(待分)小学汉语拼音学习教程

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐(待分)小学汉语拼音学习教程学校汉语拼音表

单韵母：ü

复韵母：ü

前鼻音韵母ü

后鼻音韵母：

整体音节

平舌音

翘舌音

三拼音节：

零声母音节ê

声母表

汉语拼音技术指导文件:

一、字母表

字母名称字母名称

ɑㄚㄋㄝ

ㄅㄝㄛ

ㄘㄝㄆㄝ

ㄉㄝㄑㄧㄡ

ㄜㄚㄦ

ㄝㄈㄝㄙ

ɡㄍㄝㄊㄝ

ㄏㄚㄨ

ㄧㄞㄝ

ㄐㄧㄝㄨㄚ

ㄎㄝㄒㄧ

ㄝㄌㄧㄚ

ㄝㄇㄗㄝ

二、声母表

ㄅ玻ㄆ坡ㄇ摸ㄈ佛ㄉ得ㄊ特ㄋ讷ㄌ勒ɡ

ㄍ哥ㄎ科ㄏ喝ㄐ基ㄑ欺ㄒ希

ㄓ知ㄔ蚩ㄕ诗ㄖ日ㄗ资ㄘ雌ㄙ思三、韵母表

ㄧ衣ㄨ乌

üㄩ迂

ɑㄚ啊

ɑ

ㄧㄚ呀

ɑ

ㄨㄚ蛙

ㄛ喔ㄨㄛ窝

ㄜ鹅ㄧㄝ耶

ü

ㄩㄝ约

ɑㄞ哀

ɑ

ㄨㄞ歪

ㄟ诶ㄨㄟ威

ɑㄠ熬

ɑ

ㄧㄠ腰

ㄡ欧ㄡ忧

ɑɑɑüɑ

ㄢ安ㄧㄢ烟ㄨㄢ弯ㄩㄢ冤

ㄣ恩ㄧㄣ因ㄨㄣ温

ü

ㄩㄣ晕

ɑɡㄤ昂

ɑɡ

ㄧㄤ央

ɑɡ

ㄨㄤ汪

ɡ

ㄥ亨的韵母

ɡ

ㄧㄥ英

ɡ

ㄨㄥ翁

ɡ

ㄨㄙ轰的韵母

ɡ

ㄩㄥ雍

()"知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用。

()韵母ㄦ写成，用做韵尾的时候写成。

()韵母ㄝ单用的时候写成ê。

()行的韵母，前面没有声母的时候，写成（衣），ɑ（呀），（耶），ɑ（腰），（忧），ɑ（烟），（因），ɑɡ（央），ɡ（英），ɡ（雍）。行的韵母，前面没有声母的时候，写成（乌），ɑ（蛙），（窝），ɑ（歪），（威），ɑ（弯），（温），ɑɡ（汪），ɡ（翁）ü行的韵母跟声母拼的时候，写成（居），（区），（虚），ü上两点也省略。但是跟声母拼的时候，仍然写成ü（吕），ü（女）。

()前面加声母的时候，写成，例如（牛），ɡ（归），（论）。

四、声调符号

阴平阳平上声去声

－／∨﹨

声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。

例如：

妈ā麻á马ǎ骂à吗ɑ

阴平阳平上声去声轻声

五、隔音符号

ɑ，，开始的音节衔接在其它音节后面的时候，假如音节的界限发生混淆，用隔音符号(')隔开，例如'ɑ（皮袄）。

六、学校汉语拼音字母表个汉语拼音字母表学校拼音表

声母表

[玻][坡][摸][佛]

[得][特][讷][勒][哥][科][喝]

[基][欺][希]

[资][;雌][思][日][知][嗤][诗]

[医][巫]

韵母表

[阿][安][奥][哀][昂]

[喔][翁][欧]

[鹅][恩][儿][唉][摁]

[衣][呀][由][耶][因][英]

[乌][温][蛙][窝][月][威]

ü[迂]

[腰][烟][央][用]

[外][弯][往]

整体认读音节

难点提醒:

.在听力题中往往会浮现“”等类的比较,要提示孩子注重区别:在读声母时要短促,读音节要有动程(长一些).

.标调是根据“ü”的挨次,如“”应把调标在上,“”的调在上,唯有“、”在一起时状况例外、在一起,标调标在后.即“、”的调都应标在后一个字母上.

.以前常说“ü见,脱帽行个礼.”其实后的ü也要省去两点的,虽说两者性质不同,但为了便于同学的记忆,可以把顺口溜改为”ü见,脱帽行个礼.”

.前鼻音的读法:舌尖抵住上齿龈(其实只要在收尾时,把舌尖碰上上齿就对了.)

.后鼻音的读法:抬起舌根(孩子初学时,往往会发音过于靠后,时光长了自会改正.)

.“”个声母极易混淆,这时别用什么“右下半圆”之类的顺口溜教孩子(虽说以前我也是这么教的),不少孩子左右还得分半天呢.可以用“正,正”的顺口溜先分清“”,然后再教“肚子对肚子，脑袋对脑袋。”或者用手势:

大拇指向上,左手来右手

大拇指向下,左手来右手

的发音南北始终有争议，但标准的读音绝对是“哦”（一声）。

七、汉语拼音音节表

八、汉语拼音字母与国际音标对比表

声调

一声阴平（）、二声阳平（）、三声上声（）、四声去声（）。声母表

单韵母表（以下韵母为单用或只跟在辅音后）

复韵母表

注重事项：

①汉语拼音有一些缩写形式，在转换时应特殊引起注重，应恢复成完整形式。如：是的缩写，是的缩写，ü在、、和后写作。

②儿化标记：?写在音节末尾，调值之前。

③元音严式音标记忆办法（只换其中对应的拼音字母）。

的同一音位有５种：用[]：、、。用[?]：跟在辅音后或者单独使用。用[ɑ]：、、、、、。用[?]：及及。用[?]：儿化。

的特别标法：[?]：。[?]：。

的同一音位有４种：用[?]：跟在辅音后或者单独使用。用[]：、。用[?]：、ü。

用[?]：、、、、。

的同一音位有３种：用[?]：跟在、、后。用[?]：跟在、、、后。用[]：跟在其它辅音后。

.同学读声调其次声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些同学却读得音长较短，读成比较高的调子。

.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音辨别不清，导致读不到位、不精确     。

.同学对形近的声母、韵母辨别力低，如和，和，和，和，和。

.部分整体认读音节把握有困难，如、、、等当作普通音节来拼读。

.学习、、与相拼省写上两点的拼音规章后，同学索性把、与相拼也省去上两点。

.拼读韵母是的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与拼，如────，同学错误地拼成。

.韵母、、在前面加上声母举行拼写的时候，应写成、、，而无数同学却仍把中间的字母拼写上去。再如以“”开始的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“”大写，如“业”应拼成“”而不是“”等等。

笔者在教学复韵母“、、”时，设计“欢乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个嬉戏。在教同学读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个同学都参加其中，对他们的把握状况有了初步的了解，并准时矫正发音。接着在同学读会的状况下，笔者利用拼音卡片让同学玩“邮递员送信”的嬉戏。在复习巩固阶段则利用多媒体让同学玩“欢乐大转盘”的嬉戏。这样每当同学注重力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个嬉戏，激发同学的学习“高兴点”，刺激同学兴致勃勃地学下去，遗忘了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样同学在快乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，娴熟把握“、、”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中，笔者发觉当拼音作为符号单独存在时，因抽象同学识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在详细的语言环境中，让它与同学熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，同学会学得快欢乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“”这一课时，有的同学读这些整体认读音节时总是分开拼，订正几遍效果都不太抱负。在课后笔者反思了自己的教学办法：看来一味用老师范读、同学跟读的办法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级同学特殊喜爱 听故事的特点，编了一个故事：“是妈妈，是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很淘气，被出色的外面世界迷住了，静静地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家

的路，急得哭了。后来在警察叔叔的协助下最终找到了妈妈，小紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永久和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，同学们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“”。

整体认读音节表的最后九个音节（）读起来没有什么逻辑，许多同学只能靠死记硬背的办法记忆。今日好不简单记住了，默写正确了，可过了一段时光又把“学问还给了教师”，这种状况让笔者头痛不已。后来我试着把音节挨次转变并加上声调，骤然惊喜地发觉它可以变成一句好玩的句子“īíèǔ，úáèúǐ”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增加教学效果，我特意搜寻到一幅与此句相配的图片，问同学：“图片上画的是什么？”同学回答：“地上湿漉漉的，好似下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁势