精神疾病治疗过程的护理课件

精神疾病治疗过程的护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精神疾病治疗过程的护理精神疾病治疗过程的护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精神疾病治疗过程的护理生活1引言英语语音课程作为英语专业的必修课之一，已经在各个院校开设了很多年，但是，对于大学英语教学而言，这类课程却最多只能作为一个选修课对学生进行讲授。而根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）的指示，大学英语的教学目标重新定位为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。《课程要求》中明确强调了培养的学生应具备较强的英语综合应用能力，特别是听说能力。而语音语调作为语言表达的基础，在口头交际中起着至关重要的作用。我们都明白，若要进行顺畅的口语交际，一个人需要学会一门语言的50%-90%的语法和10%的词汇，掌握近乎100%的语音。因此，语音教学成为了大学英语教学的重点之一。2现状与地方院校相比，军队院校的大学英语教学有很多不同之处。比如，军队院校的招生面向全国，所以学生的英语基础差别很大，参差不齐。来自沿海发达地区的学生英语基础普遍比来自西北地区的学生扎实，且听说能力较强。相对于北方学生来说，南方的学生受母语及方言发音的影响较大，在发音及口语表达时容易产生负迁移。我校《大学英语》的学时为每学期72学时，每周4学时，很难再分配出一些学时专门用来给学生讲授英语语音。仅靠教师在课堂上零星地讲授是很难让学生系统地掌握英语语音知识的。笔者对这些问题进行了深入地思考和研究，在过程中逐渐对英语语音课程的教学理念和教学方法产生了一些新的认识，现在结合我校实际教学情况谈谈自己的几点想法。3对策3.1分级教学进入到大学阶段后，英语的学习内容一定要区别于高中阶段，不仅在要求和内容上有区别，而且要把重点转移到培养学生以听说能力为核心的综合应用能力上。而英语语音教学是英语学习的基础，由于高中阶段的学习目标所限，学生很少接受语音训练，所以进入到大学阶段后，教师要重视语音教学，而且要根据学生的个体因素进行差异化语音教学。比如，我校招生面向全国，学生来自全国各地，可以说是天南海北。这些学生的英语基础相差很多，比如有的学生来自较发达的东南沿海地区，他们的英语基础很扎实，综合素质较高，尤其是口语交际能力很强。而有的学生来自西北地区，高中时期英语就是我们常说的哑巴英语，听说能力较差，几乎无法完成口语的交流。尤其是来自西藏和新疆地区的学生，高中阶段基本没有学过英语，更不用说听力和口语了。针对学生的这些实际情况，我们在新生入学时，根据他们的高考英语成绩、入学水平测试成绩（包括听、写测试）和入学口语测试的成绩进行分级，即高级教学班和普通教学班。高级班的学生已经具备了一定的语音基础，所以可以缩短基础语音的练习，而直接过渡到节奏、语调等练习，进而加强他们的口语交流能力。而针对普通班的学生，则要进行基础系统的语音的训练，尤其是受方言和母语影响较深的学生。比如，一些学生对[n]、[l]搞不清楚。3.2增加学时在实际教学中，笔者觉得用于英语语音教学的学时不够，尤其是非英语专业的学生。有时，想给学生讲一些英语语音的基础知识，但受到学时的限制，只能压缩或者作罢。而我校则是利用晚上自习时间开设了专门的英语语音培训课。所以，笔者认为应该把第一学期的所有学时分出一部分比如四分之一讲授语音课程，或者将其设为开放式选修课。而且在教材选择上要注重实际、实用的原则，比如可以选择王桂珍教授的《英语语音教程（第二版）》。3.3联系实际在教授的过程中，教师应该把语音教学和其他方面的教学结合起来。单纯的语音教学容易使学生感到枯燥，渐渐失去兴趣。而如果把语音教学和阅读、听力教学等结合起来，会使学生感到语音教学不是独立存在的，而是和其他教学内容是一个有机的整体。同时，要充分利用互联网和多媒体资源，搜索质量较高的语音素材时常补充给学生，寓教于乐。3.4改革评估体系以往的评估体系都是以期末笔试为主，主要是测试学生听、读、写的能力，而对学生口语能力的测试基本没有。笔者认为要让学生把语音学习培养成为一个习惯或者常态化的学习项目，就要把口语测试引入到期末的评估体系中。学校可以把口语测试作为期末成绩中的一项，比如可以占到期末总成绩的10%～15%。而口语测试的形式可以是对话、演讲等，主要考查学生的语音语调、节奏、重音等基础，以及学生的综合口语交流能力。4结语笔者结合本校的教学现状，谈了如何开展英语语音教学等问题。而要从根本上解决这个问题，首先就要转变教师对语音教学的态度，要认识到英语语音是英语学习的基础，尤其对提高学生听说能力有很大的帮助。而要解决目前语音教学存在的问题则需要学校、教师和学生共同的努力。近年来，有关大学生因心理问题而自杀的相关报道通过各种媒体频频出现在大众的视野中。据相关调查显示，导致大学生自杀或他杀等极端心理事件发生的一个重要原因，是目前大学生自身抗挫折能力差和抗挫折教育的缺失。因此，加强大学生抗挫折教育迫在眉睫。高校辅导员作为承担着大学生思想政治教育和心理健康教育工作，且与大学生接触最密切的专职学生工作人员，应充分认识到自身在大学生抗挫折教育中所扮演的角色和特殊作用，依据大学生产生挫折的原因，发挥其在大学生抗挫折教育中的功能。一、大学生抗挫折教育概念的解读挫折是指个体在有目的的活动过程中，由于主客观原因而遇到无法解决和克服的障碍和干扰，从而产生的恐惧、紧张、沮丧等消极的情绪反应。俗语有“越挫越勇”一说，故挫折具有两面性：从积极的方面来讲，当个人具备正确的挫折认知和挫折调节能力时，挫折可以激发人的斗志，让人超越挫折，战胜困难，获得成功；从消极的方面来看，当个人不能进行正确的挫折认知和调适时，挫折则会导致人的意志消沉、自卑，甚至产生某些对他人或自己的极端过激行为等。大学生抗挫折教育是指教育者针对个体的实际情况，有意识地采用一定的教学方法和手段，帮助其建立起正确的挫折认知和抗挫折的能力，从而能让自身在遭遇困难时，通过个体自身的努力，调试好自己的心理状态克服挫折。可见，大学生抗挫折教育的核心是提高个体的抗挫折能力，即是培养和提高大学生适应和应对挫折的能力。二、大学生产生挫折的原因探析大学生常见的挫折类型主要为学习挫折、人际交往挫折和感情挫折等，而产生挫折的原因则是由多方面因素共同作用的结果，包括社会、学校、家庭、个人等。1、社会因素随着市场经济的快速发展、社会的开放，中西方文化的交流融合与冲突碰撞，使得大学生进入了一个价值观多元化的时代。同时伴着科学技术的不断进步，在信息传达便捷的新媒体时代，各种信息让人眼花缭乱。功利主义、实用主义、享乐主义等与我国传统观念相背离的价值观冲击着大学生的心理，势必会引起大学生产生强烈的挫折感。2、学校因素大学扩招导致大学生数量激增，而大学的教学环境、教学质量等都没有适应大学教育发展的需要，当入学前的理想与入学后的现实落差太大时，学生便会产生挫折感。并且，现在的大学教育多是注重教育的结果而非过程，多以学习成绩作为衡量学生的标准，在同学之间，没有一个良好的互助互爱氛围，以及高校扩招所带来的就业压力，也让部分学生易产生失败挫折感。3、家庭因素一是现在在校的大学生以“独生子女”居多，集万千宠爱于一身，从小娇生惯养；二是随着家庭责任感的淡化、离婚率的飙升，导致单亲家庭越来越多，三是来自于贫困家庭的大学生仍占了相当比例；这几类家庭的学生要么被过分保护，要么无人看管，一旦缺乏正确的家庭教育，学生在遇到困难时，更易产生自卑、嫉妒等不良情绪，在遭遇挫折时，更容易产生挫败感。4、个人因素个人的因素主要是生理和心理两方面。某些大学生更多的在意自己的外在客观条件，如健康状况不佳有着某种病症，或者因自己的身高、体重、容貌及某些生理缺陷，阻碍了他们目标的实现及需求的满足时，从而产生挫败感。从心理角度来讲，大学生的挫折感与意志水平密切相关，因为大学生挫折心理产生的主要原因则是个体认知、思维方式、能力、需求、动机、兴趣、性格、自我意识以及意志品质等心理因素。如果个体的意志水平越高，就越善于控制自己的心理状况，调整好自己的情绪，从容应对挫折。三、高校辅导员在大学生抗挫折教育中的功能发挥从大学生产生挫折的原因来看，大学生抗挫折教育应从多方面努力，形成社会、学校、家庭、个人“三位一体”的大学生抗挫折教育体系。学校作为大学生抗挫折教育的主要阵地，尤为重要。而高校辅导员因为其工作性质，是与大学生接触最为亲密和频繁的人之一，因此作为在高校中对学生进行抗挫折教育中的主要执行者，更是应该发挥好自身的功能，创新工作思路，通过多元和立体的教育，多途径地提高学生的抗挫折能力。1、发挥大学生人生之路的引航者功能，加强大学生的“三观”教育面对社会纷繁复杂的客观环境，中西方价值观的混乱冲击，辅导员应发挥大学生人生之路的引航者功能，从思想政治工作角度出发，用马克思主义理论加强大学生的“三观”教育：通过开展理想信念、责任感、形势政策的教育，来提高大学生抗挫折的意识和能力，同时培养大学生坚强的意志品质，使大学生明确人生的意义、树立正确的人生观、世界观和价值观。只有使其树立了正确的“三观”，大学生才能正确对待人生道路上的挫折和困难，才能真正提高抗挫折的能力。2、发挥学习指导者和职场经纪人功能，帮助学生做好职业生涯规划辅导员需正确引导学生转变学习观念和态度，以及帮助他们找到相适应的学习方法，减少学习所带来的挫折感，从而培养学生正确对待学习挫折的能力。如今就业形势越来越严峻，学生的就业压力也逐年上升。很多学生在就业的过程中容易产生心理焦虑和挫败感等。在这种情况下，辅导员就需要适时担当起“职场经纪人”的角色，主动与用人单位联系，建立就业实习基地，把握市场信息，拓展就业渠道，帮助学生减少就业的挫折感。同时，更需发挥就业指导者的功能，从大一就开始引导大学生树立正确的就业观念，认清当前严峻的就业形势，建立客观的自我评价体系，提高学生在面对就业挫折时的能力。3、发挥心理咨询师功能，坚持开展大学生心理健康教育辅导员应不断充实自己，提升自己的专业素质，具备相应的心理咨询技能，在大学生中积极开展挫折教育、生命教育，通过开设和讲解心理健康教育素质课，加强学生的心理健康知识教育，建立完善的大学生心理档案，并且开展有关抗挫折教育的讲座，让大学生系统地了解与挫折相关的理论知识，逐步培养其正确应对挫折的心态，增强抗挫折心理素质。同时，通过线上的QQ、微信、微博新媒体和线下的班级信息员等多种渠道密切关注学生的心理情绪，引导和鼓励大学生在遇到心理困惑时主动接受心理咨询。尤其是在大学生情感方面所产生的心理问题，辅导员需发挥大学生情感问题的咨询师和情感危机的调节者协调者功能，针对学生的不同情况采取合适的方式引导学生处理好爱情、友情等方面问题，帮助学生树立正确的爱情观、友情观，提高学生在面对情感挫折和人际关系挫折时的能力。【精神疾病治疗过程的护理生活课时目标掌握抗精神病药、抗抑郁药、抗躁狂药物的不良反应、用药时的护理措施。2.熟悉各种常用药物和适应症、禁忌症、常见不良反应。3.了解心理治疗的概念。精神疾病的治疗方法心理治疗精(精神治疗神疾病的治疗方心理咨询药物治疗NkHY法(躯体治疗{物理治疗其他治疗第一精神药物应用与护理精神药物分类1、抗精神病药2、抗抑郁药3、抗焦虑药4、抗躁狂药抗精神病§的应抗精神病药亦称精神阻滞剂。用于治疗幻觉、妄想、思维形式障碍、情感行为障碍等严重的精神障碍,主要用于精神分裂症的治疗。7)分类典型抗精神病药物:阻断中枢多巴胺D2受体,在治疗中可产生锥体外系副反应和催乳素水平升高。代表药物为氯丙嗪、氟派啶醇等。非典型抗精神病药物:阻断5HT2A和D2受体治疗中较少产生锥体外系副反应和催乳素水平升高。代表药物为氯氮平、利培酮、奥氮平等￥)临床应用抗精神病药物的治疗作用:1、抗精神病作用,即抗幻觉、妄想作用(治疗阳性症状)和激活作用(治疗阴性症状)2、非特异性镇静作用3、预防疾病复发作用1、适应证主要用于治疗精神分裂症和预防精神分裂症的复发、控制躁狂发作,以及用于其他具有精神症状的非器质性或器质性精神障碍。2禁品证严重的