《比的应用》教学反思(15篇)

《比的应用》教学反思(15篇)《比的应用》教学反思1

信息技术是一门新型的课程，其实践性强，进展快。经过一段时间的教学，我觉察孩子们能综合应用所学的学问，初步把握了计算机操作的基础学问，在挑战困难，增添自信念与创造能力等方面也获得了胜利的喜悦和快乐。

一、重组教材激发兴趣。

在中低年级段，学生处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以依据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些简单激发学生兴趣、培育学生动手能力的学问为主要内容。这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培育学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培育学生动手操作及进展自我的能力。为此，我把教材中最简单的内容--《用计算机画图》提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩"扫雷"、"纸牌"等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

好的开端，是胜利的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有肯定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放，学生们立刻沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓舞他们只要努力学，就肯定能胜利。于是就开始手把手耐烦给他们讲解画图的有关学问。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不生疏了，我就带着他们进入windows的"画图"。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了很多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简洁

而美观的作品，相互观赏，直到下课，同学们仍旧余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们最终能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们特别高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信念。学习的主动性大大提高。

二、针对学情化繁为简。

给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不娴熟，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础学问的讲解带来很大困难。通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比方，效果比较好。

三、教学方法生动敏捷。

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。假如仅仅口头讲授计算机学问，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果确定不理想，必需要实行用特别的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样好玩的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清晰，易于掌握进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的主动性，到达了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份胜利的体验，给学生一种到达胜利彼岸的力量。由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增添。

四、精讲多练加深印象。

精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中把握所要学习的学问。我在做"文字编辑"练习时，采纳了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对word20xx产生新奇感和好奇心。为了增添课堂效果，在教学中，先熟识word工具，再熟识软件。接着就进行文字录入竞赛，使他们在玩中练，练中学。我还准时总结他们在操作中存在的问题：精确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要缘由。进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，很多同学接受了挑战，课堂学习气氛即活跃又充满竞争性。

每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的`学习体会和操作技巧。渐渐培育学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好典范。对操作不理想的人，我解决的方法因人而异，有时我个别指导，有时让"小老师"指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，他们在一点点进步，当听到老师鼓舞赞扬的话语他们的脸上也最终露出了快乐的笑容。经过实践，这些同学都有了肯定的进步，有的还提出要参与电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。

计算机学问是不断更新的，仅从书本上的学问是没方法教好学生。而且学生很想了解计算机进展的一些最新动态，了解一些新的软件，一些网络学问。为此，我们可以在上课前花3---5分钟时间，讲些计算机信息方面的新学问，信息新动态和大家一起共享。或是让学生讲讲自己的学习体会。并且告知学生们光凭单纯的兴趣是不够的，要有一种意志力，要把所学习的学问和实际联系起来，明白这些道理，学生学习时有了目标，有了动力。

以上只是我平常教学的几点体会，作为一门全新的课程，信息技术课的教学方法还有待于进一步探究，信任在以后的教学实践中，将会有越来越多的先进阅历和做法总结出来，计算机教育必将能在良性的轨道上阔步前进。

《比的应用》教学反思2

优点：一是讨论性学习上得到了肯定的表达，学生能够充分的商量沟通，并得出方法。在汇报的过程中，也能充分让汇报的学生去说方法，没汇报的学生去提出疑问，从而达成一致，再进行归纳总结。是在二是选取的例子比较吸引学生，用师傅的话说是好玩。三是选取的例子能够简单理解，特殊是新知拓展题设计比较奇妙，与例题连接较好。

缺点：

1、在设计上还有待改良。例如复习部分，就以例题为题。出示黄：蓝=2:3，让学生去说份数和转化成的分数。在拓展新知上，放给学生去做。再进行拓展练习，例如已知黄色是60ml，求蓝色;已知黄色60ml，求绿色，这样就更能够拓展学生的思维。

2、在难点上还没有突破，就是“将各部分的比转化成分数〞。应当借助线段图，这样既一目了然学生又简单理解。

3、时间掌握上，还是一样的老毛病——拖拉。在学生汇报的时候学生都能说会说，但是自己还是老重复他们的话，又啰嗦又浪费时间，这个毛病肯定要纠正过来呀。当然也因为在复习环节没有处理好，导致后面的稳固练习没有进行，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够敏捷，要多去钻研教材。

3、评价上，虽然也有评价，但是对学生的激励性的.评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在激励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。

师傅要求教学要“好玩、有效、有价值〞，这“三有〞要好好的去体会、讨论并实践。

《比的应用》教学反思3

本节内容是在上节复习浮力概念及阿基米德原理的基础上进一步复习物体的浮沉条件，与上一节内容构成完好的浮力学问体系。综合应用力与运动，浮力等学问，对学生的分析推理能力，抽象思维能力要求比较高。因此我对这节复习课的定位是：帮学生理清分析思路，减轻学生负担。

复习课的常规思路都是先复习学问点，再辅助于练习进行稳固。学生感觉枯燥无味，教师讲的筋疲力尽，效果却是差强人意。因此，我决定通过试验来引入复习，一来提高学生的留意力和兴趣。二来可以更有效的复习学问点。

上课一开始，我首先做了这样一个小试验。预备一杯盐水，将木块，鸡蛋，铁块分别浸没其中。松手后发觉三者分别上浮，悬浮和下沉。由此学生可以直接得出三者浮力与重力的关系。随后依据公式推导即可得出物体密度和液体密度的关系决定了物体在液体中的浮沉状况。实际状况说明这一方法效果特别好，学生不仅兴趣高，而且马上就分析或回忆起相关的学问。在以后的教学中，应当多应用这种方法。

接下来我选择了这样一道例题：质量为500克，体积为600cm3的实心物体放入水中，最终静止时，处于什么位置？浮力多大？从学生课堂表现来看，错误比较多。这一现象在我的预设之中，表达了学生解题时的思路、习惯，从而把学生自己的.错误暴露了出来，使他们感觉到怀疑，进而提高了学习的主动主动性。

在平常的做题过程中，我发觉学生在遇到综合性的浮力问题时常常不知道什么时候用阿基米德原理来解决以及什么时候用浮沉条件来解决。因此，我将这些商量浮力大小的题目分为两类。一类是可以用浮沉条件来解决的，这些题目的特征是物体前后的质量相同，即重力相同。依据浮沉条件，以物重为中介，来推断前后浮力的改变。另一类题目是只能用阿基米德原理来推断浮力改变的。它们的特征是物体前后质量不同，所以无法以物重为中介。但是往往可以知道物体前后排开液体的体积的大小及排开液体的密度大小。

从课堂实际效果来看，这一支配使得好多中等的学生找到了做这类题目的信念，效果也不错。但是课后练习做下来，错误率还是比较高。这是为什么呢？经过仔细的反思，我发觉课堂上把例题分门别类支配好，学生感觉简洁，但是到了家作中，没有分类，学生就又迷糊了。主要缘由还是在于例题的分析上。课堂上主要是直接讲正确的解法，而错误的解法错在哪里并没有强调。虽然和学生一起分析了什么样的已知条件，用哪一种方法，但这种思路毕竟是我灌输给他们的，要内化还需要时间。

在另一个班上课时，我准时改良：让学生发言，将理由写在黑板上，再由全班同学商量，对或错？理由是什么？在学生的争辩中，我再进行适当的点拨，学生渐渐统一了思路：先写下基本公式，逐一确定已知条件〔主要错误之处〕，已知条件的确不够，就用浮沉条件来推断。确定并统一思路后，再次进行练习，正确率明显增加。课后的练习做下来，效果也是不错的。

两个班级进行对比，我发觉主要缘由有个：1、解题的思路不能强加给学生，应当要由学生自己争辩后得出，这才是学生自己内化后属于他自己的学问能力。

2、要充分暴露学生的错误，把学生的思路过程投影出来，进行解剖，使学生知道自己错误的地方和缘由，并进行改正。

《比的应用》教学反思4

1、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培育创新能力的有力支撑。它使我们转变了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培育了学生的创新能力。

2、史料教学使历史课堂充满活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培育了学习兴趣，使学生对课本中的学问与观点把握更加坚固，也开阔了学生的视野，从而提高了历史课堂的容量与效率。

3、史料教学是对教师自身素养的极大考验。教师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先需要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知水平与思维特点有充分的了解，才能保证学生既能看懂，又感兴趣，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成仔细阅读课文的好习惯；课外的史料教师也应对其科学性、精确性加以甄别，尤其在使用影视及文学作品时要考虑它与史实的区分，不要仅仅追求标新立异，以免误导学生。同时在使用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，突破重难点服务，要考虑史料的运用价值，避开为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，需要教师具备良好的'语言文字功底。

4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了把握肯定的基础学问外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活紧密联系，具有时代感。

《比的应用》教学反思5

在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生依据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探究如何依据图上距离和比例尺求出实际距离。但依据以往的阅历，学生对依据数学信息提问题这个环节好像兴趣不是很大，如何调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：

课一开始，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？〔由于青岛是我们比较熟识的城市，学生热情比较高。〕假如我们要从威海出发去青岛，客车以每小时100千米的速度行驶，你知道路上需要几小时吗？

这时，学生纷纷发言：这怎么行？必需知道青岛和威海两地之间的路程啊！接着，我出示了信息窗中的地图，问学生：依据现有的资料，你能算出这两个城市之间的距离吗？学生兴致很高，找到的思路许多，但很少用课本上的方法，想法最多的思路有：

思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是3×8000000=24000000厘米=240千米

思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是特别有必要给学生补充的.，而且由于思路简洁，利于学习有困难的学生把握。另外，在设未知数时要引导学生思索，为什么要设成厘米为单位，最终为什么要留意化成更大一些的单位，如米、千米。

本节课的学问比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应留意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。

这节课，学生兴趣深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与独特的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。

《比的应用》教学反思6

我们刚复习完基因工程，主要复习基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步骤。本节内容比较抽象，学生不易理解和把握。教学节奏要放慢。本节课是基因工程中的重点内容，也是考试中的重点，所以务必要落实好这节课的'学问点。这节课中，由于课堂内容多，所以上课的讲课速度稍快，有些学生跟不上思路，特殊是一些基础差的学生。有些学问是需要记的，有些学生只知道记而忽视了听课，上课前要做好提示，并在课堂上给学生留出做笔记的时间。在教学中要利用图片引入，激发学生的兴趣。加强小组商量沟通，让学生成为课堂的主人。学生能充分利用自己查找和老师提供的教学资料进行学习探究，效果较好。下节课应重新启发学生复习有关学问，并且在复习应用的时候还需要用一些图片吸引学生的兴趣，提高学生的认知能力。

《比的应用》教学反思7

交互式电子白板进入课堂，解决了传统的黑板与信息技术的不兼容性，显示出以往任何教育信息技术无可比拟的优越性，交互式电子白板应用教学反思。但是，这么先进的设备，如何为我们教学所用，为教学提供有效的辅助作用，的确需要不断学习和探究。

一、电子白板使教师回来学生集体

每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很简单导致一些留意力不易集中的学生对学问的关注度降低。这点尤其应避开在小学课堂教学中出现。如今教师使用交互式电子白板进行教学，使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前进行操作，加之学生对白板关注的增多，加强了集体共同参加的学习过程，教师也变成整个学习集体中的'一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的沟通沟通，学习兴趣也随之提高，教学反思《交互式电子白板应用教学反思》。

二、电子白板能有效提高学生的留意力和理解力

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比方色彩、隐藏、动画等多种功能，能够极大地吸引学生的留意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和把握学问。尤其是学习一些比较抽象的学问和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能主动参加学习过程。

电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等教学结合起来。在传承了百年来教育习惯的同时，满足了时代进展的需求，从而实现了真正意义上的电子教学。我们应在平常的教学实践中，充分发挥电子白板的功能，使课堂更加丰富，充实，的确提升教学质量、提高教学效率。自己的水平有限，哪儿有问题望大家提出来，感谢。

《比的应用》教学反思8

在本节课预备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面我就本节课谈一些我的教学感悟。

我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身进展。而围绕这一目标展开的教学，必定是将学生放在优先的位置上。也就是我们常常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的表达。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、互相补充、彼此评价的合作气氛。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参加热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课胜利的`几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采纳敏捷

的教学方式来补充教学内容的缺乏。

在本次活动中，也有许多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比方语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够干净规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改良，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学教师，要带着学生进行生动、精彩的科学探究活动，需要教师有足够的学问储备和敏锐的应变能力，否则，我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成进步步。

《比的应用》教学反思9

基因工程在高中生物学问里面算比较难的，必修2里面涉及到的内容教简洁，而选修三里面涉及到的内容较冗杂且更细致，本节课依据必修2来进行备课和教学。在实际教学中，出现了一下几点问题：

1、课堂时间没有用完〔只上了22分钟〕；

2、课堂不够活跃，没有多的地方让学生思索；

3、学生学习得不踏实。出现这些问题是因为我重点该讲的学问没有详讲，而是一句带过，该强调的地方没有强调，导致学生学习得不踏实。而且在内容支配上有问题，讲解完基因工程的定义后，在学生没有了解到基因工程的步骤时就开讲基因的工具，使学生不能理解这些抽象的东西，脑内没有将工具和作用相联系，导致学不懂。

感谢我的指导老师龚老师仔细的地为我分析，叫我如何设计和教学这堂课，也劝慰我〔其实我还是挺沮丧的〕。老师的建议是，用产胰岛素的大肠杆菌作为导入很OK，然后在讲基因的工具之前应当把基因工程的过程先简洁的讲一下，让他们对步骤和工具该作用于哪个地方有一个简洁的认识，然后在开展基因工具的教学，最终讲基因工程的步骤。在教学过程中，应当把新的学问和已学的学问联系起来，而不是凭空的给出。比方说在讲基因工程的原理是基因重组的时候，就可以跟杂交育种相联系起来。

没有板书到而又是重点的'学问点，可以提示同学们将它们勾出来。在本节课，我用到了基因工程的视频，老师建议假如我要边放视频边讲解并描述过程的话，应当使视频停在要讲的位置，讲完之后再放，这样不简单分散学生的留意，也能够提高学生的学习效率。

讲完这堂课，我除了在思索自己的教学外，我还在想，“假如没有犯错误，你怎么能知道该在哪里进步〞。在作为一个人民教师，在我的从教道路上，一切都还很漫长，我需要总结每一次教学，收获自己的思路和方法。加油！！

《比的应用》教学反思10

1、创设“分物情境〞，建立表象。

通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发觉规律，获得“按比例安排〞的感知，为分散难点起来承上启下的作用。

2、发挥学生主体作用，培育主观意识。

设计“猜测――尝试――商量――归纳〞的教学程序进行例题的教学。组织学生操作、商量，引导学生动脑想，动口说并进行归纳总结，调动全体学生主动参加探求学问的全过程，促进学生思维系统性的进展。

3、多角度分析问题，提高能力。

在解容许用题的时候，通过鼓舞学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究能力和创新精神。

4、支配有梯度的练习，强化新学问。

在稳固练习阶段，支配了多层次的练习，由浅入深来稳固和强化新学问。正所谓“学以致用〞，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的主动性，既检验学生的学习状况，又可以稳固学生在本节课所学的学问，更为不同的.学生谋得了不同的进展。例如：“黄金比〞开放性学问习题，解题方法多样，为学生提供了思维进展的空间。真正表达了人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

《比的应用》教学反思11

此次自备展示课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简洁，似乎就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把“增加〔削减〕几分之几〞改成“增加〔削减〕百分之几〞那么简洁，这节课内容还需要结合具体生活情景理解它的真正含义，这对于大多数学生来说是有肯定难度的。下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。

一、系统复习，突出重点，突破难点。

百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几〞。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几〞的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便是简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。比方，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加〔或削减〕百分之几〞的这样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。

二、借助线段图，找准单位“1〞，寻求、理解解题思路。

怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？〞这一问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“1〞的量。对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“—100%〞的理解，就是要把计划的看作1去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟识的思维求多想减，想到用如今的减原来的，结合图想到原来的量是单位“1〞，就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，在辨析“增加百分之几〞是不是也可以说“削减了百分之几〞这环节上，学生意见分歧，我并不急于给学生下结论，而是让学生根据例题自己画线段图，独立分析解决。让学生也体会一下这两题在画图中的共同点与微小区分：共同点是都是先画单位“1〞量，再画比较量，区分是例题先画的是水的'体积，而此次先画的是冰的体积。两次图中所标单位“1〞的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的表达，很大的帮助了更多的学生理解解答的方法。

《比的应用》教学反思12

对于加法的交换律学生很简单理解，但是在三个或三个以上加数相加时，他们辨别不清是该交换律还是结合律了。通过本节运用课，我发觉孩子们对结合律把握得不太好。尤其是在交换律和结合律同时使用时，他们有简便的意识，却对定律的辨析不够清楚，缺少明晰的步骤。

如:在解决115+132+118+85这一题时，学生们都知道将115+85相加、另外两个加数相加，但是他们缺少这一交换和结合的步骤，而是直接在第一步就写道200+250，还有部分同学直接在横式上加括号。这一现象说明:学生们对于简便的`计算方法、加法的运算定律只是初步理解了，有简便的意识，但练习还缺少规范性。

面对学生的错误，我又觉得有些矛盾:我们的教学应当是为了让学生会用，而不是将重心盯在让学生区分是交换律,还是结合律之上,我们都知道:会用才是目的。但是没有规范的要求，他们仅将简便的过程藏在心里，无疑显露出他们对简便运算与定律把握不太坚固，运用时缺少足够的信念，还未能理清楚计算过程，表现力尚为缺乏。所以学生们尚需走稳每一步，看似简洁的内容也得扎实的理解、娴熟地运用。

《比的应用》教学反思13

福和期望小学：匡俊“比的应用〞一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获取学问，从而培育学生的操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力。

1、增添应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培育学生的创新意识和创造才能的有效途径,应用题教学的开放性可表达在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究。转变文字呈现方式,从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息?沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生。"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,根据1:5的比配制,应当如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探究用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已把握的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法。

2、回来生活，解决实际问题。

课程标准强调数学学问在现实世界中的应用。学习数学学问目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题〞展开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的学问和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？〞其中的.一个条件是开放的，让学生提供学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来

安排。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中稳固、加深了对“按比例安排〞学问的理解，进展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合。这种采纳“问题情境——建立模型——解决实际问题〞的教学过程，为每个学生参加课堂学习活动提供良好的课堂学习气氛。

3、多角度分析问题，提高能力

在解容许用题的时候，通过鼓舞学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究能力和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

4、多层次练习题，稳固认识

在课的稳固过程，支配了一个多层次的练习来稳固和强化新学问，从而重视应用，正所谓“学以致用〞，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的主动性，既检验学生的学习状况，又可以稳固学生在本节课所学的学问，可谓一举两得。

《比的应用》教学反思14

函数在实际生活中有着广泛的应用，函数学问也是考试的重点