基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

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山东省东营市垦利区黄河口镇学校韩敏

作为有效教学的一个基本原理，“教学评全都性”越来越受到理论与实践讨论者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体全都地思量“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推动有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评全都性”理论体系基本形成，那么详细行动问题就升高到了我们教导教学的议事日程：

一、数学课堂教学评价的内容和标准讨论

通过讨论，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定

所谓目标制定就是指老师和同学按照实际问题和同学从前的学问、爱好和阅历共同挑选学习目标。

通过对身边教师的观看，我们认为他们有想让同学学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发觉了一些问题，比如一些老师一味地追求完善，追求同学的全面进展，而忽略自己同学的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。

例如在学校数学《平行四边形面积》的教学：

教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）

师：谁来说说你是怎么求的？

生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组研究一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？

生：（研究、汇报略）

师：所以平行四边形的面积就等于？

生：底乘以高。

2．教学策略

老师与同学共同制定学习策略

老师与同学共同制定学习是指老师和同学共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了老师是课堂教学的主导，又体现了同学是课堂教学的主体这一鲜亮的特点，老师和同学有机的结合，终于来达到教学的目的，发挥出老师和同学在这学问点教学上所应起到的作用。在平常我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些老师设计好囫囵剧本而让同学顺着剧情来表演的教学策略，也就是教师们常常提到的“老师牵着同学走”的教学。这类教学忽略了同学是课堂教学的主体，忽略了同学的共性差异，把教师当成课堂教学的主宰，肯定权威，这样一来，课堂上的同学乐观性不高，课堂气氛往往显得沉闷。同学学到的往往是学问的结果，而不明了为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让同学知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说老师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

同学自定步骤，为个别性学习而设计

所谓同学自定步骤学习，这充分体现了同学在某些学问教学过程中的自主性，体现了同学真正是课堂教学的主体。每位同学都有着不同的阅历，每位同学都有各自原有的水平，每位同学都有怎样猎取学问的爱好、兴趣。同学是具有鲜亮共性的活生生的人，他们都有着个

性的差异，他们不行能都以一种同样的方式来猎取学问。因此，老师要给他们自主挑选的权力，让他们有方案的自定步骤、自我安排课堂教学的某些环节，张扬共性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，老师也在这适当的“放”的过程中，为同学的个别化学习提供了良好的平台，让每个同学各有所长，体现出老师因材施教的教导原则。

例如《长方体的熟悉》教学

A教学：（先熟悉生活中的长方体）

师：拿出你的长方体，观看一下它有几个面？面又有什么特征呢？

（生观看，并汇报）

师：再看看，它的棱又有何特征呢？

（生继续观看汇报）

师：长方体还有几个顶点？

生：8个。

师：谁来完整地说说长方体的特征？

B教学：（先熟悉生活中的长方体）

师：好！学生们都熟悉了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？

（生动手做，并展示、汇报和沟通）

师：大家的长方体作品真美丽。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本领，也能把它给做出来吗？

（生动手做，并展示、沟通。）

师：教师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特殊的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？

（生汇报沟通，师板书棱的有关特征。）

师：冬天到了，你能象教师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？

（生操作、汇报、沟通）

师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？

通过观看去熟悉与通过体验去熟悉，熟悉的深度是不一样的，参加的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。

3．老师角色

对老师角色这一课堂教学评价内容的思量，我们认为：老师在一节课中所担当的某种角色往往打算这节课的成败好坏。许多专家认为老师在课堂教学中饰演的角色有多种：（1）老师是同学的亲热伙伴，饰演合作人的角色，协助同学拜访和处理信息；（2）老师饰演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为同学的登台表演作预备。（3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为同学的学习提供拜访信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围老师在课堂教学过程中所饰演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的掌握，连续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，同学就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽略了同学才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，老师要注重自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

例如《容易的统计》教学

其间有让同学走下座位采访听课教师的环节。

老师说：“学生们，我们刚才已对全班学生举行了荤菜口味的统计，大部分学生都喜爱 吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的教师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（同学马上建议去采访教师）

4．同学角色

课堂教学评价内容中的同学角色是指在教学过程中同学以何种身份，以怎样的形式来猎取学问的。按照对部分老师的了解，他们对同学在课堂中以怎样的角色浮现都有着较正确的熟悉，都认为同学应对自己的学习负有责任，也就是说同学应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的挑选，有猎取学问，重新建构学问的需求和能力，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些教师熟悉归熟悉，实际课堂教学中却把同学当作被动接受学问的“机器”，储存学问的“容器”，同学很少以其原有的真正角色浮现在课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请同学的角色，忽略同学的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。

二、数学课堂教学评价办法的讨论

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和延续时光内举行，因此，评价的主体和方式必定也是多元化和多样的评价化的。

1．老师自我评价

老师自我评价是指老师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公平地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的进展，教导的长进，教导对老师的要求务必进一步的提高，老师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素养、政治道德修养等），其中老师对自我课堂教学的评价也越来越被广阔老师看重。通过观看以及开展校园藏匿课，在我们周围的广阔老师常常对自身课堂教学举行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、办法等，从而更好地为教导服务、为同学服务。本课题组规定全部老师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们发觉，这一方面已被大部分老师接受。他们认为，老师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀老师所必备的素养，惟独正确审视自身每一节课的老师才会在教导事业上有的发矢，不断长进，走向胜利。

2．教研组评价

教研组评价在现实教学中应用最广、指老师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。大部分老师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：

①从教学目的与内容上分析

A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。

B、内容是否正确，层次分明否。

C、重难点关键掌握方面。

D、课堂上能否结合学科特点，有机地举行德育教导。

②教学过程与办法上分析

A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。

B、教法是否切合实际，面对全体，因材施教。

C、是否擅长启发同学思维。

D、是否在进展同学智力、能力的同时重视试验操作能力的培养。

③老师基本素质分析

A、教态是否仔细、负责、亲切、和睦。

B、教学预备是否充分，课堂上应变能力怎样。

C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D、是否能用一般话教学，语言表达上是否简练，规律性强，学科术语、符号使用是否

精确     。

④教学效果

A、课堂气氛，纪律如何。

B、能否完成教学任务，同学在学问与能力上得到一定提高。

C、同学的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。

3．同学参加评价

过去很少有教师把同学作为评价的主体来参加到课堂教学评价中，许多老师思想上认为同学是学问的接受者，同学是课堂教学的客体，同学是未成年的人，认为同学不具备课堂评价的能力，他们没有资历参加到课堂教学评价这一体系中。但现实告知我们，忽略了同学对课堂教学的评价，是个错误，我们知道同学虽是学问的接受者，但他们才是真正的学习仆人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在同学身上体现，同学是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，同学的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课教师或其他听课教师的意料，有着自己独特的见解。所以同学参加到课堂教学评价之中正越来越被老师接受，认可。我们课题组也注意对同学参加评价这一办法的调查讨论，采纳问卷或谈话的方式来了解同学是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，同学对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把学校阶段的同学分为高段和低段两大类，高段同学随着学问的堆积和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级同学来得理性、客观、公平，看问题考究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面向课堂教学作出评价：

A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。

B、老师的讲解是否精练，重难点是否突出。

C、老师教学目标是否切合实际。

D、老师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。

E、老师因材施教，对课堂突发大事的掌握如何。

而低段同学对老师课堂教学的评价就没有高年级同学来得精确     、来得全面，他们往往注意对表面现象的评价，主要表现在：

A、老师是否亲切。

B、老师一般话是否精确     。

C、老师板书是否合理、书写是否工整。

D、课堂气氛，纪律如何。

我们认为要让同学参加评价这一办法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要老师做许多事，一方面老师要放下“老师”的权威，情愿接受同学对自身教学所作的评价；另一方面还要引导同学怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。

4．家长参加评价

我们通过调查得出：家长对老师的评价来源于同学在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分教师就是好教师，孩子成果下降老师教学就有问题，而往往忽略了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对