高中语文-我不是个好儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

《我不是个好儿子》课标分析1、《高中语文课程标准》指出“语文具有重要的审美教育的功能”“应关注学生的情感发展让学生受到美的熏陶”。通过本文学生学习怎样从熟悉的日常生活中去感知、理解父母，从凡常琐事中体味父母的挚爱亲情，怀有一颗感恩的心。2、《高中语文课程标准》指出“阅读优秀作品，品读语言，感受思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”。因此，我将本文的重点定为通过对文章质朴的语言的品读、鉴赏、分析，感受质朴语言里蕴涵的真挚情感。3、《高中语文课程标准》在“教学建议”中指出“教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”依据新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”“注重个性化阅读”。设计这篇文章的教学，我把阅读的时间完全交给学生，课堂上学生运用诵读法、分析法、比较法、总结法等学习方法，充分畅谈自己的阅读体验，品味作品的语言，体会寻常生活中的深情，探究作者的思想情感。教师在课堂上更多的是串联、引领、启发和与学生平等的对话。《我不是个好儿子》学情分析高一阶段的学生，一方面已经能认识到父母对自己的关爱之情，另一方面由于情感经历、生活阅历的限制，对父母的恩情，大多还认识的比较肤浅，并且大多不能在行动上去关心体贴父母。这篇文章，语言通俗易懂，感情却深沉而浓厚，学生在熟读文本的基础上体验人物的情感经历，从而使他们对亲情的理解提高到更深层次，并学会感恩父母。作为散文作品，又是一篇语言极其质朴的散文，写的是现在的十五六岁的学生不太熟悉的农村的老母亲，初读的兴趣是比较弱的。教授这课，我认为重要的是引领学生“入”文本，真正读进去，读出质朴文字里的深情，又能“读出”来，用诵读传达感动，进而能“出”文本，与自身情感体验建立联系，学习“写出”自己对亲情的体悟。《我不是个好儿子》评测练习仿照《我不是个好儿子》自己喜欢的文段，选一个引起你触动的父母的镜头写一段文字。（不少于50字）《我不是个好儿子》观评记录《我不是个好儿子》教材分析本文是高中语文第三册的第三单元“至爱亲情”的一篇必修课文。这是一篇感怀亲情的叙事散文。作家贾平凹在文中塑造了一位伟大的母亲形象，作者的母亲是一位普通的劳动妇女，她对儿子的爱出于一种纯粹的天性和直觉。而正是这种自然的爱，深深地打动了作者和我们每一个人的心。这篇文章的语言朴实无华，情感却浓厚深重，作者用朴实的语言、挚子的情怀表达了对母亲浓浓的爱意、深深的歉意。作为散文作品，又是一篇语言极其质朴的散文，写的是现在的十五六岁的学生不太熟悉的农村的老母亲，初读的兴趣是比较弱的。教授这课，我认为重要的是引领学生“入”文本，真正读进去，读出质朴文字里的深情，又能“读出”来，用诵读传达感动，进而能“出”文本，与自身情感体验建立联系，学习“写出”自己对亲情的体悟。《我不是个好儿子》教学设计教学目标：1.引导学生反复吟诵，感受朴实的语言风格，体会作者丰富细腻的情感。2.分析并体会细节描写在表现人物、烘托情感方面的作用。3.读写结合，以情激情，能够用准确的贴切的语言表达自己的亲情体验。教学过程：课前两分钟候课播放《懂你》背景音乐。（利用相似主题音乐，带入情境，引领学生入情）一、导入。同学们刚听到的这首歌名字是《懂你》，这是一首唱给母亲的歌，是我个人非常喜欢的一首歌，它陪伴我度过了不少离家在外思念母亲的日子。今天我们来学习《我不是个好儿子》来倾听一个儿子的心声，借此反思自我。作者贾平凹，PPT展示，请一位学生读贾平凹简介。（提示学生注意“凹”的读音）贾平凹,原名贾平娃，当代作家。他是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。他是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，也是当代中国可以进入世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》散文《丑石》《一棵小桃树》二、文本理解1、同学们早自习刚刚预习过这篇文章，能用一句话或一个词来概括你读完这篇文章的感触吗？（整体感知，初读感受）预设：感动真实实录：一生答：真。教师引领：真？是真实？真挚？一生答：默默受到震撼。教师引领：震撼是一种强烈感动。2、大家第一遍阅读都被这样真实却又真挚的文字感动了。那么，此文感人的魅力源自何处呢？请同学们再读文章，勾画并读一读打动你的句子，并作简要分析。（课堂主问题，引鉴赏语言、分析细节。学生默读分析4分钟，教师提示各自出声朗读感动自己的句子。分享交流前明确要求：1、分享赏析文段的同学先有感情的读所选文段，再进行分析鉴赏。2、其他同学若受到启发请拿笔做记录，有不同认识欢迎积极发言。）预设：学生自主选择自己喜欢的文段分享交流，教师注意相机引领学生注意朗读的准确优美，关注语言的鉴赏，细节的选取。预设文段：（1）最不能忍受我打骂孩子，孩子不哭，她却哭，和我闹一场后就生气回乡下去了。母亲每一次都高高兴兴来，每一次都生了气回去。（读出了作者什么感情？通过哪些词来传达强化这种感情？）（2）但母亲不是大人物却并不失却她的伟大，她的老实、本分、善良、勤劳在家乡有口皆碑。现在有人讥讽我有农民的品性，我并不羞耻，我就是就是”一词语气带着一种倔强和坦诚。贾平凹多次在不同的文章中提及“我是农民的儿子”。这是他真实表露，自然又朴实，而且的确不是一件耻辱的事，相反更让人反思人类最本真的东西——坦诚﹑善良勤劳﹑朴实。而此文中对此更是用了“就是”一词来强调自己是地地道道的农民出身，正是勤劳﹑朴实﹑隐忍的农村母亲养育了他，自己正是从母亲那里学到了许多东西，自己不仅是母亲生命的另一种延续，母亲的性格也在儿子身上得到了升华，有了更高的价值。读到“我就是农民的儿子”时我们读出了作者的自豪和骄傲。（就是”一词语气带着一种倔强和坦诚。贾平凹多次在不同的文章中提及“我是农民的儿子”。这是他真实表露，自然又朴实，而且的确不是一件耻辱的事，相反更让人反思人类最本真的东西——坦诚﹑善良勤劳﹑朴实。而此文中对此更是用了“就是”一词来强调自己是地地道道的农民出身，正是勤劳﹑朴实﹑隐忍的农村母亲养育了他，自己正是从母亲那里学到了许多东西，自己不仅是母亲生命的另一种延续，母亲的性格也在儿子身上得到了升华，有了更高的价值。读到“我就是农民的儿子”时我们读出了作者的自豪和骄傲。（（3）她果然一次买回了许多红糖，装在一个瓷罐儿里，但凡谁家的孩子去她那儿了，就三个指头一捏，往孩子嘴里一塞，再一抹，句中“一塞”“一抹”“笑着”“骂着”四个词语有何表现力？明确：四个词语使母亲的音容笑貌跃然纸上，描写得十分生动形象。为什么要用“捏”而不用“拿”？为什么要用“塞”而不用“放”？为什么又要“抹”？“骂”前面的“笑着”去掉行不行？同学们写作时也要推敲字句，去寻找那一个最适合的动词。孩子们为糖而来，得糖而去，母亲笑着骂着，“喂不熟的狗！”末了就呆呆地句中“一塞”“一抹”“笑着”“骂着”四个词语有何表现力？明确：四个词语使母亲的音容笑貌跃然纸上，描写得十分生动形象。为什么要用“捏”而不用“拿”？为什么要用“塞”而不用“放”？为什么又要“抹”？“骂”前面的“笑着”去掉行不行？同学们写作时也要推敲字句，去寻找那一个最适合的动词。母亲为何“呆呆的”？写出了母亲内心深处的落寞和忧伤，让我们看到了母亲需要的绝不是金钱（4）每年院里的梅李熟了，总摘一些留给我，托人往城里带，没人进城，她一直给我留着，“平爱吃酸果子”，她这话要唠叨好长时间。梅李就留到彻底腐烂了才肯倒去。（典型的母亲的语言。设计诵读环节：这话会唠叨很长时间，母亲会在什么情况下唠叨？果子刚长成，母亲怎么唠叨？果子有一些烂了，母亲怎么唠叨？果子全烂了，母亲有怎么唠叨？通过细化场景，体验朗读，引领学生设身处地体会母亲的牵挂与失落）（5）我这做的是什么儿子呢？把母亲送出医院，看着她上车要回去了，我还是掏出身上仅有的钱给她，我说，钱是不能代替了孝顺的，但我如今只能这样啊！母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。眼看着车越走越远，最后看不见了，我回到病房，躺在床上开始打吊针，我的眼泪默默地流下来（做两个角度的引领：1、之前母亲不要我给的钱，现在为什么又把钱收了，还紧紧的握在手里？2、比较阅读：目的是引领学生发掘准确的动词、叠词的表达效果。PPT准备。）

细细品读下面文字，谈谈哪段文字最感人？为什么？A母亲把钱收了，嘱咐我胡子长了，该刮一下了，然后上了车。B母亲懂得了我的心，她把钱收了，握在手里，整一下我的衣领，摸着我的脸，说我的胡子长了，该刮一下了，才上了车。C母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。

实录：学生随机谈，分享的热情比较高，整体分析较准确，能够扣住文段的核心特点解读所选文段的感人之处。预设之外的生成：（1）预设的第五文段首先谈到，学生抓住了老师平日上课引领的“于矛盾处抓关键”的解读文章的方法，自然引出对“钱”这个看似矛盾却蕴含深情的解读。（2）学生对母亲“忍”的解读极具高度。联系第二段“忍”和第四段母亲坚持两三个小时听父亲开家庭会，会后才忙活，解读为“忍”是一种尊重，是母亲超越其他一般农村母亲的地方，教师引领全文母亲身上所反映来的品质都可以用“忍”来概括，忍受儿女的不理解、忍受孤独寂寞，忍受思念，忍受身体的病痛只是牵挂儿女，忍受并深深理解儿女用钱表达的孝心，而这又是天下的母亲对于长成的孩子的共同的情感体现。遗憾的是没能联系歌曲《懂你》，母亲懂儿女，儿女未必真的懂母亲，所以才有第二段“我“对“忍”的反思。至此，引领学生走出对农村母亲的陌生感，体会到“母亲”这一形象的代表性、典型性，易于联系自身，唤起情感深层的共鸣，为下一写作环节做铺垫。3、梳理总结：同学们分析的全是母亲的特点，为何不以《我的母亲》为题，反而以《我不是个好儿子》为题？（经过前一环节学生鉴赏分析的铺垫，总结主题）本文不仅仅写出了母亲爱儿子，更重要的是表达儿子对母亲深深的愧疚，更动人心。我们也看到了儿子的坦诚反省，真实而动人。由此总结本文感动人的原因：一是丰富真挚的情感二是真实的细节（个性化的语言动作）三是对语言的精心锤炼（动词、副词、量词的使用）三、写一写1、让我们带着这份感动与收获，反观自身，仿照《我不是个好儿子》自己喜欢的文段，选一个引起你触动的父母的镜头写一段文字。（不少于50字）（技术支持：《懂你》背景音乐、点阵笔技术。学生在点阵纸上进行文段写作，教师利用操控台能够看到每一位学生的写作情况，既可以了解学生的写作进程，可以对学生的写作进行即时指导，还能够直接呈现学生的写作原稿，并进行对比分析，技术改变课堂。）教师利用点阵笔，及时了解跟进学生的写作情况，在学生自主分享的基础上，可以即时寻找更有针对性的文段进行全班的赏评。2、学生写作片段评赏。预设:时间充裕可让学生充分展示，参与分析鉴赏；时间紧张教师选择典型写作片段进行鉴赏。实录：时间不够充分。通过点阵技术找到两位都描写父母在厨房忙碌的镜头，引领分析在同一个场景之下两个片段的不同。总结：真挚的感情是文章的灵魂，细节是最好的载体之一，精心打造的语言则能让细节更具光彩。我们在读书时只有关注这些平淡的细微之处，才能真正走进作者的内心，体味到凡常文字里的魅力；我们只有用心关注生活，才能透过琐碎与平淡，让感动在心湖漾开。四、作业：阅读毕淑敏《孝心无价》、季羡林《赋得永久的悔》、汪曾祺《多年父子成兄弟》进一步体会大家笔下的至爱亲情。《我不是个好儿子》效果分析教学目标：1.引导学生反复吟诵，感受朴实的语言风格，体会作者丰富细腻的情感。2.分析并体会细节描写在表现人物、烘托情感方面的作用。3.读写结合，以情激情，能够用准确的贴切的语言表达自己的亲情体验。教师能够完成既定教学目标，在对文本的鉴赏分析中引导学生通过齐读、默读、分情境读等多种方式对文本进行诵读，并进行了诵读指导。课堂主要鉴赏分析环节，教师通过诵读将学生引入文本，让他们自主思考、自主鉴赏、自主探究，这是课标提倡的一个鉴赏过程。在这一过程中，老师注意引导学生自己发现问题、探究问题，并在老师的引导下自主解决问题，老师个人的教学艺术在这一过程中展现出来。教师在此过程中的引导很有价值，指引性的问题，引发学生深入思考，看似无为，却在潜移默化中起到引领作用。写作环节运用全新的教学技术点阵技术，能够较细致的了解学生写作状况，有针对性的进行评点，提高了课堂效率。不足之处是学生作品展示不足。《我不是个好儿子》教学反思当代作家贾平凹的散文名篇《我不是个好儿子》文章语言平实质朴，情感却极为真挚，正如苏轼所言：“外枯而中膏，似淡而实美。”这种素朴平淡是对绚烂之美的扬弃和超越，非大手笔而不能为之。我们的学生，处于十五六岁，这样的年龄关注的往往是绚丽多彩的文字、奇峭婉曲的构思，这样质朴的文字如何能引起孩子们的共鸣？作者描述的又是一位典型的农村母亲，与学生的生活体验相距甚远，教师该如何引领学生入情？我在讲授这堂课时关注的几个问题:1、让学生走进文本，与文本展开对话。学生与文本的对话有一个由浅入深的过程，而对话的基础就是反复深入地诵读。一是理解文本内容。因为这节课定位为读写结合的课型，对文本梳理做了大量的简化，在预习的基础上，只以阅读感受为问题对文本做了总体的感知。二是个性化鉴赏。教师不能把自己的理解强加给学生，要给学生以自主学习的空间。在诵读体味中，学生必然有自己喜欢的语段，因为有些内容能和自己的生活体验相吻合。与生活对接，对文中至爱亲情的理解当然会渐次深入。这是本课的核心环节，在此基础上，引领学生诵读。三是揣摩语言，学习写法。这一环节阅读的目的是品出语言的“味”，感受和学习作者以质朴语言、抓住生活细节抒发真情的写法。读出、悟出了这些，文本学习的目的才真正达到。2、由文本到生活，阅读教学与写作教学相结合。语文即生活。离开生活，简单地理解内容、学习