隐斜视与视疲劳课件

隐斜视与视疲劳26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隐斜视与视疲劳隐斜视与视疲劳26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。视疲劳与隐性斜视视疲劳(Asthenopia是以病人的自狠部症状为基础,眼或全身器质性因素和精神(心理)因素相互交织的综合征。作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，让学生通过亲身和体验科学，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，增进对科学的感情，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。下面笔者谈一谈教学中关于培养学生实践能力的具体做法。1.倡导自由与开放式的追问风气，进行实践性的教与学实施探究教学，要从学生熟悉的物质或现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，不断增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中，寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。燃烧是学生生活中常见的现象，可是对于燃烧的条件学生并不在意，教师就要从这个学生熟悉的化学现象入手，找准切入点，引导学生发现未知。“燃烧”的教学目标是要使学生能从化学的视角分析燃烧的条件，影响燃烧的因素，从而进一步应用这个原理去解决如何充分利用燃烧和有效灭火的问题。同时通过探究实验学习控制条件对比验证假设的实验方法。按原有的教法是：如图所示教师通过铜片上的红磷与热水中的白磷均未燃烧，而铜片上的白磷燃烧了的演示实验，告诉学生燃烧的条件。由于学生对红磷，白磷的性质不熟悉，因此对这个实验的原理及要证明什么问题难以理解，更搞不懂什么是控制条件的验证方法。而上海出版社出版教材教法，结合现行教材的意图设计了下列教法：实验一：两棉球分别沾有水和酒精，然后在酒精灯上点燃，蘸酒精的燃烧了而蘸水的没燃烧。实验二：大小相等的两枝蜡烛，点燃，一支放在空气中，另一支放在倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。实验三：将两只空火柴盒（去外壳），一只放在酒精灯上很快点燃，另一只盛水后再放在酒精灯上却没有点燃。三个燃烧实验来自学生的生活，学生十分熟悉，可这与燃烧的条件有什么关系，学生却没有考虑过，因此每做完一个实验后，我就让学生分析实验说明了什么？凭生活经验学生很容易说出了，实验一说明燃烧的物质必须有可燃性，实验二说明了可燃的物质必须与空气接触，实验三是由于水吸收了热量火柴盒烧不着。可为什么每一个实验都要同时在两种条件下做呢？只做一个实验行不行呢？这个问题把学生对事物的认识，引向科学探究的方法的更高的层面，通过讨论学生不仅知道了燃烧需要的三个条件，还体验了设计对比实验对问题研究的作用。我又提出可燃物燃烧是否需要同时具备和氧气接触，温度达到着火点两个条件呢？我设计了以下四个实验，让学生先推测其实验现象并要求学生按下表分析燃烧和不燃烧的原因。由于有了前三个实验的基础，学生不难分析出下面实验一到实验三的结果：实验一到实验三的现象，由于生活经验，学生表现平静，是预料到的，实验四引起了学生的争论，有人说白磷不会燃烧，因为水火不容，有人说可能会燃烧，因为有了氧气，此时学生原有的认知结构与现实产生了矛盾，因为这与经验相差太大，使学生产生了极大的探究热情，争论中学生迫切想知道实验的结果。当看到氧气通过导管通到水中，白磷竟然在水中也燃烧起来了，学生无不惊讶，水火竟能相容？！（此实验用双氧水做反应物，二氧化锰为催化剂制取氧气，使氧气流保持持续放出，白磷置于开水中并呈熔化状态，实验时将导气管对准白磷，可见到白磷很快燃烧，发出亮光）在不可思议惊讶之余，学生明白了一个不争的事实：可燃物燃烧必须同时具备达到着火点的温度和与氧气接触两个条件。接着我又让学生反思实验过程，思考这个结论是如何得到的。通过反思得出结论的经历，在表格分析，实验归纳证明燃烧的条件的过程中，学生体验到结论是在控制燃烧的一个条件，经过对比验证另一个条件对燃烧的影响的实验方法中的到的，对控制变量的探究方法有了深刻的认识和理解，其效果不仅让学生知道了燃烧的条件，还让学生在探究燃烧条件的过程中，学会了在科学探究过程中如何设计实验的原理和方法。为了让学生理解研究燃烧条件的目的，我提出“一支燃烧的蜡烛，你用什么方法可以使它熄灭？”的问题让学生讨论，要求想出尽可能多的方法，并让他们说出每种方法可以灭火的理由，。根据生活经验学生列举了用嘴吹火，用水浇灭，剪断灯芯、用湿布盖灭等８种方法，我将方法和理由都写在黑板上，然后让学生自己归纳出灭火的原理。这一过程不仅让学生知道了灭火的原理与燃烧的条件的关系，更重要的是学会了科学探究的目的和方法，提高了思维品质。探究学习的问题性、实践性、参与性和开放性使学习的过程更需要自主的时空，合作的条件，也更有利于学生获得可持续发展的动力，在新课程改革中教师要充分应用教材为载体，挖掘探究要素的功能，使学生获得化学知识与技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。2.采用探究式实验教学模式，营造良好的实践实验气氛探究式实验教学模式活动安排：呈现问题情景→发现问题→提出假设→设计实验→实验探究→交流与评价在质量守恒定律一节的教学中，教师提出物质发生化学变化时反应前和反应后物质的总质量是否发生改变？现在就让我们一道用自己实验台上的仪器和药品探究这一问题的答案。1.你认为物质发生化学变化时总质量是如何变化？2.有哪些证据能支持你的假设？3.你能通过实验来检验你的假设？请把你的实验方案和大家交流讨论。4.听了同学的发言，你认为你设计的实验方案还需修改吗？请完善你的设计方案。教学中，教师去巡视指导学生实验，让各组长向全班同学交流实验结果，针对每组实验中可能得到的不同结论，并让学生充分发表自己的意见。（1）化学反应前后物质的总质量的变化是不是有规律？（2）得到的不同的结论的实验方案是否不同？（3）测定反应前后各物质总质量的变化是在什么条件下进行？?P键词：翻转课堂；小学教学；微课一、翻转课堂现状之思考笔者经过大量阅读翻转课堂文献资料，发现翻转课堂并不只是简单地回家看视频前置学习，再到校交流检测这样一个简单的过程，其中延伸出的许多问题值得思考与研究。如，实施翻转课堂脱离了教师的现场指导，如何“以学定教”“顺学而教”，避免学习结果过分差异化；实施翻转课程，在什么学科、什么学段、什么课型会更加适合；实施翻转课程，会不会在前置学习过程中产生大量的学习负担，会不会给教师带来过重的工作压力；实施翻转课堂，怎样减少由此产生的物力成本、精力成本以及时间成本，得到更高的能效比。这些问题都是开展翻转课堂可能会遇到的问题，也是迫切需要解决的问题。二、实施翻转课堂的主要内容针对学生的学习特点，笔者觉得，翻转课堂，简单地说就是教师根据教学内容创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂可以在以下几个方面从根本上改变学生的学习：“翻转”让学生自己掌控学习，“翻转”可以增加学习中的互动，“翻转”让教师与家长的交流更深入。1.实施翻转课堂与微课程的建设微课程建设是实施翻转课堂的必要前提，因此，我们将在开始课题研究的很长一段时间里探索微课程的建设。根据对翻转课堂的认识，我们觉得微课程建设方面主要有以下一些问题值得思考：一是微课程内容的选择应该符合什么样的要求；二是微课程的时间控制在多长范围内比较合适；三是微课程通过哪些途径与学生建立沟通；四是微课程以怎样的表现方式更适合学生的学习特点和兴趣。2.实施翻转课堂与教师工作负担实施翻转课堂，首先要有相应的学习视频，即微课程，制作微课程要考虑知识目标、学生认知水平以及学习接受难易度等多个因素，教师该怎么教，怎么讲，怎么真正做到以学定教，这对广大教师来说是一个极大的挑战。翻转课堂对教师的综合素质要求更高。因此，制作一个优质的微课程所花的时间是不少的。加之某些学科，如中高段数学，知识密度有点高，如果经常采用翻转课堂教学，那么需要制作大量的微课程，势必增加老师的工作负担，也会给老师带来负面情绪。当然，微课程制作先慢后快、技术好的老师多做、微课资源的外包化、善于积累和完善资料、资源共享、建立资源库，通过不断尝试，让老师的工作负担适度可行。3.实施翻转课堂与学生课业负担的关系翻转课堂从表面上看，学生校内课业负担减少了，因为课堂里有了更多时间进行练习与提升，可以有充分时间完成作业。只是，校外的负担可能要比原来多一些，一个微视频大概5分钟左右，学生如果要看完还要完成相应的前测，可能就要十分钟。如果需要几遍才能看懂，那么所花时间就会更多。一门课需要那么长时间，几门课都有微课作业，那样总共时间不是一个小数目，学生的课业负担可想而知。翻转课堂不应把应试教育从课堂搬到家，因此，如何避免实施翻转课堂后学生校外课业负担加重的问题，值得我们思考。三、实施翻转课堂的基本设想1.转变教师观念翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广。然而，受传统文化和老观念的影响，教师不一定能很坦然或很快地接受这个新事物。因此，通过学习，转变教师的观念成为首要之举。翻转课堂的贯彻落实和教育工作者的观念密切联系，目前仍然有部分教师秉持以教为主的教育观念，将教师、教材和课堂作为教学的中心，灌输知识给学生，以学为主和主导主体的教学理念还不被他们知晓及接受。同时，翻转课堂还处于探究阶段，研究成果有待丰富，教学实践甚为少之，开展关于“翻转课堂”理念方面的培训必不可少。2.加强信息技术的支持实施翻转课堂需要有良好的信息技术作支撑，一是在硬件方面要作相应规划。需要有制作微课的相关设备，包括无线网络覆盖，一个提供师生共用的网络交流平台，如果要实现课内翻转，还需要有终端设备；二是要建立一支具有良好信息化的教师队伍。3.建立必要的保障措施除了以上两点之外，为确定翻转课堂的实施，还需要建立健全负责信息化工作的领导小组，并且明确人员职责，落实领导、规划、组织实施和协调工作，保障工作渠道畅通、高效；加强对教师、学生的信息化技术培训；制定有效可行的管理制度，加强对人员、设备、信息的管理，保障信息化工作的健全发展，保证设备系统安全，信息安全；加大对教师在信息化工作中取得成就的激励措施。视疲劳与隐性斜视视疲劳(Asthenopia是以病人的自狠部症状为基础,眼或全身器质性因素和精神(心理)因素相互交织的综合征。视疲劳的临床症状■眼部不适:眼酸胀、眼痛、眼干涩异物感、流泪等,视物过久时加重视觉障碍:视物不能持久、远近调节障碍、视物模糊、重影等伴有眼部病变:干眼、MGD、结膜充血、睑缘炎、上睑下垂等合并全身症状:视物后头痛、眩晕恶心、失眠、记忆力下降、其它神经官能症等视疲劳病因■心理因素:神经官能症或其它心理障碍■物理因素物理因素屈光因素■视觉质量差口眼位与运动功能失调:双眼单视功能差因国回回国E回国区相应眼部疾病■照明不合理■读写姿势全身状况视疲劳中与眼肌相关的问题眼位与运动功能失调:辐辏不足是肌性视疲劳最常见病因,患病率为3-5%。双眼单视功能差:同时知觉融合力或立体视障碍,辐辏和调节联动分离(AC/A加剧视疲劳。隐斜视正位眼:眼球的运动系统完全处于平衡状态,即使融合功能受到干扰但双眼仍维持正位,占10%隐斜视:是一种潜在的,能被融合反射控制的眼位偏斜。隐斜视一间外一显斜发病情况90%的人有水平隐斜或其它类型隐斜范围:5m内隐斜<2