初中语文-第22课 唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思

《唐雎不辱使命》教学设计教学目标１、理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神２、学习在尊重史实的基础评价人物３、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感４、学习本文对人物言行的简洁传神的刻画方法一、导入新课：简介背景，导入新课：战国末年，秦统一天下前夕，秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，只有方圆五十里土地得小小的安陵国在它的宗主国魏国灭亡后仍然保持着独立的地位。秦王对它虎视眈眈，妄图以“易”地之名吞并安陵，安陵君因使唐雎使于秦。Ppt1二、了解《战国策》：补充《战国策》史料，ppt2学生读史料，了解了解《战国策》三、扫除字词障碍：过关斩将ppt3检查字音学生齐读课文，纠正字音检查翻译检查重点句子的翻译的同时梳理情节，诵读课文，初步感知人物形象引导学生咀嚼:①秦王的“其许寡人”的“其”，在这里起加重语气的作用，表现秦王的盛气凌人、轻慢专横的样子；②以及安陵君“愿终守之”维护主权的决心。在这次交锋中，安陵君先表示谢意，后拒绝“易地”，软中有硬，有礼有节。面对强暴，说话委婉得体，但又不失君主尊严。请学生在理解的基础上，再次朗读这段话。组织过渡：秦王遭拒而“不说”，“安陵君因使唐雎使于秦’(学生齐读)思考：唐雎到了秦国，秦王是如何发难的呢？他的态度和语气有什么变化？面对秦王的发难，唐雎又是怎样应对的？学生齐读课文第二段把探讨的重点切入到秦王与唐雎的对话中，从人物的语气态度中理解人物。师生交流：秦王“而君逆寡人者，轻寡人与？”，表现出秦王的咄咄逼人秦王对唐雎的质问指责，傲慢无礼②“且秦灭韩亡魏”表现秦王在炫耀武力，迫使安陵国屈服。“安陵君受地于先王而守之”，唐雎从容说明原因，强调并非故意违背秦王的意愿。②“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的骗局，委婉中语气强硬，表达自己坚定的立场。组织过渡：这组对话里，秦王的“易”和唐雎“守”针锋相对，一方面是秦王的威胁，一方面是唐雎的不卑不亢。3齐读课文第三段，学生讨论，交流。唐雎针锋相对，秦王什么态度？理解并翻译“秦王怫然怒”“休祲降于天”。引导学生品味“公亦尝闻天子之怒乎？”和“大王尝闻布衣之怒乎？”的话中之话，弦外之音。组织过渡：出示ppt：唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”秦王“色挠”，引导学生分析“色挠”原因，感受唐雎不畏强暴、誓死捍卫自己国家利益的精神。齐读课文第四段。四、分角色表演，组内表演，推荐同学表演，学生点评。Ppt谈一谈：秦王和唐雎，谁给你的印象最深刻?给你留下了怎样的印象？思考文章刻画人物的方法（板书）五、学习在尊重史实的基础评价人物ppt组织过渡：秦国如此强大，秦王却被“挺剑而起”的吓得变了脸色，并且“长跪而谢之”，对此你有何看法呢？Ppt史料：战国策·魏策四》之《秦魏为与国》记曰：“齐、楚约而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠盖相望，秦救不出。魏人有唐且者，年九十余，谓魏王曰：‘劳臣请出西说秦，令兵先臣出可乎？’魏王曰：‘敬诺。’遂约车而遣之。”“群臣、使臣侍殿上者，不得持尺兵。”——秦法“《战国策》最长于说事，但记述事件的后果不尽可靠。”-------古文学家游国恩“唐雎胁迫秦王之情节当出于虚构，不能视为真实的史料记录。”-------《中国历代文学作品选》学生结合ppt史料质疑，小组合作讨论明确：唐雎精神才是这个故事千古传诵的根本原因。继续引导学生思考“火烧圆明园”事件中清朝政府使臣的态度和做法，强调唐雎精神的现实意义。Ppt：唐雎以布衣侠士为榜样，挺剑而起以死相拼，迫使秦王屈服。作者充分运用了对比、夸张等艺术手段以烘托气氛，同时对二人的情态举止的变化略加点染，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面，成功地刻画出唐雎不畏强暴的鲜明个性。六、创新性设计ppt：唐雎出使秦国最终不辱使命,假如你是安陵君,你要如何嘉奖唐雎呢？请你根据你对人物的解读，拟写一道王命诏书（颁奖词），对唐雎明令嘉奖。学生练习写诏书，“宣昭”。深刻理解唐雎的精神，补充史料，了解历史事实，了解安陵国的最后命运。七、推荐课外阅读《唐雎不辱使命》学情分析九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等均有了较大程度的提高。而以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以朗读为主表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。引导学生分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。理解并学习他的不畏强暴、蔑视强权，勇赴国难、视死如归、大义凛然的精神及浩然正气。《唐雎不辱使命》教学效果分析本文教学采用三读法：即一读读顺课文扫清字词障碍；再读读懂课文能够基本达到自己译讲，理顺文章大意；三读要求在读懂的基础上能读出文章意味，读出文章的感情！本文七百字左右属于较短小的文言文，难懂难译的字句不是太多，大胆放手给学生自己学习的机会和时间，尽量减少教师讲授的时间！《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上贯穿在整个朗读教学过程中，角色表演让学生的整个学习过程趣味盎然。《唐雎不辱使命》教材分析《唐雎不辱使命》选自《战国策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，唐雎外交辞令的表达技巧。教学反思文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，在反复的诵读中感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品。整个教学环节相对连贯紧凑，也较符合本班学生实际。多媒体课件的恰当运用一是拓宽了学生视野，二是激发了学习兴趣，三是节省了大量时间，提高了课堂效率。在整节课上我努力践行“教师是主导，学生是主体”的原则，鼓励自主合作探究的学习模式一、熟读课文，回答下列问题。

1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

2．秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？

此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。

二、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？

1．安陵君不听寡人，何也

此庸夫之怒也，非士之怒也

2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉

技亦灵怪矣哉

3．大王尝闻布衣之怒乎

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎

4．与臣而将四矣

泯然众人矣

此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词阅读选段，回答问题：《唐雎不辱使命》课标分析《中学语文课标》要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。初中生对文言文的学习应该重在诵读,强化文言词汇的积累,提高文言文的翻译能力。《唐雎不辱使命》记叙的是战国末期的一个故事。公元前230年和前225年，秦国先后灭韩亡魏。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判，唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死