提高初中生物学教师对课程理解力与执行力专业素养课件

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》解读与“凸显重要概念”的教学实施——提高初中生物学教师对课程的理解力与执行力的专业素养徐作英第一部分、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》解读第二部分、初中生物学“凸显重要概念”的教学措施1.概念的“界定”2.概念包含的“3要素”3.概念教学的各种手段与方法面面观、4.概念教学的“5要素”5.有效概念教学的案例及点评目录1.1952年《中学生物学教学大纲（草案）》2.1963年《全日制中学生物教学大纲（草案）》3.1978年《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》4.1986年《全日制生物学教学大纲》（试行草案）5.1992年，国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》课程标准解读(curriculumcriterion)一、建国以来颁布的中学生物学“大纲”与“标准”概貌6.1996年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》、2000年《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》、《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》（过渡大纲）7.2001年7月《全日制义务教育生物学课程标准(实验稿)》、2011年《义务教育生物学课程标准》（简称“2011年版”)8.2003年2月《普通高中生物课程标准》(实验)一、建国以来颁布的中学生物“大纲”与“标准”概貌课程标准解读(curriculumcriterion)刘恩山：北京师范大学生命科学学院教授博导汪忠：南京师范大学生命科学学院教授

博导刘植义：河北师范大学生命科学学院教授硕导朱正威：北京师范大学附中校长生物学特级教师硕导赵占良：人民教育出版社编审

中国教育学会生物学教学专业委员会理事长二、我国中学生物学课程标准研制

项目组核心成员简介课程标准解读(curriculumcriterion)我国“中学生物学课程标准”研制项目组核心成员朱正威刘植义赵占良刘恩山汪忠课程标准解读(curriculumcriterion)国家课程标准是具有法定性质的课程文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。

1.什么是：“国家课程标准（curriculumcriterion）”?三、我国国家课程标准与中学生物学课程标准梗概课程标准解读(curriculumcriterion)

概念国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作用课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。——4个依据课程标准解读(curriculumcriterion)国家课程标准课程标准解读(curriculumcriterion)2.什么是:中学生物学课程标准?作用

中学生物学课程标准是中学生物学教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

——4个依据课程标准解读(curriculumcriterion)中学生物学课程标准概念作用对课程标准的理解

对中学生物学课程标准的理解中学生物学课程标准具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、中学生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。课程标准解读(curriculumcriterion)中学生物学课程标准课程标准解读(curriculumcriterion)四、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》解读义务教育阶段各门课程标准（2011年版）从整体上看具有以下三个特点：

一是强化了中国特色：各门学科有机渗透社会主义核心价值体系，充分反映中华民族优秀传统文化和现代成就，同时，继承和发扬了我国基础教育的优势。课程标准解读(curriculumcriterion)(一)义务教育阶段各门课程标准

（2011年版）总的特点二是突出了时代特征：各学科强调德育为先、育人为本的教育理念，体现现代社会发展和科技进步的新成果，以学生学会学习为核心，特别重视了对学生创新精神和实践能力的培养。三是体现了国际视野：各学科在课程理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化等方面既立足中国国情，又顺应了国际课程改革的发展趋势，具有广阔的国际视野。课程标准解读(curriculumcriterion)(一)义务教育阶段各门课程标准

（2011年版）总的特点《义务教育生物学课程标准(2011年版)》历经8年修订完成，于2012年1月由教育部颁布,依据2011年版课程标准而修订的教材也于2012年9月从七年级开始使用。课程标准解读(curriculumcriterion)(二)《义务教育生物学课程标准(2011年版)》修订思路1.落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神和课程改革理念,

强调全面提高全体初中学生的生物科学素养,重视创新精神和实践能力的培养,并坚持“在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力”的方向。2.情感态度与价值观教育是本课程的重要任务之一：传授生物学知识的同时,渗透价值观的教育,培养学生的社会责任感。课程标准解读(curriculumcriterion)3.继续坚持我国新一轮课程改革的方向和目标,巩固自2003年以来的课改成果，坚持2001年实验稿既定的并经教学实践检验后的课程理念、目标、内容框架和教学策略。4.依据《教育规划纲要》中关于“进一步减轻学生课业负担，促进学生生动活泼地学习、健康快乐成长”的要求，力求重点突出，并适当降低教学要求。课程标准解读(curriculumcriterion)5.课程内容与目标要体现学生终身学习和发展需要，更好地反映社会与科技进步，还要有针对性地吸收国内外生物学教育研究成果，引领我国生物学教育工作者走向国际生物学课程改革前沿。修订工作的基本思路：修订后的课程宗旨、理念、目标、内容框架以及学生学习方式上保持稳定的基本思路，以巩固自2003年以来的此次课改成果。课程标准解读(curriculumcriterion)概念表述的方式变化：“行为动词-术语”表述方式+“命题或内涵”的陈述方式《义务教育生物学课程标准(2011年版)》“既保留了教师们已经习惯的“行为动词-术语”的表述方式,如：“阐明绿色植物的光合作用”(阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位

)；课程标准解读(curriculumcriterion)(三)《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的突出变化特点1又以内涵或(命题)表述概念的陈述方式,如：绿色植物能利用太阳能（光能）,把二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气(细胞是生物体结构和功能的基本单位)。“行为动词-术语”表述方式+“命题或内涵”的陈述方式有助于教师把握与高中在相同概念教学要求上的不同，既可以防止初中阶段不必要的“拔高”，也有利于教师监控教学要求不到位的情况出现，进而提高教学的有效性。课程标准解读(curriculumcriterion)四、生物圈中的绿色植物绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。

课程标准解读(curriculumcriterion)比较：《义务教育生物学课程标准(实验稿)（2001年版）》课程标准解读(curriculumcriterion)

高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。1.绿色开花植物的一生2.绿色植物的生活需要水和无机盐

3.绿色植物的光合作用和呼吸作用

4.绿色植物对生物圈有重大作用案例：设计校园绿化方案课程标准解读(curriculumcriterion)四、生物圈中的绿色植物绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。

比较：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：

植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。

比较：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。

植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。

高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在作物、花卉中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。1.绿色开花植物的一生2.绿色植物的生活需要水和无机盐

3.绿色植物的光合作用和呼吸作用4.绿色植物对生物圈有重大作用案例：设计校园绿化方案凸显“重要概念传递”的（更高）教学要求《义务教育生物学课程标准(2011年版)》从原有的2001年实验稿的内容标准中已有的10个主题中筛选出了50个生物学重要概念,特别强调了要“凸显重要概念传递”的教学要求,为教师把握教学重点和要求、提高教学效率提供了具体的指导。

(三)《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的突出变化特点2教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念:科学探究1.科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。2.提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》

内容标准中的重要概念(50个)概览3.科学探究需要通过观察

和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。4.科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。5.科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念:生物体的结构层次6.细胞是生物体结构和功能的基本单位。7.动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。8.相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。生物体的结构层次9.细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。10.一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。11.多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。生物与环境12.生物与环境相互依赖、相互影响。13.一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。14.依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生物与环境15.生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。16.生物圈是最大的生态系统。生物圈中的绿色植物17.植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。18.绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。19.绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。生物圈中的绿色植物20.在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。21.植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。生物圈中的人22.人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。23.消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。生物圈中的人24.呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。25.血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。生物圈中的人26.泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。27.神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。28.人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。29.人类的活动对生物圈有重要的影响。动物的运动和行为30.动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。31.动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。32.动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。生物的生殖、发育与遗传33.人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。34.不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。生物的生殖、发育与遗传35.生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。36.DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。37.遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。生物的多样性38.地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。39.为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种”是最基本的分类单位。生物的多样性40.不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的怍用，保护生物的多样性极为重要。41.地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。42.生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。生物技术43.微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群。44.发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。45.现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。健康地生活46.青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。47.按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。健康地生活48.免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。49.个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。50.了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。在教学中"实现主动探究学习与凸显重要概念传递对接"的（匹配）教学要求《义务教育生物学课程标准(2011年版)》"强调主动探究学习"，高度关注探究学习与学生对概念构建的对接，强调教学活动设计时应围绕重要概念展开，其主动探究学习的方式可以渗透在讲授、演示、实验、资料分析、讨论、探究等，以促成学生对重要概念的建立、理解与应用。(三)《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的突出变化特点3思考题：

为什么说《义务教育生物学课程标准(2011年版)》是指导教师教学工作的纲领性文件？1.从中学生物学新课程的新理念上去把握初中高中1.面向全体学生1.提高学生科学素养2.提高学生科学素养2.面向全体学生3.倡导探究性学习3.倡导探究性学习4.注重与现实生活的联系(四)对“课标”的学习把握要点之一2.从课程目标上去把握(四)对“课标”的学习把握要点之二1.制定课程目标的依据-学科、社会、学生2.不同学段、三维层次的目标安排：宏观目标→宏观目标→中观目标→具体目标→具体目标教育方针或教育目标生物学课程目标或学校目标单元目标或学段目标章节教学目标课时计划教学目标↑↑↑↑↑国家制定学科课程专家制定教师制定教师制定教师制定(1)中学生物学课程目标的三个层次和三个维度（aims）

课程目标的三个层次

aims、goals、objectives1.课程的总体目标（aims）

教育目的、教育目标、教育宗旨(通过国家教育方针体现-代表国家意志)2.学科课程目标（goals）初中学段目标、高中学段目标（通过课程标准体现-反映国家意志+反映生物学科内涵+反映学生发展需求）3.教学目标（objectives）单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标（通过教师体现-把以上所有目标在教学实施中实现)国家教育方针小资料“要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

——《基础教育课程改革纲要》2001年单元目标或模块目标章、节教学目标课时计划教学目标中观目标具体目标教师制定第三层次教育方针或教育目标生物学课程目标（或学段目标）宏观目标国家制定第一层次学科课程（专家制定）第二层次在课程目标具体化的过程中，教师担负着什么任务？课程目标具体化的过程

课程目标的三个维度

知识目标动作技能目标情感态度

价值观目标

教育方针课程目标教学目标垂直方向(三个层次)水平方向(三个维度)课程目标的三个层次与三个维度认知目标技能目标情感目标认知目标技能目标技能目标认知目标情感目标情感目标我国中学生物学课程目标中学生物学课程具体目标

高中学段

初中学段知识

情感态度价值观

能力中学生物学课程总目标

初中学段

高中学段

知识

情感态度价值观能力获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。初中学段生物学课程总目标

——2011课程标准获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。高中学段生物学课程总目标

——2003课程标准(2)对初中生物学课程目标的解读各水平的要求内容标准中使用的动词知识教育目标了解水平

再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述、识别、列出、列举、说出、举例说出理解水平

把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写新课标知识教育方面的层次要求知识方面的目标要求能力方面的目标要求情感态度价值观方面的目标要求对课程目标的解读对生物学基础知识的正确理解(生物学基础知识-有关生物学的基本事实、概念、原理和规律等等方面的内容)生物学基础知识在现实生活中的应用(生物学基础知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用)课程标准解读(curriculumcriterion)对知识方面的目标要求知识维度能力维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识方法性知识应用性知识布鲁姆(美)认知领域目标的结构表课程标准解读(curriculumcriterion)布鲁姆认知领域目标分类层次表

事实性知识：包括：术语、生物事实、生物现象

生物学术语：是描述生物事实与生物现象的专门用语和词汇。(专门用语和词汇-叶序、龙骨突、基因……)。要求学生正确使用术语去描述生物的事实与现象。生物事实：生物事实是生物现象的物质基础(如：植物由根、茎、叶构成；人体运动系统由骨、骨连接、骨骼肌构成……)。要求学生只需要知道并记住生物事实。生物现象(生理过程和生理功能)：是生物事实在发展变化中所显示出的外在表现与内部联系，是生物事实的反映(如：水分吸收、血液循环、生长发育……)。要求学生不仅要知道并记住生物现象，还要理解这些现象的实质与意义。生物学知识类型分类概念性知识：包括：概念、规律、原理、学说-模型-理论的知识概念：是对生物事实与现象的本质属性的高度总结与概括。如：生态系统、新陈代谢、分化……规律：是有关生命活动规律的认识，是各种生物事实、现象之间的内在联系，并且不断地重复出现。如：进化的规律、生物和环境相适应的规律、生长发育的规律……原理：由一系列概念组成的判断，是阐述某个生命活动过程的物质运动或结构变化的机理以及基本规律。如：血液循环包括体循环与肺循环、光合作用分为光反应与暗反应……学说-模型-理论的知识：如：细胞学说、茎尖原套原体学说……方法性知识：包括：惯例知识、趋势和顺序知识、分类与类别的知识、准则知识、方法知识惯例知识：有关生物学表达的独特方式、习惯用法的知识，如A、B、AB、O型血液分类，♂、♀符号……趋势和顺序知识：涉及方向(趋势)、时间、运动的知识，如：生物进化的趋势是：低等→高等……，植物个体发育正常方向是：受精卵→胚→生物体分类与类别的知识：对于生物类别的认识和鉴别，如：植物的形态结构特征，动物的分类系统等……准则知识：是有关检验、判断各种生物学事实现象所依据的标准。如：DNA复制所依据的中心法则，动脉血管与静脉血管的分类标准……方法知识：是生物学研究或实验中的方法、技术等知识。如：显微镜使用方法、生物调查中的“样方法”……应用性知识：

是将方法性知识与概念性知识转化为指导具体实践、实验、解决问题时的知识。如还原糖的鉴别、血型的鉴定、糖尿病的判别、蘑菇的载培、药材中有效成份的提取。课程标准解读(curriculumcriterion)实验操作技能科学探究获取信息能力思维习惯和思维能力对能力方面的目标要求技能是运用一定的知识、通过练习和培养而获得的在实践中顺利完成某种任务的活动方式和程序。

科学过程技能：指从事科学研究工作的能力，包括对实验的计划，实施过程中的观察、测量、对数据的计算和处理等能力。它属于外显的的技能。操作技能：指操作层面的动手能力与动作技能。如：使用显微镜、解剖镜，制作徒手切片，人工杂交等。它属于外显的技能。狭义的生物学技能：

操作技能智慧能力：指对概念、原理、规律的深度理解，对事物进行比较、分析、总结、归纳等的能力等。它属于内潜的技能。广义的生物学技能：1.使用实验仪器、器具的技能；2.观察、测量、采集、培养和处理实验材料的技能；3.制作装片和徒手切片、解剖动植物和做简单实验的技能；4.绘图、记录和统计分析实验结果的技能。

课程标准解读(curriculumcriterion)生物学操作技能的主要训练内容

操作的认知阶段操作的模仿阶段操作的练习阶段操作的应用阶段课程标准解读(curriculumcriterion)生物学操作技能形成过程观察能力

比较能力分析能力

总结能力信息能力

创造能力综合能力生物学智慧能力的主要培养内容从“好奇”中引入从“问题”中求索

从“质疑”中思考

从“批判”中求证从“求异”中创新生物学智慧能力的培养方式

辩证唯物主义观点的教育生物学基本观点的教育生物学价值观的教育审美的教育爱国主义的教育科学态度和创新精神的教育对情感态度价值观方面的目标要求辩证唯物主义观点的教育关于生命的物质性

不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至人类，他们的身体总是各种化学元素、各种无机化合物、有机化合物组成，就其组成的基本化学元素而论，他也是非生物界所普遍存在的物质。个体的生长、发育、成熟、衰老、死亡、遗传、变异、生物的进化以及生物界的优胜劣汰，也都是物质变化的过程。辩证唯物主义观点的教育关于辨证的观点“三个统一”的观点：生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境的统一)；“几种关系”的教育：生物与生活环境的相互依存、相互作用的关系；内因与外因的相互关系；生物的多样性与统一性的关系；“几种矛盾的对立与统一”：生命的生存与发展所基于的内在矛盾运动的对立与统一，即：同化作用与异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性、遗传和变异等等）。生物学基本观点的教育进化论的观点生物体的进化循着：“由简单-复杂、低等-高等、水生-陆生”方向进化。生态学的观点在任何生态系统中，生物有生有死、有迁入迁出，但大体处于生态的动态平衡中。如生态平衡被打破，有自然因素和人为因素，人类应尽力减少人为因素，努力维持生态平衡，热爱大自然，保护大自然，使人与自然和谐发展。从“好奇”中引入从“问题”中求索

从“质疑”中思考

从“批判”中求证从“求异”中创新生物学智慧能力的培养方式

对情感态度价值观方面的目标要求辩证唯物主义观点的教育生物学基本观点的教育生物学价值观的教育审美的教育爱国主义的教育科学态度和创新精神的教育辩证唯物主义观点的教育关于生命的物质性

不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至人类，他们的身体总是各种化学元素、各种无机化合物、有机化合物组成，就其组成的基本化学元素而论，他也是非生物界所普遍存在的物质。个体的生长、发育、成熟、衰老、死亡、遗传、变异、生物的进化以及生物界的优胜劣汰，也都是物质变化的过程。关于辨证的观点“三个统一”的观点：生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境的统一)；“几种关系”的教育：生物与生活环境的相互依存、相互作用的关系；内因与外因的相互关系；生物的多样性与统一性的关系；“几种矛盾的对立与统一”：生命的生存与发展所基于的内在矛盾运动的对立与统一，即：同化作用与异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性、遗传和变异等等）。生物学基本观点的教育进化论的观点：生物体的进化循着：“由简单-复杂、低等-高等、水生-陆生”方向进化。生态学的观点：在任何生态系统中，生物有生有死、有迁入迁出，但大体处于生态的动态平衡中。如生态平衡被打破，有自然因素和人为因素，人类应尽力减少人为因素，努力维持生态平衡，热爱大自然，保护大自然，使人与自然和谐发展。

生物学价值观的教育

生物学是科学教育中的不可缺乏的重要领域。

当代生物学已经改变了社会的形态、改变了人类的生活，与人类的衣、食、住、行均有关系，与农、林、牧、渔、医药卫生、工业发展密切相关。

生物学是解决当前人类面临的四大危机中的领导学科。课程标准解读(curriculumcriterion)

生物科学中美的存在形态和美的表现形态

生物学审美教育目标的实施

美的存在形态

生命美

生物科学美

美的表现形态

优美

壮美

奇美

挖掘美学因素，感知美的形象注意情感体验，深化美的感受鼓励学生参加审美实践，指导美的创造生物学中的审美教育课程标准解读(curriculumcriterion)生物学中的爱国主义教育让学生感受到祖国前进的步伐危机感也是一种爱国主义教育(励志、进取)

热爱家人-人民，热爱家乡-祖国，感恩父母-社会，报效家乡-祖国课程标准解读(curriculumcriterion)生物学中的科学精神、科学态度培养科学教育通常包含“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”，可是过去，在实际的教学和考试中，“科学思维方法