性与女性的心理方面的确存在着普遍的差异，这种差异形成过程中，生理因素的作用很难被彻底否定，社会因素更多受到重视。

当代的“男”和“女”

安能辨我是雄雌？性别角色双性化

男性女性化女性男性化也越来越常见“性别角色双性化”直观地是讲男性拥有女性的温柔，女性拥有男性的独立。所谓“双性化”，是指一个人兼有男性化与女性化的气质。双性化者并非“变态”，相反众多研究表明，双性化者兼有男性和女性较为优良的品质，往往具有更强的社会适应能力。同性之间的那点事儿同性恋在现代社会已不是一个陌生的字眼，随着社会的进步和发展，人们对它也采取了越来越宽容的态度。同性恋是指一个人在性爱、心理、情感上的兴趣主要对象均为同性别的人，无论这样的兴趣是否从外显行为中表露出来。那些与同性产生爱情、性欲或恋慕的人被称为同性恋者。三、男性与女性的社会差别（交叉文化研究）

玛格丽特米德《三个原始部落的性别与气质》（SexandTemperamentinThreePrimitiveSocieties，1935年）一书，对西方社会中的“性别”议题投下炸弹，影响了整个世代的女权运动者，米德以这书奠定性别的文化决定论。在米德的笔下，“阿拉佩什男子并没有养成对女子颐指气使的习惯，也没有要求女子对他们唯命是从。在他们的观念中，男女之间不存在天赋的差异。……理想中的男子应该具有和蔼可亲、慈爱友善的秉性。而蒙杜古马人却走向另一极端……无论男女，文化强调他们都应具备一种勇猛刚强的性格特征（宛如我们所说的男子气），以至完全摒弃了那种温柔的特征（即我们通常认为女子天赋的秉性）。”米德得出的结论是，男性与女性所表现出的性别差异主要受到社会环境的影响，与生理因素没有必然联系。

第二节性别社会化

社会化

与他人的交往自然人社会人学习

性别角色指的是作为男人或者女人相关联的行为、动机和态度等因素，即与作为一个男人或者作为女人相关联的社会角色。性别角色表明了对男性或者女性的期望，当人们不能按照这种性别角色期望扮演角色时，就会出现角色冲突。

性别社会化可以向我们揭示出男人和女人如何形成了对自己性别的想象，以及这种关于性别的想象又如何作为一个固定的模式内化于每个人的头脑中，进而影响到男女两性的生活方式和行为标准。同时，性别社会化也可以向我们表明社会环境如何塑造性别角色。

1.小琳日记。从小，妈妈就喜欢给我梳辫子。那花花绿绿的裙子更是把我打扮得像一朵花。隔壁小刚的爸爸对小刚可凶了。动不动就对他大声呵斥。我爸爸对我可和气了，哪怕我做了错事，说话也细声细气的。有时，我为了达到某一目的，还和爸爸撒娇呢。如果我摔了一跤或受点委屈，就大哭一场，爸爸妈妈就一个劲地哄我。可有时候，我把两腿叉得很开，妈妈看见了就要训我：“女孩要有女孩样，给人看了笑话。”有时我开怀大笑，妈妈就阻止我说：“小姑娘不要疯疯癫癫的。”

2.小刚日记。从我很小的时候起，爸爸妈妈就把我当个小男子汉来看待。我摔倒了，爸爸说：“不要搀，让他自己爬起来。”有时，我觉得受了委屈，眼泪要从眼眶里流出来，爸爸说：“男子汉，不兴哭。男儿有泪不轻弹嘛。”我最高兴的是我可以爬树、下河摸鱼，爸爸从不阻止我。

变性舞蹈家——金星小测试：你到底是男，是女？请你根据自身的情况，逐条在从1（从不或几乎不正确）到7（总是或几乎总是正确）的尺度上给自己打分。1234567

1（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）1、自我信赖1234567

2、柔顺1234567

3、乐于助人1234567

4、维护自己的信念1234567

5、快活的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）6、忧郁的1234567

7、独立的1234567

8、害羞的1234567

9、诚心诚意1234567

10、活跃的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）11、情谊绵绵1234567

12、夸耀的1234567

13、武断的1234567

14、值得赞赏的1234567

15、幸福的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）16、个性坚强的1234567

17、忠诚的1234567

18、不可捉摸的1234567

19、遒劲有力的1234567

20、女性的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）21、可信赖的1234567

22、善于分析的1234567

23、表示同情的1234567

24、嫉妒的1234567

25、具有领导能力的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）26、对他人的需求敏感1234567

27、诚实的1234567

28、乐于冒险1234567

29、有理解力的1234567

30、守口如瓶12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）31、易于作出决策的1234567

32、有同情心的1234567

33、忠厚老实1234567

34、自足的1234567

35、乐于安抚受伤的感情12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）36、自高自大1234567

37、有支配力的1234567

38、谈吐柔和的1234567

39、值得喜欢的1234567

40、男性的1234567

1（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）41、温和的1234567

42、庄严的1234567

43、愿意表明立场的1234567

44、温柔1234567

45、友好的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）46、具有侵犯性1234567

47、轻信的1234567

48、无能的1234567

49、像个领导1234567

50、幼稚的1234567

1（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）51、适应性强的1234567

52、个人主义的1234567

53、不讲粗俗话的1234567

54、冷漠无情1234567

55、具有竞争心的12345671（从不或几乎不正确）7（总是或几乎总是正确）56、热爱孩子的1234567

57、老练得体的1234567

58、雄心勃勃1234567

59、温文尔雅1234567

60、保守1234567男性化——1，4，7，13，16，19，22，25，28，31，43，46，55，58这些项目总分除以14女性化——11，14，17，23，26，29，32，35，41，44，56，59这些项目总分除以12结果如果男性化量表得分和女性化量表得分都大于4：双性化只有男性化量表高于4分：男性化只有女性化量表高于4分：女性化两个都低于4分：未分化

父母是孩子的第一任性别老师你是怎么成为男性/女性的？性别角色社会化机构一、家庭

家庭是性别角色社会化的首要动因。父母不同的对待方式导致婴儿产生出不同的反应，最终结果就是不同性别角色的逐步形成和确定。在性别社会化过程中，父母是家庭中最重要、最具有影响力的他人。婴儿的性别社会化首先从父母尤其是同性父母的模仿开始的。二、学校

性别角色的社会化在学校里通过多种方式得到强化和推进。其中，最主要是通过课堂传授知识来影响学生的性别角色意识。在学校里，老师对待男女生的态度和期望被称为是一门隐性课程。

三、大众传媒

大众传媒主要包括电视、报纸、杂志、网络等。大众传媒对我们的生活内容、生活方式和生活态度都产生了很大影响。电视伙同广播、报纸等媒体共同为我们描绘出男性和女性的模范。虚拟社区——网络对大众的影响几乎超过了其他媒体。四、同龄群体

布朗把群体定义为“小型的、通过面对面地进行互动以实现某个目标的人的集合。”在人的成长过程中，同龄群体始终对人的行为发展产生着重要影响，尤其是在青春期。同龄群体的心理或行为特征最终作为一种模式被固定下来，性别的社会化很显然页只能在这种同龄群体既定的框架下进行。五、职业

从狭义上说，职业的存在导致了个人自我和身份的确认，才导致了个人对社会的有效参与，个人社会关系的维持和拓展，个人成就感的实现。这些影响同样也发生在人类性别的社会化上。在人类发展的早期，职业或社会分工主要建立在性别划分上。在这种职业区分里，暗含着这样一种假设：男性和女性之间存在质的差别，这种差别为后来的性别歧视提供了基础。在这种男女有别的假设基础上，男性和女性分别朝着不同方向进行性别社会化。我们到底当男性，还是当女性？男性化女性化双性化未分化

一项研究考察了已婚夫妇的性别类型匹配，以及他们婚姻的幸福程度(Antill，1983)。研究结果表明，幸福感来自女性化特征。即当被试的配偶是女性化的或双性化的，那么这个人将对他们的夫妻关系非常满意。和一个缺乏女性特征(男性化或未分化)的人结婚，将预示着不幸福的婚姻。另一项研究不仅在已婚夫妇中发现了同样的情况，而且发现在异性同居者、男性同性恋和女性同性恋中同样存在这种情况(Kurdek&Schmitt，1986)。为什么女性化和双性化的人会成为人们偏爱的恋人?原因首先，我们看看构成女性化特质的特征。在女性化量表上得分高的人富有爱心、同情心，能敏感地察觉别人的需要。女性化的人能更好地表达自己的感情，理解别人的感情。正是这个原因说明了为什么我们喜欢找这样的人倾诉。第二，双性化的人更能意识到爱意并表达出来(Coleman&Ganong1985)。因为他们具有产生亲密感的敏感性和理解力，果断性。配偶表达能力强、敏感性高的人，对婚姻的满意度最高(Bradbury，Campbell&Fincham，1995；Zammichieli，Gilroy，&Sherman，1988)。因此，双性化的人会是最好的伴侣。第三，女性化和双性化的人可以很好地交流，因此他们能更好地解决问题，避免不必要的争执(Voelz，1985)。他们对对方的情感和需要更加敏感，更善于表达自己的感情。所以，和缺乏这些特质的人相比，他们与人相处得更加融洽(Aube，Norcliffe，Craig，&Koestner，1995)。

乔治亚大学的教育心理学家E.P.托兰斯：对性别的偏见是培养创造力的绊脚石。创造力需要敏感——女性特质。自主性和独立性——男性特质智商高的，特别是独创性高的孩子一般是女性式的男孩或男性式的女孩因此，教师和家长从孩子小时候起，就应按照不同的性别和不同性别的特征进行有针对性的教育，培养女孩的自主性，独立性和创造性，培养男孩的耐心细致和敏感，使儿童向两性品质最完善结合的方向发展。

开发你的另一半！第三节性别歧视歧视是指基于某种特殊性质而对一个人抱有成见或者偏见。歧视经常建立在生理特征或文化特性的基础之上。性别歧视如同年龄歧视和种族歧视一样，也被认为是一种意识形态，是一种维护男性和女性之间的不平等的意识形态。性别歧视主要通过对男女两性之间自然的、生理的差别的强调和夸大，来宣扬男性优越于女性的合理性。一、性别歧视的理论误区1．性别歧视的理论出发点，即性别差异。性别歧视者往往过分夸大性别间的差异，尤其是生理差别。而现代社会更强调男女之间的差别更多的是后天社会环境影响的结果。

2．逻辑上偷换概念，性别差异不能等同于性别不平等。性别歧视者为自己辩护的工具有两个：两性之间的差异和社会分工不同。但是他们不能回答如下两个问题：1）在人类社会演进中，虽然男性曾经长期占主导地位，但是也有母系社会的存在。2）性别歧视者常常从男女不同的家庭分工出发证明性别歧视的合理性。其实，女性照顾孩子和家庭并不是他们不能做好社会工作，而是出于照顾孩子的需要。而且，随着家务劳动社会化，家务劳动也成为社会分工的一部分。二、男性性别歧视

相对于女性所受到的歧视而言，男性所受到的歧视是一种“积极的”歧视，主要表现为，社会在为男性提供了更高地位的同时，也将更多的责任和期望强加到男性身上。男性性别歧视主要表现在：成功的压力“事业有成”已经成为社会衡量男人的重要标准。责任的重负对事业、对家庭都要负责任。情感的压抑不能轻易在别人面前显示出自己脆弱的感情。三、女性性别歧视

与男性性别歧视相比，女性性别歧视显得危害性更大。1．语言中的性别歧视2．工作中的女性歧视3．婚姻中的女性歧视第四节性别的理论基础

一、社会学的理论基础1．结构功能主义结构功能主义强调秩序和均衡，强调人类社会有一个趋于平衡的基本趋势，这是性别角色社会化理论展开的一个基本背景。结构功能主义关于性别社会化理论的内容主要有两个方面：其一是侧重于社会分工，其二是侧重于家庭分工。性别角色的差异及相应的社会化必须要确保社会和家庭的平衡和有序。以性别为基础的社会分工是在生产活动中逐渐形成确立的。性别的家庭分工，结构功能主义者提出了工具性领袖和表意性领袖的区别。

2．冲突理论冲突理论强调现代社会与传统社会的根本不同，因此，男女性别的社会分工不可能一成不变。，男女性别的社会分工主要是由于经济和技术的变化而导致的。柯林斯把家庭看成是性别冲突的场所，认为在传统的家庭中，男人通常是权力和资源的拥有者，故女人受男人的支配，并屈从于不平等的待遇。现代女性拥有了更多的资源控制权，因此他们可以对抗男性的控制，争取自己的平等地位。冲突理论家认为，不平等来自于某些群体获取权力的能力优于别的群体。冲突理论认为男女性别的不平等其实就是男人对女人的统治和主宰，这是建立在男女两性之间利益冲突基础上的。女人的顺从，确保了男人的优势地位，而男人作为既得利益者不会轻易放弃自己的优势地位。为了改变这种不平等现象，应当鼓励和促进女子与男子在必需的程度上发生冲突，最终取消社会角色性别的类别。二、女权主义的理论基础

妇女解放、男女平等、女权主义和后父权制是后现代主义社会学的一个重要研究领域。女权主义的发展从根本上说，是一个以男性为参照系来认识女性自身的过程，女权主义以一种新的以性别差异为基础的男女平等观取代了传统的抽象的男女平等观。女权主义主张，由一种多元的整体构造主义的，由大家庭的温情组成，消除冲突、对抗和权力等男性统治话语，推进爱、温情、友谊，以性别差异为基础，把男女平等看成是承认个体独特性的前提下女性与男性的具体的平等，这种平等不是女性进入男性领域，用男性标准来要求女性的权益和衡量女性的解放，而是女性以其自身为标准而努力做好女人，并从众多不同方式中找到最适合于自己的方式来获得解放。第三章家庭

耶和华神说，那人独居不好，我要为他造一个配偶帮助他。

耶和华神用土所造成的野地各样走兽和空中各样飞鸟都带到那人面前，看他叫什么。那人怎样叫各样的活物，那就是它的名字。那人便给一切牲畜和空中飞鸟，野地走兽都起了名。只是那人没有遇见配偶帮助他。

耶和华神使他沉睡，他就睡了。于是取下他的一条肋骨，又把肉合起来。

耶和华神就用那人身上所取的肋骨，造成一个女人，领她到那人跟前。那人说，这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称她为女人，因为她是从男人身上取出来的。

因此，人要离开父母与妻子连合，二人成为一体。

圣经创世纪第一节家庭概述

在试图回答“什么是家庭”这个问题上，社会学家重点指出三大功能：结婚、生子、建立亲属关系。本书的定义是：家庭是以婚姻和血缘关系，或者以法律领养关系所构成的一个社会单位，同时，家庭成员还应当有共同的生活。一、家庭的定义

家庭具有历史性家庭是一个社会体系家庭是一个社会群体。家庭是一种社会制度。二、家庭的社会特征三、家庭的形式

按照家庭成员所担当的身份的演变，分为养育家庭和生殖家庭按照家庭成员的关系及规模，分为核心家庭和扩大家庭（重点划分类型）按照婚后夫妻居住地点不同，家庭可以分为从男居、从女居以及新居制根据家庭中权力分配不同，可以分为父权、母权和平权家庭按照婚姻形式不同，可以分为一夫一妻、一夫多妻和一妻多夫四、家庭生命周期

家庭生命周期与家庭发展任务(杜瓦尔)家庭生命周期阶段家庭中的角色家庭发展任务新婚期（没有孩子）妻子丈夫发展相互满足的婚姻生活怀孕及将称为父母的适应适应彼此亲戚网络育儿期（从第一个子女出生到该子女两岁半）妻子－母亲丈夫－父亲女儿－姊妹儿子－兄弟适应新生子女的诞生、成长发展一个可以满足的双亲、新生儿的家学龄前期（从第一个子女两岁半到该子女六岁）同上以激发性、成长方式适应学龄前子女的重要需求充沛的经历适应及因应子女需求，父母因此缺乏隐私学龄期（从第一个子女六岁到十三岁）同上有学龄子女的家庭以建设性方法适应社区生活鼓励子女教育上的成就青少年时期（从上至该子女二十岁）同上青少年在自由及责任之内取得平衡发展中年父母的兴趣与工作空巢期（从第一个子女到最后一个子女陆续离家出走）妻子－母亲－祖母丈夫－父亲－祖父女儿－姊妹－姨姑儿子－兄弟－舅伯叔成年子女离家就业、上学、另成新家等维护支持性家庭关系中年父母期（空巢到退休）妻子－母亲－祖母丈夫－父亲－祖父新的婚姻关系重建维护老的及年幼的亲属关系老年家庭成员（退休到双亲死亡）寡妇－鳏夫妻子－母亲－祖母丈夫－父亲－祖父因应丧偶及独处亲近家人及适应老年生活适应退休生活

杜瓦尔家庭生命周期理论包含一个基本思想：家庭是由人组成的，人有生命周期，家庭同样也应该有生命周期。另一个基本思想是：家庭在生命周期的不同阶段有不同需求。包括生理需求、文化规范、人的愿望和价值观。家庭的发展任务是要成功地满足人们成长的需要，否则将导致家庭生活的不愉快，并给家庭自身发展带来困难。

家庭生命周期理论的社会工作意义：对该理论的了解有助于家庭社会工作者进行家庭评估，以便确认个案家庭在哪种发展阶段以及这种发展阶段所可能面临的压力，尤其对那些非传统的家庭（单亲家庭）而言，这种作用最明显。此外，对于一些有残障成员的家庭而言，家里如果有生活不能自理的子女，就意味着这个家庭始终处于养育期。在这种家庭中，父母永远扮演照顾子女的角色。根据家庭发展理论，残障者家庭因为有特殊需求，因此社工对于这种家庭的介入，就必须根据其特殊性的发展需求现状，寻求社会福利系统的介入，协助其满足家庭发展阶段的需要。五、家庭功能

1.家庭是传承民族文化的载体

文化是人类意识活动和实践活动的产物，是人类创造活动的结晶，凡是有人活动的地方就会产生文化。家庭是人们活动的最基本的场所，从这个意义上说，家庭是文化生产的最基本的单位，或者说家庭是文化存在的首要场所。

就大概念而言，家庭文化是社会文化在家庭的体现。小而言之，家庭文化是家庭自身创造的结果。家庭文化一方面产生于家庭成员共同的精神追求，它可以使大家共同演绎、复制文化；另一方面产生于家庭成员的文化差异（它主要不是文化水平的差异而是文化方向、知识类别的差异），它可以促使家庭成员运用不同的知识创造新的家庭文化。

2.情感的慰藉家庭由夫妇和子女组成，夫妻关系和父（母）子（女）就是最基本的家庭关系。前者因婚姻事实而生，后者因生育事实而成，前者是一种后天获得性的关系，后者是一种先天赋予性的关系，二者共同的基础是情感。夫妻关系主要因爱情而缔结，虽有其他因素介入，但是，以爱情为基础的夫妻关系是比较稳定的，也是其他关系无法相比的；父（母）子（女）亲情因生命的延续而相衍，比爱情更为恒定，是一种最基本的人际关系。因此，家庭生活是人生首先经历又贯穿始终的社会生活。

3.家庭是社会稳定的基石

(1)家庭养老是养老保障的基石

（2）对性的管理国家对性的调控方式一种是用法律来强制，一种是用道德来监控，第三种是用舆论来引导。最深入最彻底也最具影响力的调控方式则是通过家庭来实现。（3）子女的养育问题第二节家庭关系

家庭关系的特征：1．家庭关系是社会关系的一种；2．家庭关系以婚姻和血缘为发生依据；3．家庭关系具有明显的代际性；4.家庭关系贯彻人的一生5.家庭关系的亲密性、一体性

家庭关系的影响因素：最基本的是家庭人数和家庭的结构类型。在家庭关系中，存在普遍而且影响深重的主要有夫妻关系、亲子关系、婆媳关系等。

一、夫妻关系夫妻之间是家庭关系的核心，其他家庭关系都是围绕夫妻关系展开的。夫妻之间之所以会存在各种各样的冲突，这既有夫妻双方对爱情和家庭的理解问题，同时，也有其他相关因素的影响。对爱情的理解对家庭的理解其他因素影响

二、父母子女关系亲子关系是指父母与子女之间的关系，它是由夫妻关系而产生的一种最基本、最重要的家庭关系：家庭中的基本三角父母与子女的双向互动作用。父母与子女是平等的。讨论：父母与子女的关系调适重在沟通与交流？邻居有个上中学的孩子，两口子为这个孩子好象有操不完的心。母亲一脸无奈地对孩子讲：“我什么都不要，只要你快乐、高兴就好。”孩子却不耐烦地说：“你整天要我这样，又要我那样；不准我这样，也不准我那样，教人怎么快乐得起来呢？”老爸则抱怨地说：“轻声对他说话，他当耳旁风，无视于你的存在；要是对他严厉斥责，他又是一副爱搭不理的样子，真叫人上火。”这样的场景，你是否似曾相识？《现代教育报》记者曾通过网上问卷、电话采访等方式，从“你经常与父母（孩子）交流吗？每个月几次？你希望与父母（孩子）在哪些方面进行交流？”“对你的辩解，父母会耐心听取吗？”“对父母最不满意的地方是什么？”“作为父母，你了解你的孩子吗？你知道问题出在哪里吗？”“你的心里话对父母说吗？什么话最不想告诉父母？为什么？”“你与父母关系如何？经常发生冲突吗？都在哪些问题上发生冲突？”“你认为怎样才能改善你和父母的关系？”“除了关心孩子的学习，你还会在哪些方面与孩子经常交流？”等问题调查了解100对不同年级的中小学生及其家长。从调查情况看，76%的家长已经超过一个星期没有跟孩子好好沟通了，而平时88.9%的谈话内容都集中在学习上。调查中显示，父母最大的困扰是不知如何与子女进行沟通。沟通技能的贫乏与无力是造成亲子隔阂的根本原因。子女假如没有满足父母期望，父母除了批评、说教、唠叨，似乎再也想不出其他有效的沟通方式。

专家指出，平等型的亲子关系是一种较有利于子女心理健康的良好的关系。平等型的亲子关系的特点主要是：父母在孩子的面前有一定的权威性，同时孩子也有较充分的民主权。凡是要做出与子女有关的决定，都征求子女的意见。对很多问题，子女可以提出自己的看法，也可以对父母的某些做法提出反面意见。父母和子女的关系基本平等，既有父母子女亲情，又有朋友之间的友谊。但是，在这种关系中父母起主导作用。调查显示，在平等型的亲子关系下，孩子情感健康，不偏颇也不冷淡，能理解人生各种正常起伏。此外，孩子心态更健康，懂得尊重别人，拥有良好的集体生活能力。这种亲子关系还有利于形成独立的个性，自己决定自己的风格、学习方式、未来理想。同时，孩子更有幸福感，感恩心、怜悯心。

三、婆媳关系一个人经由婚姻与配偶的父母产生姻亲关系，由此而产生了婆媳关系、翁婿关系等。很多人认为，婆媳关系算是所有家庭关系中最微妙也是最难处好的一种。（一）婆媳关系难以调和的原因：微妙的心理原因双方对家庭权力的争夺婆媳之间的相互关系生理和心理问题（二）婆媳关系的调适第三节家庭问题

一、家庭暴力家庭暴力是指一个家庭成员对另一个家庭成员所施予的暴力伤害。这种暴力伤害主要表现为肉体上、心理上以及性方面的伤害。（一）儿童虐待1．儿童虐待，或者对儿童的恶意对待，指的是违反社会规定的照料、保障、未成年人安全方面的一系列情况。例如身体虐待、身体漠视、教育漠视以及精神虐待。2．引发儿童虐待的因素3.如何确认儿童受到虐待？4.儿童虐待与漠视的后果虐待儿童：被低估的迫害“谁没挨过打，我就是我爸打大的。”“孩子不听话，不打不行。”“孩子是我的孩子，我愿打愿骂，别人无权干涉。”“棍棒之下出孝子、不打不成才”

（二）夫妻虐待传统观念下，丈夫与妻子元论是在人格上还是在家庭地位以及让会地位上都是不平等的。这种不平等直接导致了让会和男人对女人的歧视。丈夫对妻子的暴力伤害主要原因井不在于体力上丈夫比妻子更强壮有力，而是在于男女之间的社会地位不平等。家庭暴力2011年9月4日，“疯狂英语”创始人李阳对外籍妻子KIM实施家庭暴力的消息，在微博及多家论坛疯传，引起众多网友围观。“丽娜华的Mom（kim）发微博称：“李阳，你需要帮助。家庭暴力是一个严重的问题。我担心我丈夫和我家庭的未来。你孩子需要她们的爸爸。我不知道怎么办！”微博中还附有一个外籍女子额头被打肿的照片，以及膝盖、耳朵受伤的照片。“Itwouldbeeasieriflovehadjustdisappearedtheminutethatyourhandstruckmyface,butitdidnot.SeeingthatyouwerehavingmakeupappliedforTVappearancewhileIwasinhospitalhurtsmorethanyourslammingmyheadonthefloor.”

二、离婚――单亲家庭对于各个年龄阶段的儿童来说，婚姻冲突与离婚构成了他们调适过程中的重大障碍。华勒斯坦（1988）描述了离婚的三个阶段，所有这些都会影响孩子专注发展任务的能力：尖锐阶段的特征是：父母吵架、冲突、抑郁以及开始实际意义上的分居生活。第二阶段是过渡阶段。父母和孩子试图适应家庭重组后的新生活。这种过渡阶段通常要持续数年。第三阶段中，即稳定阶段中，家庭一般都适应了角色的转变。

（一）单亲家庭形成原因及结构所谓单亲家庭，是指父母中的一方与其未成年子女所组成的家庭结构类型。造成这种婚姻类型的原因很多：离婚、一方死亡、一方入狱或者未婚生育。（二）单亲家庭存在的问题单亲家庭存在的问题是多方面的：长期的生活紧张、重大生活事件的发生以及缺乏社会和心理上的支持。具体来说，主要包括以下几个方面：经济上的压力生理及心理上的压力子女的社会化问题

（三）单亲家庭的调适及辅导单亲家庭自身调适寻找社会支持系统的帮助家人的理解和支持扩大社会网络寻求专业的辅导使单亲家庭子女的教育与社会化正常化第四章婴幼儿期

婴幼儿期（0－6或0－3加3－6岁）是个体与社会环境产生互动的关键时期，其突出特征是“种种简单反应整合为协调的、富有意义的行为模式”。在生命开始的这几年中，婴幼儿在生理、动作、语言、智力以及心理等方面得到了迅速发展，个体为满足需要而在社会环境中的适应行为模式，在婴幼儿期就已经表现出了明显的倾向，如婴幼儿期与照顾者所建立的信任关系将会影响婴幼儿的智力与社会行为的发展。第一节婴幼儿期的社会性发展随着婴幼儿社会化的进行，婴幼儿逐渐能够区分别人和认识自我，产生了带有浓重情绪性的社会行为，开始了社会发展的过程。

1、早期单纯社会化反应阶段（出生至6个月）对于新生儿来说，他们的社会化是通过哭和笑进行的。6个月婴儿的社会化是通过对照顾者个别特征的整合来进行的。2、社会性感情联结建立阶段（7个月－2岁）

①产生了明显的对最亲近的人的依恋行为

②主动追随依恋对象的能力增长。

③探索活动成为社会交往的中介。

3、伙伴关系发展阶段（2－3岁）一、婴幼儿社会化的基本过程依恋(Attachment)—婴儿期发展的阶段性焦点依恋是人情感与社会性发展的最初表现依恋，是指个体与其他特定个体之间所形成的持久而强烈的社会----情感联系，主要表现为相互关爱及寻求保持亲密关系。依恋是漫长的进化过程中人类适应的结果，主要目的是维持生存与获得安全感，并激发母亲或其他养育者更精心的照料后代。资料

图片说明：婴猴依恋“布妈妈”，而非为他提供食物的“金属妈妈”。哈洛的婴猴实验二、婴幼儿自我意识的发展

自我意识是指人对自己的认识，它包括自我知觉、自我认知、自我调节、自我评价和自尊等方面的内容。对于婴幼儿来说，由于他们的社会活动范围以及语言能力的限制，自我意识只能表现为自我知觉、自我认知和自尊方面的发展。在1岁以前，婴儿还不能将自己和周围世界区分开，他们往往将这两者看作是同样的物体。从1岁起，婴儿才逐渐将自己身体的各部分和周围世界区分开，即出现自我意识发展的萌芽。之所以这样说，是因为此时的婴儿在提到自己时，还不会用“我”来代表自己的名字。

到2岁以后，婴幼儿的自我意识得到迅速发展，具体表现如下：①具有独立行动的愿望和信心。②能表达自己的主张。③出现了自尊心。

从3岁开始，自我意识的内容主要由自我评价、自我体验和自我控制三方面因素构成：①自我评价的发展。这时，幼儿的自我评价仍然停留在对自己外部行为的评价上。②自我体验的发展。自我体验是人对自我所做的情绪体验，包括生理性体验和社会性体验。③自我控制的发展：主要由自制力，坚持性，自觉性和自我延迟满足组成。二、性别认同的发展

性别认同是指人内心对自己是男还是女的感觉，即人对自我性别的认知。

1、性别认同的发展过程1岁左右时，婴儿就开始注意到性别的差异从2岁起，婴儿的性别化行为就开始初步表现出来3岁以后，幼儿的性别化行为更为明显，一是对活动方式和玩具的选择，二是对交往同伴的选择。

具体来说，幼儿性别认同的发展包括以下三方面内容：①性别具有差异性。②性别具有稳定性。当被问到“你现在是男孩，长大以后你是男孩还是女孩”时，幼儿也能做出正确回答。③性别具有恒定性。即幼儿知道穿着打扮即使是异性的，自己还能正确做出性别判断。

2、性别角色的判断标准性别角色是指根据性别而来的社会分工、权力和义务，即男性和女性在社会关系上的地位或定位。对幼儿来说，性别角色的判断标准就是成人对他们的性别行为期望，即成人通过对幼儿行为的鼓励或限制，使其掌握相应的社会角色行为。在这一时期，当幼儿根据性别角色的判断标准来指导自己和同伴的行为时，通常会产生性别刻板化印象。

3、对父母的认同幼儿对父母的认同，是通过对父母世界观和价值观和认同来增加对父母的敬重感和亲近感。之所以幼儿会改变行为以变得和父亲或母亲更相象，其动机主要体现在以下四个方面：①害怕失去爱②与攻击者的认同③为了满足权力需要而进行的认同④为了增加知觉到的相似性而进行的认同

4．对性别角色的偏爱在婴幼儿时期，婴幼儿对性别的偏爱，是指他们对性别化游戏或同性游戏伙伴的偏爱。婴幼儿对性别角色偏爱的原因主要有：①性别角色的判断标准。②对父母中与他同性的那一个的喜爱程度。③社会环境。第二节婴幼儿的游戏活动

游戏是婴幼儿在现实生活中，为解决满足自身各种需要和身心发展的局限性之间矛盾的一种活动。在婴幼儿期，儿童非常渴望参与社会生活，但是由于自身能力的限制，他们无法参与社会生活。而由于游戏的虚构性、具体性、趣味性和愉悦性等特点，使婴幼儿渴望参与社会活动的愿望在游戏活动中能够得到满足，从而成为婴幼儿参与社会活动的主要形式。

一、游戏的分类皮亚杰根据认知心理的发展阶段，相应地区分了几种不同的游戏类型：

练习性游戏（practiceplay）象征性游戏（symbolicplay）结构游戏（constructiveplay）规则游戏（game-with-rules）这三种游戏分别对应着三种由低到高的认知发展阶段。

美国心理学家帕腾根据儿童的社会性发展阶段的不同，将游戏分为六种：

1．空闲游戏、2．单独游戏、3．旁观游戏、4.平行游戏、5.联合游戏、6.合作游戏。其他，如创造性游戏。根据儿童创造性特点，可将游戏分为累计性游戏、幻想游戏和假定游戏。

二．游戏的发展1．游戏的内容越来越丰富、越来越深刻、越来越多样。2．游戏的形式越来越复杂，游戏的规模越来越大。3.游戏所需要的技能越来越高级，越来越复杂。

三．游戏的意义1．快乐经验的获得。2．认知能力的提高。3．社会性的发展。4．性别的社会分化。第三节婴幼儿的行为问题及其矫治

一、拒食人们通常认为，婴幼儿对于食物的反应纯粹是生理方面的，事实上，婴幼儿拒食常常是由于心理因素造成的，他们采用这种方法的目的，主要是为了求得照顾者对他们的注意或者作为对照顾者报复的一种手段。预防性的方法：照顾者自己要形成良好的饮食习惯；养成婴幼儿独立吃饭的习惯；养成婴幼儿定时、定量、定地点吃饭的习惯。出现拒食现象的婴幼儿，提出如下矫治方法：改变婴幼儿不愿意吃的食物的形状。采用激励方法引导。二、心理自闭

例：凯文是个婴儿，他的父母认为他有点古怪。当他们喂他并设法为他敲背时，他就会停止进食而且会烦躁不已，直到父母停止敲背。当父母抱他玩时，他经常转移视线或不看他们。作为一个蹒跚学步者，他喜欢自娱自乐。他会长时间坐着呆看地板，或者不厌其烦地往地板上扔积木。他的语言发展似乎特别满。医生告诉凯文父母，凯文应该很快就能学会说话。3岁时，他上了学前班，然而，老师说凯文不与班上的任何儿童玩耍或者互动。在大部分上午时间，他只是呆坐着、摇晃着，而且他几乎不和别人说话。事实上，老师听到唯一事情是，他口渴时，说“水”。

自闭症是一种严重的发展障碍，通常在三岁前可以觉察得到。主要的障碍是认知的发展困难，表现出来的症状主要是言语发展障碍和社交发展障碍。预防和矫治婴幼儿心理自闭行为最有效的方法是，照顾者一方面应增加与婴幼儿之间的接触与交往，另一方面还应该多为他们提供与同伴玩耍的机会。——香港大学陆兆銮《自闭症的研究与治疗》三、攻击学龄前期（3－6）儿童的攻击行为是他们实现某种愿望的一种工具，无伤害他人的意图，但有时具有一定的危险性和破坏性。它包括工具式攻击行为和语言式攻击行为两种形式。儿童的攻击行为除受男性荷尔蒙影响外，从本质上看还由一些社会性原因引起，其中主要有：1．受惩罚。2．对父母行为的模仿。3．电视中的暴力镜头。一般而言，在4岁以后，当学前儿童的协商技能提高时，他们的攻击性行为减少了。

四、沉溺电视

布朗芬.布雷纳评论说，电视之所以产生负面影响并非因为电视提供了什么，相反确因为电视阻碍了什么。他认为，电视的存在降低了家庭成员积极参与交互活动的时间。

电视因为给孩子带来负面影响受到了批评：批评认为，它使人变得更为被动，因为它不是一种互动的学习方法。另一种批评认为，电视强化了与真实生活格格不入的非现实的观念和期待，例如电视剧中神话故事般的结局。第三种批评认为，电视助长了攻击性行为，并且时常标榜随心所欲的性行为。最后一种批评认为，电视强化了以陈规角色来看待妇女、老人和少数人种，经常把他们视为不受欢迎的受害者、反面人物、罪犯以及无能者。资料观看电视暴力对孩子的影响？班杜拉（1965）是首批研究该问题的人物之一。在他的实验中，一组孩子观看了一部暴力电视节目，另一组则没有。他发现，与那些没看过暴力电视的孩子相比，接触过暴力电视的孩子之后更可能做出如下举动，即连续不断地击打一个玩具。从而得出如下结论：即电视暴力提高了学前儿童玩耍的攻击性行为水平。弗里德里克和斯坦（1973）证实了如下情形：即，对那些在看电视暴力之前就有过更富攻击性行为的孩子来说，电视暴力对他们的影响更为强烈。那些起初没有攻击性迹象的孩子则几乎不会受到电视暴力的影响。因此，尽管电视暴力会助长儿童的攻击性行为，但它只是诸多影响因素的其中之一。第五章儿童期

从时间上说，儿童期（7－11岁也有的划分6－12岁），也成为学龄期、青春前期，是从幼儿期向青春期过渡阶段。在这个阶段，虽然儿童的生理、动作、语言、认知和社会性方面仍然持续发展，但学习已经成为他们的主要活动。因此，按照社会环境的要求，接收正规的学校教育，学习各种知识和技能，是儿童在这一阶段的重要任务。第一节生物生理维度

在儿童期，身高和体重的发展是最为明显和迅速的两个方面。

在儿童的成长和发育过程中，与身体相关的问题还很多，比较值得关注的有：一、肥胖问题当一个人的体重超过了与他的年龄、性别和体形相当的标准体重的20％时，我们通常认为，他已经偏胖了。与其他问题一样，目前肥胖问题同样涉及生理、心理以及社会等方面的问题。可以说，肥胖本身就是一种病，而且，肥胖还是其他许多疾病的导火索；从社会心理角度看，肥胖也会导致一系列的心理和社会适应问题。

2．导致肥胖的原因：（1）遗传的影响。（2）对肥胖的错误理解。（3）父母的误导。（4）偏食和贪食。（5）运动的减少。

3．解决办法：首先，父母应该对肥胖问题有一个科学认识；其次，合理安排孩子饮食；第三，多花时间与孩子相处，避免沉溺电视。第四，鼓励孩子参加体育锻炼。第五，必要时寻求医学帮助；第六，为肥胖儿童创造宽松环境。

二、脊椎弯曲社区饮水中缺碘会导致呆小症的增加（一种慢性疾病，病状是身体畸形或异常矮小）。佝偻并因缺少维生素D引起的，它会给骨头带来永久性伤害，引发平胸、骨盆畸形或者驼背。三、近视、弱视第二节心理学维度

一、心理危险外化危险：包括反映“动作状态”倾向的行为，例如打架、叛逆行为和多动之类的攻击性行为。内在危险：包括反映“内在状态”的行为，如焦虑、孤独、害羞、社会交往内向以及抑郁等。儿童期最常见的两个问题是注意力缺陷多动障碍——一种外化问题，以及抑郁，一种内化问题。

二、儿童多动症

多动症是一种常见的儿童心理疾病,这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。多动症的发病率为3%左右，男孩约为女孩的4-9倍。

（一）多动症的表现

其核心为自控能力差，主要表现有以下四个方面：1．活动过多2.注意力不易集中

3.冲动任性

4.学习困难

(二)多动症的原因

1.

脑神经递质数量不足

2.

脑组织器质性损害

3.

遗传因素

4、其他原因

(三)怎样确定孩子是否患多动症

根据国际诊断标准，这类儿童必须有注意涣散、冲动任性和活动过多三个特征。

1.

注意涣散

至少具备下列之中的3项：

(1.)做事情往往有始无终。

(2.)上课常常不听讲。

(3).注意容易随境转移。

(4.)很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集中注意的事情。(5.)很难坚持做某一种游戏或玩耍。

2.

冲动任性（1）.往往想到什么就做什么。（2）.过于频繁地从一种活动转移到另一种活动（

3.）不能有条不紊地做事情。（4）.需要他人予以督促照料。（5）.常在教室里突然大声叫喊。（6）.在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。

3.

活动过多

至少具备下列之中的2项：

(1.)坐立不安。(2.)经常奔跑。

(3.)难于呆在教室座位上。(4.)躺在床上还常常扭动翻身。

(5.)终日忙忙碌碌，没完没了。(

6.)7岁以前开始出现多动现象

(

7.)至少持续6个月以上。

在应用上述诊断标准时，应注意以下两点。

第一，在允许活动的场合，如下课时、放学后，不管孩子的活动多么厉害，也无诊断意义。只有在不该活动的场合，如上课时、做作业时，而他仍约束不住，始终动个不停，才有诊断意义。

第二，如只有活动过度，而无注意力涣散，不能诊断为多动症。相反，若注意力涣散明显，而无活动过度，才应考虑有多动症的可能，因为有的儿童属所谓“不伴多动的多动症”。在美国，从1979年起，根据多动症最为常见和突出的症状是注意力集中困难，已把“多动症”改称为“注意缺陷症”并分为“注意缺陷伴多动”及“注意缺陷不伴多动”两种，后者也就是“不伴多动的多动症”。(四)社工的辅导介入

以往认为，多动症是一种儿童自限性疾病，随年龄增长，可自然消失。现经学者们长期追踪观察发现：（1）仅部分多动症患儿可自愈多数患儿的症状可延续至成年。（2）治与不治，早治与晚治，在疗效和预后上，可有显著的差异。

1.药物治疗2.教育方法

教育多动症的患儿时，要注意以下几点：

(1).要求必须切合实际。

(2).把过多的精力引导起来。

(3).加强集中注意力的培养。

(4).培养有规律的生活习惯。

(5).培养他们的自尊心和自信心。

如果药物治疗和教育措施配合得当，在部分患儿可在短期内变得安静，注意力集中，即可取得良好的效果。

3.

行为治疗

行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适宜行为的一种方法。当他们在学习中出现适宜行为时，就及时给予奖励，以鼓励他们继续改进。并求巩固；而当有些不适宜行为出现时，就要加以漠视或暂时剥夺他们的一些权利，这样就会促使这些行为逐渐消失。

4.

饮食疗法

近年来，研究表明，大量进食含有酷氨酸、水杨酸盐的食物以及进食加入调味品、人工色素和受铅污染的食物，均可使具有发生多动症遗传素质的儿童发生多动症，或者使多动症状加重。相反，多动症的患儿只要限止这类食物，症状可明显减轻。三、儿童焦虑症

儿童焦虑症是指儿童因焦虑而引起的一种紧张、不安和恐惧的复杂情绪状态。易发年龄在5－10岁，女孩相对较多。其主要表现是焦虑、烦躁、恐惧不安，并伴有心跳加快、厌食、呼吸急促、出汗及植物神经功能失调等症状。

1．儿童焦虑症的特点对于学龄儿童来说，焦虑症表现为过度焦虑反应和社交性焦虑两方面。前者多见于女孩，他们往往胆