2022年《大禹治水》教学设计

2022年《大禹治水》教学设计

2022年《大禹治水》教学设计1

教学目标：

理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指

导感情朗读。

教学过程：

一、导入新课

1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水

是什么样子？你见过吗？（指名说）

3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景

象）

二、学习课文

学习第一节

1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

自己读读第一节。

3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲

来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，

真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

4、通过朗读这一段你还知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，

是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

学习第四节

1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水

就像一

头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！

那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安

定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。

（自读二、三小节）

学习第二、三节

1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指

名答）

2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带

领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读

课文。（板画千山万水）

3、先是________________，接着

___________________________，最后

_______________________。

4、指导朗读。

5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但

是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察

看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入

——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通

了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，

找一找。

课文中的“九”你是怎样理解的？

（指导朗读）

8、连起来练读第二节

学习第三节

1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想

听吗？

课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

2、教师示范朗读第三节。

3、出示填空题：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）

次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个

什么样子。（指名填；齐读。）

4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？

我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以

回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可

能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得

怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子

十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不

起……）读出他的感受，行吗？

是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家

人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他

心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨

论）

⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，

哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦

的劳动啊！

⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是

不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想

应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我

们读好这个词：伟大英雄

7、指导朗读。

三、小结

大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服

了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

四、布置作业

给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故

事会，比比谁的故事最精彩。

2022年《大禹治水》教学设计2

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千

年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老

师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子

抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自

读自悟可能效果会更好。

教学目标：

知识与能力：

1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成

为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2、有感情地朗读课文

过程与方法

1、以学生为主体，同桌合作学习

2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”

的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1、有感情地朗读课文

2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰

和爱戴的英雄。

教学（具）准备：

多媒体

教学过程：

一、复习引入：

1、这篇课文主要讲了什么？

（设计意图：通过对__内容的回顾来训练孩子们归纳全文主

要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时

归纳全文大意的小窍门）

2、勾画课文如何评价大禹的句子。

3、发现课文分总的结构。

（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初

步掌握__结构）

二、精读指导：

（一）学习第一自然段

1、为什么治水？

2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处

逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3、齐读第一自然段。

（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水

凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

（二）学习二自然段

1、面对无情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投

入治水之中？

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子：“一定要把洪水治好。”

（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，

从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，

引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

（三）学习三自然段

1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方

法进行比较，体会大禹科学治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、

“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说

说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形

象逐渐高大、丰满）

（四）学习四自然段

1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、

“却顾不得”的意思。

2、四人小组讨论交流。

3、全班汇报，练读

（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，

从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简

单的朗读批注。）

（四）学习五自然段

1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去

的景象。

2、理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

《大禹治水》教学教学反思

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终

目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

一、把握教材特点，紧扣主题。

本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人

们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子

们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通

过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的

叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，

抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？

（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所

做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人

付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”

入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一

英雄形象变得高大、丰满。

二、落实语言文字的训练。

这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、

读的训练。

1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正

是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程

中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印

象，也对语言文字进行了细细的品位。

2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，

这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地

投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我

及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩

子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为

父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既

加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧

的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四

次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹

的志向。

3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓

“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，

让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，

也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边

勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓

“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。

体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙

亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间

大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的

地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅

仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家

看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让

孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为

了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典

故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”

让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大

禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的

心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出

示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。

总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体

学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩

子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我

发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解

和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才

能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

2022年《大禹治水》教学设计3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造

福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

在阅读中加深理解和感受。

教学难点：

从词句中体会__思想感情。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入

1、齐读课题

2、自读课文

3、出示词语

指名读、领读、齐读

二、学习第一自然段

1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状

况。

2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛

看到了什么，听到了什么？

学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房

屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的

吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩

紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课

本，读读课文的第一自然段。

自读、指名读

哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

指名读、齐读

过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样

日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为

了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的

呢？请小朋友读读第二自然段。

三、学习第二自然段

1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察

看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全

过程。

2、指名读第二自然段

3、理解千辛万苦、千山万水

4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了

什么？

（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科

学）

5、指名读、齐读

6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多

座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山

上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤

了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，

会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖

过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入

的故事。

四、学习第三自然段

1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

2、让学生自由朗读这一段。

3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

4、指名读，说说体会

（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没

有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有

无私奉献的精神）

5、齐读

五、学习第四自然段

过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，

那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四

自然段。

1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会

说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

2、分组与第一自然段作对比朗读。

3、（出示大禹像）引读最后一句话。

让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

六、总结：

大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服

了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟

大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

七、教学生字

理、伟、姓、制

板书设计：

千辛万苦

大禹治水三过家门而不入

代代相传

教学反思：

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，

这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百

姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年

终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我

们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；

从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座

大山的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们

直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的

洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再

现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继

续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主

要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感

情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地

激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表

现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句

话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖

通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治

水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词

语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃

苦精神。

课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的

描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出

他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过

的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声

朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸

福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样

安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇

敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字

代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课

堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地

把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受

到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对

他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真

伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的

氛围中，在情动于中而形于外的.境界里，进一步挖掘了教材的

思想性。

2022年《大禹治水》教学设计4

教学目标：

1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

教学重难点：

1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

教学方法：

游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

教学准备：

制作课件。

课时安排：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜欢学习这样

的课文吗？

那我们今天学习本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

2、板题，齐读课题。

二、初读课文，认识生字词。

1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

3、画出生字词，同桌互相学习，组词、说话。

4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

5、教师带读生字，学生齐读生字。

6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。

第二课时

一、复习巩固生字。

1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

3、学习词语库：

1）指名读，齐读，开火车读。

2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家

可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代

相传”。

3）在这一课里你还积累了哪些好词？

二、精读、品读课文。

1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路

过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：

他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一

演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，

他身边的人会说些什么？他回答些什么？

三、有感情地朗读全篇课文。

第三课时

一、分角色表演课文。

二、讲讲《大禹治水》的故事。

三、指导写字。

1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

2、“一字开花”游戏。

3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

4、学生在田字格本上练写。

5、进行组词练习。

2022年《大禹治水》教学设计5

教材分析：

这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民

众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬

的英雄。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故

事，感受大禹的奉献精神。

2、认会__8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。

3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

教学重点：

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉

献精神。

教学难点：

体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

教学准备：

多媒体课件

课时：两课时

第二课时

教学目标：

知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地

朗读课文。

情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英

雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献

的意识。

教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英

雄？

教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

教学准备：学生查找大禹治水的资料。

教学过程：

一、复习导入

1、认读词语。

淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒

冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝

2、出示课文主要内容。

（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带

领人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。

二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

2、全班交流：

预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通

了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

5、和父亲的做法进行对比。

6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎

样？（智慧）

7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着

棍子走路。

1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很

累）

2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。

4、小组赛读。

5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成

语来概括。

6、积累成语。

（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、

风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳

苦……）

预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了

妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治

水，耽误了自己的婚姻大事。

仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之

下4天很短很短。

却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上

干什么？

过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你

们想看看这个感人的故事吗？

1、生看动画片。

2、谈谈看完之后的感受。

3、积累有关奉献的名言。

三、小结。

谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴

的英雄？”

四、作业设计。

1、把这个故事讲给伙伴听。

2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公

移山、精卫填海等。

【板书设计】

大禹治水

世世代代？

有智慧千辛万苦无私奉献

2022年《大禹治水》教学设计6

教学目标：

1.通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、

毒”等11个生字。

2.通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集

中的第1、4自然段。

3.通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一

方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4.会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

教学准备：课件、词卡

一、看图猜神话故事，引出课题

1．小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，

老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事—

—大禹治水。

2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，

为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们

一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自

由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读

几遍。

二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

1.第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难

·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累

词语：火灾、水灾，虫灾。

火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

2.第二组：退去耕种重新恢复安居乐业

·带拼音，去拼音，读准多音字。

3.（集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样

两组吗？

一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在

的自然段特别难读。

三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词

语。

1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读

正确，读通顺吗？

自由练读，个读检查。

2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”

的意思吗？

生：水很多很快冲出来

·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想

一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来

划一划。

反馈：这大水怎么样？

开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏

事？

课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把

它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。

（板贴）

·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的

生活痛苦极了，齐读第一段。

四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上

文理解安居乐业。

小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战

更难读的第四自然段？

1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请

2个同学来读一读。

反馈，检查朗读。

·第一句：教训疏导

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

2.读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方

法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，

老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联

系下文的方法吧。

学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头

对应起来。

反馈：疏导就是~

·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，

你能给它们排排顺序吗？

连起来读一读。

疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里

去。

3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文

的句子，找到有关的词句填一填吗？

（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几

号图？

4.其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居

乐业。

（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安

居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~

联系上下文（板贴）

五、巩固生字，书写

1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还

有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

2.书写“洪、认、难、被”

·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字

三类

·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要

注意什么？左窄右宽，穿插

·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

·师范写：难

·生描一个，写一个

·反馈，再写一个

2022年《大禹治水》教学设计7

【教材分析】

《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一

篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，

大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，

走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被

世人敬仰，代代相传。__简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着

对大禹的赞美。

【学情分析】

由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因

而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚

情怀在理解和感受上有一定的困难。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生

有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学

生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于

学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开

展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中

的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟

中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会__的思想感情，

受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、

读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的

语文素养及语文学习能力。

【教学目标】

1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说

中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才

智，以及他的献身精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会副词的表达效果。

【教学重点】

感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

【教学难点】

通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。

【教学准备】

教师：准备多媒体课件

学生：搜集有关大禹的资料

【教学过程】

一、揭题检测，回顾内容。

1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然

而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头

咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开

始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过

程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说—

—《大禹治水》。（板书课题）

2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认

识它们吗？（出示词语，检测认读。）

3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一

个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？

4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？

是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英

雄。

【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，

同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能

力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生

概括能力潜移默化的培养。】

二、走进文本，品读感悟。

1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人

们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读

一读。

2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你

的感受。

3、全班交流，相机点拨引导如下：

（1）治理洪水。

A、学生抓住关键词句谈感受

B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过

去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，

一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的

可怕吗？指导朗读。

C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾

害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，

生不如死，水深火热

是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来

了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的

生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世代

代敬仰和爱戴的英雄。

【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危

害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危

害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于

这部分内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教

学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动

学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】

（2）不怕困难。

A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在

于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这

段话，看看你从中感受到了什么？

（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语

感受禹治水的艰难与不易。）

B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年

间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流

向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出

了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一

说：

为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，

印下了他坚定的脚步。当他渴了,_______________，当他饿

了,_______________，当他累了,_______________。他走遍了

_____________,可他_____________。

C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他

却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持

不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着—

—老百姓。

正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正

因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。

D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指

导抓住关键词语有感情朗读。）

【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的

精神是课文的重点。在这一部分的学习中，我引导学生层层深入

文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，

通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为

的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅

读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了

学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语

言、运用语言的能力。】

（3）三过家门而不入。

A、生交流。师相机补充：

三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，

女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。

B、出示，填空。

为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告

别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看

一看。

你从这些词语中又感受到了什么？

C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天

哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有

一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬

是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个

什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你

有什么想说的？

是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为

了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大

英雄所具有的崇高精神！

D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？

评价，再读。

【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟

离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介

绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家

为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”

练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者

的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与

运用能力。】

（4）讲方法。

禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在

于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？

小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变

堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精

神，还要讲究科学的方法，要有智慧。

（5）有决心。

既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文

字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？

小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了

两代人的决心，令人肃然起敬。

【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹

治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智

慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我

们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了

大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使

得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】

四、深入探究，升华感情。

1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学

们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本

是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理

解这个“大”的？（加点）

（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个

伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）

2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱

戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬

爱……）

【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。

通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目

中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”

字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体

验。】

五、拓展练习，总结结课。

1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事

被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑

像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大

的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。

2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们

对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑

板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，

抓住__重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学

习中经常使用。

下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这

样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。

他____________,他______________,他_____________,他

就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。

3、交流分享，评价提升。

4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大

禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！

【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关

他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另

一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把

对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作

用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助

思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生

心目之中。】

【教学反思】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节

课时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，让学

生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考。”

本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。

1、词语搭架，学习概括。

作为第二课时，在课堂一开始，我通过检测词语带领学生回

顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我

又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，

说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概

括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了

学生第一课时对词语的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括

训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有

效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。

2、以读促思，读中感悟。

《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在

读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中

感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述

了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品

读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可

能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指

导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和

想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了

深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩之情，达到有感情朗

读。

3、创设情境，诱发情感。

情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品

读语言文字的基础上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生

带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课

教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与

坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用

了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无

感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生

发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，达到指导朗读的

最终目的。

4、品味语言，运用语言。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进行语言文字运用

实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感

的基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓

住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟能

力；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；多次创设

情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养。

当然，教学中还有一些不足与缺憾：

1、研读教材、挖掘教学资源还不够。如果能够借助地图让

学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于

体会人物形象会有推波助澜之效。

2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪

现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，

需要我仔细研究和学习。

3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的

学习，给更多的学生提供展示的平台。这些都是我今后教学中需

要不断探究和努力提升的方向。

2022年《大禹治水》教学设计8

教学目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、

理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点及对策

重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要

求的生字。

难点：读好课文中的长句。

对策：让学生来自主朗读。

教学准备：课文录音。

教学过程

一、揭示课题。

１、板书课题。

２、简介大禹。

3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

二、初读课文，了解课文大意。

１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

３、小组合作朗读全文。

4、汇报交流并检查字音。

5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

6、口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、教学生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

3、老师范写这些生字。

4、学生在书上描红。

四、作业：学生在《习字册》上描红。

15大禹治水

2022年《大禹治水》教学设计9

教学重点：

１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名

为民造福的英雄。

２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二自然段大雨治水的经过。

指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内

容。

教学挂图

３课时

第一课时

一、揭示课题。

１、板书课题。

２、简介大禹。

二、初读课文，了解课文大意。

１、学生自由练读课文。

２、检查字读情况。

指名逐段试读课文，注意读准字音。

３、范读课文。

思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

４、口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文。

１、指名读课文。

２、讨论：

（１）这一段主要告诉我们什么？

（２）从哪儿看出洪水凶猛？

（３）“无家可归”是什么意思？

（４）这些情况发生在什么时候？

３、指导朗读。指名读。学生练习。

四、教学生字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

２、引导说字形记忆方法。

五、作业：

学生在《习字册》上描红。

第二课时

一、复习检查。

１、抽读生字卡片。

２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、细读课文。

１、第２自然段。

（１）指名读课文。

（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

（３）大禹先干什么？后干什么？

（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千

和一万，说明什么？

（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

（９）知道朗读。

２、细读第３自然段。

（１）指名读课文。

（２）找出表示数量的词。

（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

（４）知道朗读。

３、细读第４段。

（１）齐读课文。

（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

（３）老百姓会怎样感激大禹？

（４）齐读课文。

三、练习背诵。

１、引导背诵。

２、自由练习。指名背诵。

第三课时

一、复习检查。

１、多音字组词。（出示小黑板）

２、口头扩词。

治()()()久()()()

理()()()伟()()()

二、教学生字。

１、教学字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法记。

指导“伟、雄”的笔顺。

２、指导书写。

３、学生描红。

三、课堂练习

读一读，抄一抄。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

按要求填空：

洪：有()画，第七画是()

父：有()画，第三画是()

理：有()画，第十画是()

姓：有()画，第三画是()

四、作业

1、抄写生字。

2、背诵课文。

2022年《大禹治水》教学设计10

教学理念：

课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的

故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓

谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难

点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体

课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在

境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情

感的理解和感悟。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、正确美观地书写生字

3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为

人民造福的英雄。

4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘

私的奉献精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解

伟大英雄的由来。

教具准备：课件

教学流程：

一、习旧引新，迁情入境

1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板

书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地

写写这个字。组词游戏:治，我是治水，你是？板书：治理

3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什

么制？从文中找个词：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，

右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。

5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要

内容。

生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情

过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是

怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特

大的水灾！

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.

2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。

3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，

你们看——（洪水泛滥视频）

4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，

淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无

家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声

音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大

树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲

倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四

处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉

把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们

再次低低地、慢慢地来读这一小节。

（二）、学习课文第二自然段。

1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可

归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子

继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——

下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎

样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去

课文第二小节里读一读，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍

了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开

________，引导_______。

4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛

万苦”（红色显现）

“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃

尽”。

要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这

就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千

山万水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，

带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些

苦？遇到哪些困难？

说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

在______________，大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，

能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔

细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦

在后面呢。他还做了什么？

6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开

了九座大山，引导洪水流入了大海。

（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词

的作用）

出示：九条大河九座大山

这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指

读）

（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈

这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你

能读出来吗？（自读、指读）

7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没

见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治

理洪水的？

你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，

察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的

治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读

一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一

起读。

三、引入情境，境中悟情。

（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故

事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文

字）

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）

次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个

什么样子。

2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天

哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过

自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能

不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎

么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十

多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不

起……）能读出儿子的感受吗？

3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩

子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚

四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水

的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去

看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。

但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠

狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻

子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非

常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一

天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，

第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时

工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进

去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里

拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很

忙，就匆忙地离开了。）

4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

出示：三过家门而不入

禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百

姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

让我们再来好好读读这段话。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）

水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被—

—“制服”

现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，

这样的生活叫什么？——“安定”

说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是

禹的儿子，你又会说什么？

2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以

前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代

相传！

4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为

大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所

以人们尊敬的称他为“大禹”。）

5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都

变成鱼虾了。”

6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一

小节。

五、指导写字

1、出示：治、制、形

2、指导书写

3、生写《习字册》

六、跃出情境，课外升华。

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像

愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收

获！

七、作业

读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》

背一背：背诵《大禹治水》

15、大禹治水

板书设计：治理

洪水

制服

2022年《大禹治水》教学设计11

板块一、学习大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、观看视频理解“滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了

什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给

你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来

（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解“无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出

现怎样的画面？房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，

老百姓只能——

（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二

小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。

①把你的决心放到句子中

②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备

工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？

（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告

诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了

吗？

⑥积累千（）万（）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”

有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指导背诵。

（1）示范背诵。

（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个

三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一

长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他

们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。

对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一

起来读