初中语文-15.《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思

《孙权劝学》课标分析（一）课标要求2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。（二）教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1疏通字词，积累词汇；2反复吟诵，知人明理《孙权劝学》教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。（二）本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》学情分析一．学情分析进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。二．依据学情制定教学模式1多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。2采用导学案教学法，这一直是我们学校的特色教学模式。这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注重对学生课前课中课后的导学过程，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。《孙权劝学》教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累文中涉及到的常用文言词语。2、过程与方法目标：通过多种方式的朗读练习熟读课文；通过“讲故事”理解文意；通过分角色朗读揣摩体会人物的语言特点。3、情感态度价值观目标：联系生活，使学生真正领悟学无止境，学习有益于人的发展和完善的道理。【教学重点】掌握并积累文中的文言知识并学以致用。【教学难点】揣摩体会人物的语言特点，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。【教学突破】本文是故事性的文言文，教师应抓住“朗读”来进行教学，以读促理解。【教学准备】教师根据教学需要搜集有关资料，准备好教学用具。学生搜集有关作家作品和孙权、吕蒙的资料，预习课文并试着翻译课文。【课时安排】1课时【教学过程】创设情境，导入新课由成语“吴下阿蒙”“刮目相待”导入新课。了解作者作品明确学习目标四、朗读1、教师配乐范读课文，学生注意听准字音和节奏。2、分男、女生两组比读课文。3、教师在了解学生读的情况的基础上，矫正字音、节奏并小结文言文朗读节奏的划分方法。学生齐读无标点符号课文，做熟练朗读练习。五、整体感知（以小组学习的方式完成此环节教学）1、默读课文，结合课下注释，圈点出不懂的字词句，在小组内质疑、解疑。2、在全班内，学生质疑小组内没有解决的字句，其他学生解疑，教师点拨矫正。3、教师讲解文言句子及文章翻译应注意的事项，学生根据图示用现代汉语翻译课文。重点研讨：（一）揣摩体会人物的语言特点1、师生共同讨论文中人物说话的语气、语调。2、分角色朗读课文，注意体会人物对话时的语气和语调。（二）思考:1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而让人“刮目相待”的？2、吕蒙学有所成，课文是怎样表现这一点的?七、体验与反思结合自身实际，谈谈吕蒙给你的启示。课堂小结。作业：展开想象，用正面描写的方法描写吕蒙就学的场景。附：板书设计孙权孙权就学吴下阿蒙刮目相待吴下阿蒙刮目相待鲁肃鲁肃《孙权劝学》评测练习一、基础知识及运用1.给下列加点字注音。

卿（

）

孰（

）

更（

）

邪（

）

涉猎（

）

遂（

）

2.填空（1）《孙权劝学》选自《_______》。此书是一部__________体通史。（2）司马光，__________（朝代）___________家、____________家。（3）“四书”“五经”中的“经”指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。3.解释下列加点的字。（1）卿今当涂掌事（）

（2）蒙辞以军中多务（）

（3）孤岂欲卿治经为博士邪（）

（4）但当涉猎（）（）

（5）见往事耳（）

（6）及鲁肃过寻阳（）（）

（7）卿今者才略（）

（8）非复吴下阿蒙（）

（9）即更刮目相待（）

（10）大兄何见事之晚乎（）

4.解释人称的用法。（1）卿今当涂掌事（）（2）孤常读书，自以为大有所益（）（3）非复吴下阿蒙（）（4）大兄何见事之晚乎（）5.对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。

（1）卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（）

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊（）

6.找出句中的通假字，并加以解释

（1）卿今当涂掌事，不可不学。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪。

7.解释下列成语

吴下阿蒙：

刮目相待：

8.回答下列问题。

（1）“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？

（2）这句话是什么意思？后来比喻什么？

（3）古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？

二、课内精段阅读

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。乃鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

1.解释加点字。

（1）卿今当涂掌事

当涂：_______________________。

（2）但当涉猎

涉猎：_______________________。

（3）见往事耳

往事：_______________________。

（4）卿今者才略

才略：_______________________。

2.“博士”在文中的含义是___________________，今义是_____________________。

3.翻译文言句子。

（1）孤常读书，自以为大有所益。

译文：________________________________________________________。

（2）士别三日，即更刮目相待。

译文：_______________________________________________________。

4.写出文中流传至今的两个成语：___________________、___________________。

5.吕蒙的变化给你什么启示？

_________________________________________________________________。

三、课外拓展阅读

天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如?”富者曰：①子何恃而往?曰：“吾一瓶一钵足矣。”

富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。②子何恃而往！越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。

西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

1．下边句子加点的词，有的意义跟现代汉语不同，有的读音也不同，试解释它们，并注出与现代汉语不同的读音。

（1）蜀之鄙有二僧

（2）贫者语于富者曰

（3）子何恃而往

（4）顾不如蜀鄙之僧哉

2．翻译句子。

⑴吾欲之南海，何如？

译：

。

⑵吾数年欲买舟而下，犹未能也。

译：

。

3．说一说下面两个“学”字的用法有什么不同。

⑴人之为学有难易乎？学：

⑵学之，则难者亦易矣。学：

4．试分析文段中划横线的两句话，为什么第①句用问号，而第②句则用感叹号呢？

答：

。

5．“乎”“矣”“也”“焉”“哉”都是文言中常用的语气词。

⑴天下事有难易乎（

）

⑵为之，则难者亦易矣（

）

⑶吾数年来欲买舟而下，犹未能也（

）

⑷僧富者不能至而贫者至焉（

）

⑸人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉（

）

6．讲蜀郡二僧的故事，目的是要阐明学习方面的一个道理。（请用原文回答）

参考答案

一、基础知识及运用

1.卿qīng

孰shú

更gēng

邪yé

涉猎shè

遂suì

2．（1）资治通鉴编年体（2）北宋政治家史学家（3）诗书礼易春秋

3.（1）当道、当权（2）推辞（3）研究（4）浏览群书，不许深入研究（5）知道（6）表示到了出现某事的时候（7）军事方面或政治方面的才干和谋略（8）不再是（9）重新（10）认清事情，识别事势

4.（1）古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。（2）古时王侯的自称。（3）阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味。（4）长兄。这里是对同辈年长者的尊称。

5.（1）√（2）×（3）√

6.略

7.略

8.（1）士别三日当刮目相看（待）。（2）对读书人（知识分子），即使是短暂的分别，相见时也须以新的眼光来看待他，因为他进步了。这句话后来比喻人的地位的变化，也用来说明学习的重要性。（3）一个是三日不读就退步了，一个是用功三日就进步了，可见书是不能一日不读的。

二、课内精段阅读

1.（1）当道，当权。（2）粗略地阅读。（3）历史（4）才干和谋略

2.当时专掌经学传授的学官。

学位的最高一级。

3.（1）我经常读书，自以为大有益处。（2）读书人分别三天，就要重新另眼看待。

4.吴下阿蒙

刮目相待

5.示例：要开拓自己的视野，多读书一定能提高自己的见识。（凡言之成理即可）

三、课外拓展阅读

1．⑴边境

⑵告诉

⑶您

⑷难道

2．⑴我想去南海，怎么样？

⑵我多年来想买条船去（南海），还没能做到。

3．⑴学问

⑵学习

4．第①句问中带有怀疑的意味，第②句用肯定语气，表示富者对贫者的举动不以为然，是嘲笑对方。

5．⑴疑问语气

⑵感叹语气

⑶肯定语气

⑷加强语气

⑸反问语气

6．人之为学有难易乎？学之，则难者亦易乎，不学，则易者亦难矣《孙权劝学》效果分析本节课重难点突破较好，教学环节的设计环环相扣紧跟课题；改变了以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生平等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少；有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。进一步认识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平时的教学中存在的不足。首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图教学设计>设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未掌握其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它适合不适合教材和学生。我所任教的两个班级学生就各有特点，二班学生喜欢活跃、互动的学习方式，游戏、竞赛用于他们就能取得良好的效果。一班学生则不善表现，好独立思考，这时探究性的学习方式就更加适合了。最后，我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。《孙权劝学》课后反思《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演