打电话教学反思

打电话教学反思打电话教学反思1

《青蛙给星星打电话》是一篇充满童趣的文章，文中语气词较多，语气词“吧〞“啦〞是本课的识记重点之一，也是朗读中应当重点留意的。因此我在范读和指导朗读时及把这两个字的字音落实，同时朗读时也让学生留意其他汉字的读音。

读文过后我检测学生预习状况，再随文识记“打〞和“话〞两个字，借助题目用词组记住这两个字，“女〞“妈〞“娃〞对比识记，“吧〞“啦〞用句子识记，“太〞用猜谜语的方法识记，借助词语“太阳〞记住“阳〞字，并解释“阳〞字的字理。“用〞熟字“月〞加一笔的`方法识记。识字方法沟通完后，我设计了稳固环节，组织学生进行多种形式的认读。最终指导书写和送字回文。

总体看这节识字课识字方法能够有效整合运用，学生也能初步运用多种识字方法进行识字，学生的识字兴趣较深厚。在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的兴趣持之以恒。因此我放手让学生依据自己的生活阅历进行联想、分析，想出了不同的方法并和同学之间进行沟通，并在游戏中加强对生字的稳固，孩子们在识字过程中表现得那么主动、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

但是这节课也存在需要改良的很多缺乏之处：

虽然对学生已经比较熟识，课前也对难以识记的生字做了预设，但是沟通识字方法时，一些熟字仍旧用时过多，导致识字环节不够紧凑，难字落得不够扎实。识字过程面向全体学生，但在关注每一位学生的进展仍有所欠缺，特殊是对学生的评价上，语言过于单一，不能够因人而异，这也是我始终都在努力的方向。

对于一年级的识字教学还需要逐步地进行摸索，因此课堂教学会有很多缺乏之处，今后教学中我会不断总结和积累，争取早日上好一年级的识字课。

打电话教学反思2

今日有幸听了一节优质课打电话。感想甚多。

本节课开始前，教师与学生一同回顾了以前学过的学问：2的平方、2的立方、、、、依次排列下去。再者问一个日常生活中常见的问题打电话。以此激起学生的学习兴趣。

接着教师出示例题：因为天气缘由，校长要通知1000名师生，如何设计打电话方案，并依据用时多少整理方案。学生解决问题，再次过程中教师灌输数学中化繁为简的思想教育学生将冗杂问题简洁化。先思索打电话给15个人要花的时间。由于学生在四年级中已经学习了优化的思想，因此教师放手让学生自己先查找方案是能行的，这样有利于学生主动探究最优方案，在这么多答案面前谁对谁错是需要深入探究才能鉴别的。实践也证明学生呈现了不同方案，呈现了不同学生的各自原有的学问起点。随后通过全班沟通后，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的.学生都参加到打电话中，所用时间最少〞。这对学生来说并不困难，

学生将自己思索的成果展示给全班，孩子们的思维广泛被发散，在众多的答案中，教师将学生的答案根据时间长短排序，找出时间最短的是4分钟。但由于小学生的思维特点与数学学问的抽象性之间存在着差异，因此，要使小学生理解接纳抽象的数学学问，必需借助表象这一中介。为了让其余学生更好理解4分钟就可以通知15个人，教师借助屏幕展开部分通过动态操作演示，帮助学生建立表象，层层深入地引导学生理解“只有老师和接到通知的学生都参加到打电话中，所用时间最少〞的规律。在该部分首先是操作，让学生直观地感悟师生总人数成倍增长，通过师生总人数这个中介让学生理解学生人数，操作中我们依据学生最近进展区即“3分钟最多能通知多少人〞展开动态讨论，这样更有助于学生把握规律。前苏联心理学家维果茨基指出，“最近进展区〞是指学生已到达的学问水平和将要到达的学问水平之间的最小差异区域；其次是课件演示，教学中我们尽量帮助学生在脑子里建立起精确、鲜亮的空间表象，让学生通过课件演示在头脑中形成成倍增长的表象图，明白成倍增长的缘由；再次是通过想象第4分钟最多能通知多少人，来帮助学生理清整个思路，培育学生的规律思维能力；最终通过猜测来明晰内在的关系，第n分钟最多通知多少人，就是n个2相乘可以算出师生总人数，学生人数就是2。最终教师又回到最开始提出的问题：解决打给1000个人需要最短时间？这时学生能够轻松的解决问题。

本节课中，教师诙谐幽默，学生在轻松的气氛中学到了学问，教师更是擅长表达数学在实际生活中的应用，学生学习兴趣被剧烈激发，学习效率特别高，很好的完成了新课改的要求。

打电话教学反思3

《打电话》是新课程五年级下册的一节综合实践课。这节课题材特别好，和学生的实际生活亲密相关。这是跟岗老师上的一节汇报课，在反复研课、磨课，到最终的展示汇报教学中，我觉得：通过这节实践课，学生不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下几点的体会：

1.上出了活动课的特点。

首先是“活〞，能主动引导学生敏捷处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛深厚，师生共同探究，学生参加度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否主动动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探究学问，心情舒服。

2.能充分挖掘学生的潜能。

打电话，学生熟识、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，从通知演员入手，到对打电话方案的设计改良，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的学问进展都在老师的引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、讨论的参加者。在课堂上老师能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如：当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生发觉这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改良画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，表达了数学方法的多样性，和方法的优化。

3．教师擅长调动学生的情感。

教师擅长调动学生的情感，使学生在不断获得胜利的愉悦中，把学问的探讨引向深入。例如在教学通知15名小歌手的过程中，把15名学生平均分成3组，需要7分钟，学生同样用分组法讨论，把时间逐步缩短，最终只需5分钟。每缩短1分钟，学生就为自己的胜利高兴一次。填写表格后，充分让学生通过观看分析查找规律的过程去体验数学的乐趣。最终，就是学会运用，学生学得快乐，为以后学习数学学问埋下了欢乐的种子。

通过实践活动课的教学，不仅发觉了很多学生的`巨大潜力，也感知到在新课程环境下，让学生在经受学问产生和进展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少学问，而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。我将对自己提出更高的要求，使自己的课更能让我们的学生所乐于接受，更具有自己的教学特色。

打电话教学反思4

活动一开始，教师出示了电话，并通过铃声吸引了孩子们的留意，孩子们学习兴趣就马上被调动以来。让孩子们猜一猜这是谁打电话时，不仅引发幼儿思索，还扩大幼儿思维，给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的阅历，开始仿照了家长们在家中打电话的口气，这时的孩子比较兴奋。

这时我出示了事先预备好的小熊图片，用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们说话，孩子们的留意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打电话时，其中的孩子说出小猫后，许多孩子都跟着说小猫，仿照别人的发言。有的孩子可能都不明白意思也跟着附和起来。这时的我假如引导拿出一些动物的图片或者木偶，将孩子们的.留意力再次集中起来，从而扩大孩子的思维，将会更好。

活动后带孩子们一起进行电话游戏时，孩子们玩的很快乐，大家一起说、一起笑。后来我想，其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班的孩子正值开始留意他人，对他人感兴趣，并开始有群体意识的时候，集体教学活动为幼儿理解什么是“大家〞、“共同〞、“一起〞这些概念提供了机会。因此，托班集体教学活动的意义不在于肯定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只是让幼儿有机会在一起经受同样的事。

打电话教学反思5

《打电话》这节综合实践活动课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中查找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维能力。通过执教这节课使我深深的体会到：教师要充分信任学生，给他们充分的思索沟通时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。

在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞学生多种思索解决问题的方法。每次提出问题之后，都让学生在独立思索的基础上进行小组商量沟通，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。

其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生成。

从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知〞到较为常规的“分组通知〞，从“平均分组〞到“分组可以有不同〞，从“老师、组长同时打〞到“每个接到通知的人都同时打〞，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化〞的线索是相当清楚的。从而到达“资源共享，有效互动，促进生成〞之目的。

因此，在今后的教学中我有必要组织学生思索：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？〞通过小组商量，学生思维之间的碰撞，学生就有可能认识到原先自己的.认识是错误的，或不完善的。这样，经过学生个体的独立思索、个人的经受和体验以及学生群体之间的商量和思维碰撞而形成正确的认识。在沟通和商量的过程中，教师则关注捕捉信息、推断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思索，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。

打电话教学反思6

这节课的教学中，我努力让自我在课堂中由原先的教授者转变成为学习的引导者、合，而这一主角的改变，让学生也由听课者转变为学习的主动参加者，由被动地理解学问，变为自我的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了宽阔的空间。

在学生主角扮演的过程中，有个别学生的'某个词“不规范〞或“有毛病〞，或是他们介绍的过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了胜利的喜悦，学生参加的热情普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培育了小学生动手、动脑、动嘴的本领，也培育了学生的自信念和良好的独特品质。

打电话教学反思7

昨日我和学生一齐学习了第13课《打电话》。《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它挖苦了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。这段相声采纳夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的挖苦。

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的宠爱。没想到在这一课学习之中，同学们却表现出了深厚的兴趣。课堂气氛活跃，充满笑声。这节课最大的收获是：没想到平常不善言谈的学生，在仿照文中的句子时，却摹仿得惟妙惟肖。同学们在商量中便读通了全文，并能用文中的对话去说明打电话人的啰嗦，还能绘声绘色的表演。看来只要学生有兴趣的`再长也能背下来，没有兴趣的再短也不去背。

由此，我想到很多，平常我们是不是说得太多了。以至到了学生不愿听的地步。我们是否重新换种方式，让学生主动的去学习呢那又如何让此刻的孩子感兴趣呢

打电话教学反思8

《打电话》是学生最熟识的一个实践活动，但是学生打电话是比较熟识，可是打电话的秘诀学生并未探究讨论过，所以在教学中我抓住学生爱打电话这个兴趣来让学生去探究打电话的秘诀，在教学中，一开始我就提出了相应的问题，让学生帮助老师设计一个方案，并从中查找最优方案，学生很快地就进入思索状态，人人都动手去画图，查找规律，很好地培育学生归纳推理的思维能力。

我在教学中，利用了提问导入，激发学生去思索，在这个过程中，我给学生留足了充分思索和实践活动的时间，让学生在独立思索和小组合作的过程中去解决问题，查找规律，用提问的方法，逐步引导学生接近问题的解决关键，在学生得出各种方案时，让他都展示在黑板上，再通过一一观看精选，最终找出合理的最优的方案。

这种先独立，后沟通，再整合的方法，不但使学生能明白自己的想法及结论，有时是错误的或者是不完善的，而且还能学到其他同学的`好方法。

尽管在教学设计上划了很长时间，设计得也比较奇妙，但是仍旧有值得在今后教学中留意的地方，比方我提出的第一个问题数量较大，造成学生的方案较多，选择最优方案时间用了较长，不能按时完成教学过程。

在今后的教学中，教学设计一方面更尽可能建立在学生已有的基础上，使学生能够在理解的基础上最快地找到最正确的方法，从而获得应有的学问。

打电话教学反思9

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的宠爱。

《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它挖苦了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。这段相声采纳夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的挖苦。本课的教学应当结合单元主题------感受语言魅力。

在教学中，我先让学生听了课文这段相声，以了解本相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。为了引起学生的留意力，我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字?你觉得他名与人是否相符?〞以引起学生对“啰唆〞一词的思索。并从文中找到相关的语句来证明。并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁〞的类型归纳：明知故问，东拉西扯，没话找话、说话绕圈。并以生活中实际例子来加以说明。为了加深学生的`印象，我增设了扮演相声的环节：同桌扮演、师生扮演。同时，我再让学生观看了另外的相声作品《我的儿子》，以此来加深学生对相声的感知。目的在于让学生经过对这两段相声进行比较，自我发觉相声的语言特点。在观看完相声后，我针对学生的感受提问“看完两段相声，你的感受是什么?为什么?〞，这样的提问许多同学就明白了相声幽默的语言风格令人快乐，它的语言比起记叙文更加的简单理解。并且明白了它很贴近生活。在此，我再结合本课的主旨：挖苦，给同学们说说相声的文化意义，这样学生对相声的了解就加深了。

纵观整节课来看，学生接触文本的机会多了，让他们参加到文本的领悟的机会也多了。可是，总感觉那种对语言的品位的味道还没有出来。这样体裁的文章应当是学生表现最为主动进取的。虽然，学生能够找到文中语言不够简洁的例子，并也基本自我发觉相声的语言特色。可是，里边的语言魅力，感染力却没有经过足够的“读〞

“演〞表现出来。如果，重构此课，让学生在课堂上演：据课文演与课文简洁后比较演，这样的比较形式来使学生归纳相声语言特色或许更加的直观，并且学生参加到语言感悟、体验的面就更加的广了。

打电话教学反思10

《打电话》这篇课文是一则相声，主要挖苦的是那些无话找话、办事效率低下的人。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的表演性，于是把本课的学习方式定位在表演上，让学生试着表演相声。

这是马季、郭启儒的早年的相声名段，没有当年的视频资料，我找来了依据音频制作的相声MV动画，学生特别感兴趣。

我先从文本入手，让学生自读课文，读懂文章的含义，明白相声是以幽默的形式挖苦那些不良现象。接下来让学生练习表演相声。这么长的相声学生在课堂不行能完全把台词背下来。所以表演时允许他们半读半背。分组表演，再选优秀者全班表演。结果，优胜者被极富表演天赋的`孔天一、徐济宽获得。

看着学生们意犹未尽的样子，我给他们留了一项作业，自由选择相声作品，在同学们学习累了的时候表演，为大家提神充电。

打电话教学反思11

1、关于情境的创设。

情境的创设是为学习目标服务的。利用冰灾中医院发生的事情“开门见山〞地提出数学问题，能为后面的学习活动争取到更多的时间。将探究的数字由15改成7，这样更具有可操作性与适应性。但问题定位为：最短需要几分钟？与问题定位为“有哪些方案？〞比较，后者问题更具有开放性，否则学生不会全都是只用3分钟.而在多种方案中进行优化，最省时的方案在对比中它的特点会更明显。

2、关于教法的策略。

逐个通知是学生熟知的方案，一语略过。而分组思想能用时最少是本节课的重点，表格能让学生在演绎最省时方案时，把每分钟的数据改变有序的表现出来，是发觉规律的重要媒介。在教学中，表格的作用还是显而易见的。但每行数据的得出都是有他特定的意义与作用的`，为什么不放手让学生去观看整个表格而只限制在第1行与第3行呢？但这样设计会不会影响整个教学进程呢?对于本堂课的教学目标而言有探讨的价值吗?我自己也很怀疑.恳听各位老师的高见.

3、关于学法的指导。

规律让学生去发觉，结语由学生自己去描述。同时引导学生总结，让学生学会总结，并用特殊的方式表现出来，这是独特化学习的需要，对学生无疑是一个方法上的辐射。但今日完全的教学有点“赶〞，在问题的提出后给学生思索的时间太少，就像楼小的张老师所说，很可能学生还没弄明白什么意思，就开始探究活动了。

打电话教学反思12

电话现已普及，打电话可以说是学生生活中常见的活动，学生会感兴趣。但是对于打电话过程中需要留意的问题了解得不多。所以我想通过本课的口语交际教学，让学生明白打电话需要留意的言语、礼节等方面的问题，把事情说清晰，从而提高学生的口语交际能力。。

《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培育学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际沟通的'素养。依据课标的精神，口语交际的教学，必需力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，奇妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中主动参加，大胆实践，自主进展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。

基于这样的思索，我设置不同场景让学生学习打各类电话。

1.邀请电话。对于一年级的学生而言，他们更喜爱秀丽的童话故事。通过《小熊猫请客》这个故事，教师自然而然地将学生引到童话故事里来。由小熊猫几次打邀请电话失败总结出打电话的基本要求：有礼貌，说清晰。学生学会了打电话的方法后，让他们依据已有的生活阅历，尝试着替故事里的小熊猫打给他的其他好朋友打电话。我再依据学生打电话过程中出现的问题，有的放矢地进行指导。一样的通话内容，不一样的通话对象，既避开了简洁的重复，又延续了童话故事。

2.请假电话。学生从虚拟的童话世界走进了现实生活。“小明打电话请假〞这个“情境〞来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。师生互动，一起表演，使学生更乐于参加其中，也使口语交际训练更扎实，更到位。kaoshi.yjbys

3.应急电话。语文源于生活，也将回来生活。创设了着火、打架、有人晕倒三个特别的情境，让学生试着拨打119、110、120，学生在练习中明白以后遇到这样的事，把事情发生的地点和状况说清晰。教给学生生活常识，一种生存的能力!

像这样奇妙而好玩的结束方式，既总结了本堂口语交际课的学习内容，又引导学生将获取学问、运用学问的触手向课外延长，向社会延长。课内课外有机结合，才能真正提高学生的口语交际能力。

打电话教学反思13

《打电话》是义务教育课程标准试验教材〔人教版〕小学数学五年级下册第六单元统计中的一节综合实践活动课。教材从学生所学的数学学问和生活阅历出发，支配了学生熟识的打电话这一生活素材：合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知15名学生参与演出。旨在让学生从众多的方案中找出解决问题的最优方案，体会了探究的乐趣，感受数学的魅力，体会数学与生活的亲密联系，培育学生的数学意识和实践能力。

教学中，我在敬重教材学问体系的.基础上，首先创设情境：“时间就是生命！〞同学们，我们在日常学习生活中常常会遇到一些突发事件，需要在最短的时间打电话通知相关人员到场解决，那么怎样打电话才能在最短的时间内通知全部相关人员呢？导入新课“打电话〞。激发学生的兴趣，使其主动投入到学习中，主动去探究既省时省钱又高效节能的打电话“通知方案〞。

学生在探究活动过程中，围绕“尽快通知到每一个人〞这一核心问题，通过小组商量，资源共享，经受了“逐个通知〞、“分组通知〞、“人人参加通知〞三个阶段，从中发觉了规律，找到了打电话尽快通知到全部的人的最正确方案。

其规律是：第n分钟，通话人数为：2n，通知的人数为：2n-1。

最正确方案是：每个接到通知的队员都马上往后通知其他队员，这样所需要的时间才最少。

从而顺利地完成教学目标，也表达了新课程理念。通过这节课使我深深地体会到：充分信任学生，给其充分的思索沟通时间和空间，学生间思维的碰撞定能创造出课堂的亮点。

打电话教学反思14

本次活动主要是老师通过肢体动作表演，帮助幼儿熟识歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就通过出示玩具电话来激发孩子的兴趣，接下来我边放音乐，幼儿边唱边做相应的动作，帮助幼儿熟识旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。

由于是以肢体动作表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简洁，旋律朗朗上口，孩子们很快的就把握了歌曲的内容，整个活动一气呵成，环节连