初中语文-珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课标指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。确定“学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言。”和“激发爱的情感，激发爱护动物，善待生命的情感”这一目标。课标中讲到：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。，因此确定了体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理这一目标。新课标指出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此确定了先学后展，小组合作的教学模式。《珍珠鸟》学情分析从教材的编排特点看本课，《珍珠鸟》是新课标教材六年级下册“动物世界”主题下的一篇精读课文。教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。学生是课堂的主体，新课标中明确指出：教学应追循学生的身心发展规律。为此，我为六年级学生做如下分析：天真、活泼，富于表现力。喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。面对着带有故事情节的课文，喜欢读。然而难点理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏体验。这就需要教师充分发挥点拨启发的作用，于文字的紧要处，学生思维的浅薄处加以引导，使之思维向深处开掘、美处提升，从而达到语言领悟和精神陶冶的双丰收。反复让学生朗读课文，让他们自己感知和交流“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。从情感态度价值观上看，随着社会宣传、学校教育、学科渗透等多方面的影响，学生已有关爱动物、善待生命的意识，对文章的这一主题不难把握，但将人与动物、人与人之间的关系上升到价值观的高度，对于初一学生还有一定困难。从过程方法与能力看，学生已初步具备了整体感知能力、多角度思考阅读的意识，初步掌握了从内容及表现形式到情感感悟的阅读规律，但缺乏深入研读、思考、结论的方法和创新能力。因此本课设计从学生已有经验入手，激起学生的情感共鸣，然后从学生所需出发，由学生自己合作探究解决问题，最后在老师的引导下完成认识高度的提升。珍珠鸟评测练习1．给下面加点的字注音。巢（）眸（）子葱（）茏（）呷（）雏（）2．课文第一句“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”有什么作用？3．在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了哪几件事？4．文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从、、，到的关系变化过程。5．画出文中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。6．请用自己喜欢的方式品读课文，圈划出文中你喜欢的句子，并用“我喜欢,是因为”的句式品析。7．作者抓住哪些特点来写小珍珠鸟？8．文中小鸟对大鸟两次呼唤的反应有什么不同？这说明了什么？9．结合文中的描写，小鸟对人的感受经历了哪些变化？10．写出文中揭示本文主旨的一句话。11．文中倒数第3段文字犹如一幅画。请你用一个二字词语为这幅画加一个标题，点明这幅画的含义。12．本文的感情线索是什么？13．先结合本文内容，再联系生活实际，谈谈信赖产生的基础是什么？《珍珠鸟》教材分析鲁教版语文六年级下册第五单元是以人的生存伙伴——动物为专题编选课文。这单元的六篇课文都是写动物的佳作，各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。《珍珠鸟》是其中的一篇精读课文。作者用活泼生动、细腻亲切的笔触为我们勾画了孩子般可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间和谐相处的颂歌。本文按时间顺序叙写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，一句“信赖，往往创造出美好的境界”点明了中心，写出了作者用爱心搭建了与小鸟之间的友爱之桥。线索清晰、情感细腻。《珍珠鸟》效果分析《珍珠鸟》一课我采用“先学后展，小组探究”的教学方式，设计导学案提前预习，充分阅读文本，实现了学生的先学。在教学过程中运用了板块式教学思路,思路清晰。速读课文，整体感知；再读课文，理清思路；精读课文，品味语言；深读课文，把握主旨；反思拓展,互动交流等板块，便于学生由浅入深领悟课文的内容。在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示学习成果，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。生生互动、师生互动，学生先学后教。本节课还采用读书指导法、讨论法等教学方法，整合教师的启发式教学和学生自学讨论法的优势，并辅之以多媒体教学，引导学生自主探究与合作交流，充分发挥了学生的主观能动性，发展了学生的自主学习能力。教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。在整体感知课文时，教学生采用速读法，在品味课文语言时，注重朗读指导，教学生采用删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。本节课，既有朗朗的读书声，也不缺乏学生真实的交流和沟通，更有多媒体的烘托。教与学方法的适宜选择，多媒体技术的恰当运用，有利于教学相长，真正促进了有效教学的开展。《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第25课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们勾画了娇小可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间和谐相处的颂歌。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容。速读课文，整体感知；再读课文，理清思路；精读课文，品味语言；深读课文，把握主旨；反思拓展,互动交流等板块，便于学生由浅入深领悟课文的内容。本课教学预习我使用“导学案”，面向全体学生，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。在教学过程中教会学生主动、探索地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用默读法、速读法，在品味课文语言时，教学生采用添词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。我设计了这样的预习题，请用自己喜欢的方式品读课文，圈划出文中你喜欢的句子，并用“我喜欢,是因为”的句式品析。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。课堂上以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。本课教学我重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有了更好理解。令人遗憾的是：本节课在对话和交流面应再广些，朗读的设计较少些，深读课文，把握主旨时应再做提升。《珍珠鸟》教学设计教学目标1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言。2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。3．激发爱的情感，激发爱护动物，善待生命的情感教学重难点1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言。2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。课时：1课时教学过程课前预习：1．借助工具书，解决生字词。2．快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，体会文章哲理。3．把你预习时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂交流。4.《珍珠鸟》导学案课堂学习:一、情景导入:鸟儿是大自然最活泼的小精灵,那优美的身姿,,婉转的歌喉,为我们带来无限的愉悦，古诗中也有许多鸟儿的身影，同学们回忆一下。（生答）鸟儿不但翩然于我们的古诗词中，也酣睡于作者的肩头。今天我们就来学习冯骥才先生的散文——《珍珠鸟》。出示目标（生读）1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言。2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。3．激发爱的情感，激发爱护动物，善待生命的情感速读课文，整体感知（学生默读自学批注，教师巡视）学生速读课文，初步感知内容，用简练的语言概述。（提醒学生注意读音，不动笔墨不读书）文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生概括）“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。四、再读课文，理清思路（小组交流展示找到的句子）1.从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？从哪里写出了鸟对人信赖的进程？（请从文中找寻有关语句）2.以作者和小鸟的身份，男女生分角色配乐朗读语句（进一步体会人对鸟喜爱之情和鸟对人信赖的进程）我：用吊兰长长的、串生着小绿叶鸟：感觉格外轻松自在的垂蔓蒙盖在鸟笼上我：很少扒开叶蔓瞧它们鸟：敢伸出小脑袋瞅瞅他我：决不掀开叶片往里看鸟：从叶间探出更小的脑袋我：不管它鸟：胆子大了，就落在他的书桌上我：不去伤害它鸟：蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶我：只是微微一笑，依旧写东西鸟：跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去我:不动声色地写鸟：啄着他颤动的笔尖我:抚一抚它细腻的绒毛鸟：友好地啄两下他的手指我:手中的笔不觉停了鸟：竟趴在他的肩头睡着了我:轻轻抬一抬肩鸟：没醒，还呷呷嘴（抓否定词、关键词比较朗读,教师引导进一步体会人对鸟喜爱之情和鸟对人信赖的进程）板书：爱我——————————————珍珠鸟信赖五、精读课文，品味语言（小组交流展示,教师巡视指导，相机点拨指导。）（这真是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精炼、细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读的多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇文章这样的光采照人。----冰心）我们来品味一下文中细腻的语言。1、请用自己喜欢的方式品读课文，圈划出文中你喜欢的句子，并用“我喜欢,是因为”的句式品析。示例：我喜欢文章的第14段，是因为作者在这节文字中写到：

“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“

它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”

这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信赖，人鸟信赖达到了毫不设防的境界，是多么让人羡慕。（学生赏析展示,教师指导朗读，品析语句）2、品读下面两个句子，说说哪一个表达效果更好。（学生比较朗读,抓细节，品析语句）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它见我不去伤害它，便蹦到我的杯子上。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，在纸上发出“嚓嚓”的响声。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。（作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。）六、深读课文，把握主旨央视著名主持人白岩松说：“大冯名字里有两匹马，冯字有两点，是他脚踏实地的一面，骥呢，他首先知道北在哪儿，同时，还有广阔的天地任其驰骋。他是做着古典的事，带着浪漫的心的人。”1、请同学们找找本文中你认为最浪漫的画面。一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？（学生朗读品味）这段文字描绘了怎样的画面（人鸟相依图）2、你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的语句来回答。信赖，往往创造出美好的境界。七、反思拓展,互动交流“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？我们要爱护自然，让蓝天白云鸟语花香与我们永远相伴。在生活中我们要诚实守信，答应对方的事要办到。要尊重他人，信任他人，让我们共同努力，把这个世界变得更加美好！八、教师寄语：其实信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容；其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐；看见它们美丽的奔跑和飞翔。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来------让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行，它能让你的心穿花拂月，也会让这个世界花香弥漫----八、课后提升：1、搜集积累描写鸟的诗词。2、阅读《动物记》，圈点标注，做读书笔记，阅读课交流展示。九、板书设计：爱我——————————————珍珠鸟信赖评课记录孙永生老师评课：从整体上看，本课的特点是综合性强，可操作性强。本课无论是教学内容，教学设计，还是组织形式都体现了很新的教学理念。教师根据教学内容和学生特点设计教学思路,设计环节体现自主预习--小组内学习交流--小组展示，问题交流的课堂策略。教学思路清晰，结构完整。很好的体现出了学校先学后展，当堂探究的模式。注重了学生的学习习惯和学习方法的指导。同时，教师在教学过程中也很好地展示了学生的活动，让学生能充分地展示学生的学习形成过程，展示方式多样，活泼，教学效果好。这节课整个教学环节的设计由浅入深，体现了教育教学的规律。学生朗读展示可让学生评价。王学英老师评课：这是一篇精读课文，叙写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，表达了作者珍珠鸟无比喜爱的思想感情。以读代讲，教学时将朗读贯穿始终，把观察、朗读、想象、思考融为一体。指导学生通过朗读体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，指导学生带着惊奇和赞美的语气朗读课文。在提升部分可再深入探讨。王泉老师评课：以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就来说，其实并不难。但是，作为这种描写抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。抓住重点