《背影》精巧的构思（17篇）

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《背影》精致的构思篇1

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《背影》无论记人、叙事、抒情都非常平实，在平实当中隐藏着极为精致的构思。

父亲的那个背影是全文描写的焦点。为了写好这个背影，文章除了对背影作了笔酣墨畅的细致的描写外，还以背影为中心，前后支配了很多奇妙的衬托与铺垫。

文章开头写父子一同回家奔丧，从外表上看好像只是为了交代事情的开端，和背影没有什么直接关系。其实不然，这个开头为整个作品设置了暗淡的气氛，悲凉的环境，父亲的背影就是在这样的气氛环境中消失的，这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对比，显示出父爱的崇高。父亲当时正处于丧亲、失业、典卖、借钱这样“祸不单行〞的境遇，然而即使在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往爱惜着自己的儿子，为儿子做了一件又一件的事情。那都是些怎样的事情呢？有的并不是非他去做不行的，如送儿子上火车；有的既不是非他去做不行，也不是他力所胜任的，如爬过铁道去买橘子。但在父亲的心目中，这些事都是非他亲自去做不行，都是他义不容辞的责任，不做便于心担心。他一一竭尽全力去做了，做得那么仔细、自然，又那样甘之如饴。比方过铁道，爬上爬下，明明是那么吃力困难，然而做完之后，他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞。为了照看好儿子，什么灾祸、劳累，他都置之度外了。父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特殊是顺境中所做的不知要珍贵多少倍。这种状况下消失的父亲的背影便不同于随处可遇的一般的背影，而是布满感情、饱含深意的背影。

父亲送儿子上车站一段，从父子两方面着笔。父亲这一面，考虑一再，觉得非亲自送儿子不行，儿子那一面呢，却不以为然，他想的是自己“已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了〞，对父亲的送行并不怎么在意，并没有懂得父亲的心思。所以，父亲和脚夫讲价钱，儿子“总觉他说话不大美丽〞；父亲嘱托车上的茶房，儿子又暗笑他的“迂〞。父亲饱经世故，不会不比儿子更清晰“他们只认得钱，托他们真是白托〞，但知不行为而为之，正是爱子心切的原因。然而儿子却认为父亲的举动讨嫌，以致腹有所诽。这自然并非儿子不爱父亲，而是做儿子的究竟不理解父亲。后来背影消失，儿子清晰地看到父亲竟为自己做着力不胜任的工作时，最终完全理解了父亲对自己的那颗仁爱的心，以致流下泪来。这是交织着感谢、懊悔、惭愧的泪。父子在这个过程中内心感情的差异及变化，使文章起伏有致，也显示出父亲背影的感人力气。

父亲买好橘子，最终离去，文章至此，好像可以结束了。可是接下去又写了一段，写父亲近年老境颓唐的苦况。这一段可以说是对背影描写的深化。它一方面起到和开头的气氛、情调相照应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，透露出当时社会的阴冷，另一方面连续加强背影的形象。父亲晚年，境况不好，待儿子有时不如往日，年老体衰，也不能像过去那样为儿子奔跑操劳，但他那颗疼爱、关怀儿子的心并没有变，“只是惦记着我，惦记着我的儿子〞。假如说父亲以前为儿子做到了“鞠躬尽瘁〞，现在到了晚年，则做到了“死而后已〞。儿子在晶莹的泪光中，又观察了父亲的背影，应当说，儿子这时意念中的背影，并不单单是父亲往日背影的再现，而且还包含着老年父亲的身影，这个背影，寄予了儿子对父亲肤浅的思念，加深了读者对全文的印象。

〔节选自《感人的力气从何而来》，《学校语文课文分析集》第二册，广东训练出版社1990年版〕

《背影》精致的构思篇2

背影

教学目标：感受真情

一、导入

始终以来，文人墨客都喜爱歌颂无私的母爱，父爱好像要被人们忘却。其实，父爱无言，只悄悄生成，渐渐积淀，悄悄流淌……今日，我们将跟随朱自清，与他一同凝视背影，体会真情。

二、写作背景介绍

先来看一看本文的写作背景：

《背影》写于1925年，曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二……〞

“父亲的来信那句话〞就是课文最终一节提到的“我身体平安，惟膀子痛苦厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣〞

“大去之期〞什么意思？——与世长辞的日子

朱自清作为人子，怎不哀痛感怀。读着父亲来信，不禁回忆起八年前〔1917年〕的往事。

三、听读课文，捕获最动人的画面。

1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。

——父亲买桔时的背影。

2、这个“背影〞的哪一个细节最让你感动？

衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——〔家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！〕这是一个沉重的背影

体态：肥胖

走路姿势：蹒跚、渐渐〔走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当心就会磕着碰着，肯定是令人非常担忧的！〕这是一个蹒跚的背影！

动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀〞是多么地令人揪心啊！“缩〞字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力气全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下去的危急。这时的儿子，心情该多么得紧急啊！一个“倾〞字说明父亲要爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难努力的背影！

*年龄：老年

心态：心里很轻松似的〔攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难受装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担忧儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满意。〕

3、视频观赏：

让我们观赏一下电视散文《背影》中的这一画面。

这张“背影〞集聚着“深深的父爱！〞

四、父亲的背影何止千万，而单单记得这一个。同学们想过没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来〞？

请同学们联系“背影〞描写之前的全部内容，仔细研读、思索，内心涌动着怎样的情感，让他观察背影就潸然泪下？请在文中进行评点。

①对父亲的感谢、感动：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我〞穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我〞由衷地感谢。

②对父亲困难生活的怜悯：〔特定环境〕

祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日〞

劝慰我——天无绝人之路

买橘子时的蹒跚困难的背影，一下子引发“我〞的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种困难还得连续支撑；

③对父友爱子情深的理解：

“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同去，他一再叮嘱茶房，甚是认真。〞这里的“说定〞，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的冲突心理。

“生疏〞一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；

“一再叮嘱〞，说明叮嘱茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，生怕茶房有半点疏漏；

“甚是认真〞，说明叮嘱内容之详，把送行中应当留意的微小末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和支配，但用得恰到好处，使父友爱子之心跃然纸上。

父亲不放心茶房，亲往为“我〞送行，干吩咐万叮嘱，不厌其烦，买桔时的背影让深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；〔可怜天下父母心〕

④对自己误会乃至责备父亲的深深忏悔：

总觉他说话不大美丽

暗笑他的迂

对父亲特别时刻所表现出的照看关怀，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己困难买橘的过程特殊是“背影〞映现时，内疚、愧悔，无声的责备，借助有形的“泪水〞表现了出来。

⑤对父亲将来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得连续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的渐渐变化，做儿子的又能关心多少呢?

对父亲的感谢、理解，为自己稚嫩的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水〞倾泻而出。

泪水直接指向背影，背影总被布满泪水的双眸所关注。背影，集聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。

五、下面请同学们听一首歌，感受一下音乐人对“背影〞的另一种诠释。

父爱如山，让我们一生依靠，永生难忘。

同学们，回家后别忘了对你的父亲说一句：爸爸，我爱你！

板书：

沉重蹒跚困难

背影〔父爱子〕

泪水〔子怜父〕

感激理解自责

《背影》精致的构思篇3

我今日所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对学校语文阅读教学的要求

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练同学阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解根本的写法，具有肯定的语言感受力量。二、使同学能用一般话正确、流利地朗读课文，背诵根本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“力量训练〞的“阅读训练〞项中特殊强调了“整体感知课文的大致内容〞“从课文中找出感受最深的句子或段落〞“观赏课文中美丽精辟的语句〞“用一般话正确地流利地有感情地朗读课文〞“用圈点批注的方法精读课文〞等等。

二、课文特点及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，明显出于以下几种考虑：

1、通过此文去引导同学关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是依据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的伴侣关系，此课反映父子关系，而第四课《漫步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导同学熟悉和反映家庭成员之间的美妙的情感。

2、训练同学整体上学习与运用语文的力量，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系〞，意在训练同学理解如何依据中心去支配段落的力量。

3、新教材留意到了第一册的特别的地位，一方面留意到与学校的连接，另一方面注意第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最根底的语文力量的形成与良好语文习惯的培育。这三方面的要求是表达在每一篇课文的教学当中的。

三、同学状况分析

我班乃至我校的同学语文根底差，特殊表达在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为肤浅，其中最大的特点“淡淡的忧愁〞是很难让这些刚上初一的同学真正的领悟。依据我校同学的实际状况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

四、教学目标与教学重点

依据以上对教材和同学状况的分析，我将此课的教学目标确立为

1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法

2、理解关键语句的含义

3、体会中心与段落层次的关系

4、通过学习课文引导同学观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

教学重点是目标2、3

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

五、教学方法与教学手段的运用

“教材无非是一个例子〞〔叶圣陶语〕，但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的简单性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言〞“荃〞更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主〞是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要表达这一点，在处理教材时，先让同学通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此根底之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系〞进行领悟与分析。在教学中充分调动同学的乐观性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使同学动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，采纳投影，播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培育

对于我们的同学来说，学法的指导和习惯的培育显得特别的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下四点

1、用一般话正确地朗读

2、学习使用圈点批注的方法

3、对根本语料的积累

4、依据间接阅历学习感受生活

七、教学过程〔.diyifanwen〕设计

本课教学时数拟为二个课时

第一课时

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。详细为以下几个环节：

一、导入，激发情感，创设气氛

提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

2、而在我们今日所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

〔第一问的设计表达语文与同学生活的联系，让同学由生活中的详细形象动身；第二问旨在激起同学的阅读需要，同时，也表达了对预习的要求〕

二、朗读训练

1、听录音朗读〔选一段节奏舒缓情调感伤的音乐〕

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、正音练习〔幻灯出示，见附一〕

老师对这些词领读两遍

3、朗读

1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

〔朗读是语文学习的重要方法之一，而我们同学最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去转变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，假如此时不加以强化，到了高班级再去补已经很难有成效，心理学认为人进展某种力量具有关键期，朗读力量进展的关键期就在学校和学校阶段。依据同学实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些同学读不准的词语，采纳英语学习中学单词的方法，老师进行领读。〕

三、圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

批注要点

1〕、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2〕、关键语句〔或写得好的语句〕用波浪线

3〕、有疑问的地方，用括号再加问号

4〕、用双竖线和单竖线划分文章层次

〔这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然究竟是初一的同学，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是珍贵的〕

2、简要说说批注的地方并理由〔找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在同学阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息〕

3、词汇积累——课堂练习二

〔写完后对比课本，找出写错的字并改正〕

〔词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的力量，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟〕

4、阅读尝试练习〔提问争论〕

1〕“我〞与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点。

〔理解记叙要素〕

2〕我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

3〕文中一共写了几个背影？

4〕文中一共写了几次流泪，找出这些语句？

5〕对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的选项是，简要说明理由。

a、表现父亲疼爱儿子

b、表现父亲的生活困难和老境颓唐

c、表现儿子体谅父亲

d、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情

〔重点争论解决2、5〕

〔尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结〕

四、作业布置

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。〔语料的积累，习惯的培育，这类练习外表上看较为机械，但对低班级同学是有效的，所以是必要的〕

2、完成课后练习七〔不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上〕

3、熟读课文

第二课时

第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比拟阅读训练。假如说第一课时侧重于根底力量和根本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是进展。

主要教学环节如下：

一、重点研读第五段〔朗读、争论〕

1、上节课我们知道一共写了四个背影，那么写得最具体的是那一个？朗读这一段，留意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

引导同学讨论删后补出的词语的含义和作用，老师进行适当的点拔

a、两个“黑〞字

b、三个“布〞字

c、“蹒跚〞“肥胖〞

d、“两手〞“两脚〞

e、不要“向左〞两字行不行，为什么？

2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上〞而不是“轻轻的〞或是“当心地〞？请一位同学表演一下？

3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的〞，“似的〞二字去掉可不行以？

4、为什么看到这个背景“眼泪〞很快地流下来了？又为什么抓紧拭干了泪？

5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？

三、关键语句的品尝

1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？

引导同学分析以下句子，并进行点拔

a、第二段父亲说“事已至此，不必难受，好在天无绝人之路〞

b、第三段棗他一再叮嘱茶房，甚是认真。但他最终不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，最终打算还是送我去。

c、他嘱我路上要当心·····

2、是否一开头就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？

3、文章的开头和结尾有那些语句是相互照应的？

练习：完成课后练习五

四、总结争论

1、文章的标题改为“我的父亲〞“浦口别父〞好不好，为什么？

2、争论上节课课后练习2、老师板书总结

3、争论中心与段落的关系

a、2、3两段去掉可不行以，为什么？

b、第四段为什么不详写在南京与伴侣的游逛？

五、比拟阅读训练：见附四

六、小结

七、作业布置

1、你也肯定被你的父母深深的感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一份特别的礼物，或许是······请你表达一次让你让你最为感动的事。

2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

〔着眼于迁移与稳固〕

附一：课堂练习一〔幻灯出示〕

选择正确的读音

差使交卸

奔丧迂腐

琐屑栅栏

举箸

附二：课堂练习二

依据老师所说的意思默写出该词语

1〕不幸的事接二连三地发生

2〕奔赴亲人的丧事

3〕乱七八糟的样子

4〕把自己的财产、衣服出卖和典当出去

5〕凄惨暗淡，不景气

6〕有了空闲的时间，指失业在家

7〕因为腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子

8〕精神不振作

9〕细小而繁多的事

10〕感情聚积在心里不得发泄

附三：课堂练习三

不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。

我观察他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

附四：阅读课后练习八的文段，完成以下练习

1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。

2、朱文通过父亲的“背影〞表现了父亲对自己的疼爱，最终表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的悲伤，而此文的结尾两段表现的是对自己的负疚的心情。

附五、板书设计一

背影

朱自清

圈点批注字词、名句、段落层次、疑问

见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧

父亲的差使也交卸了〔失业〕家中光景惨淡

开头

四个背影去买橘子时

告辞时

泪光中的

三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲伤

第二次见背影感动

第三次别父亲

第四次想背影

附六、板书设计二

难忘背影——点题

父家境：祸不单行父亲疼爱儿子

子描写背影别前：细心照顾儿子怜爱父亲

情买橘子：爱护周到

深再现背影——思念

《背影》精致的构思篇4

《背影》是于1925年10月在清华高校任教时写的，它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。全篇文字洗练，意境深邃，虽以记事为主，但布满着溢于言表的真挚感情。同时，虽取材于家庭平淡琐事，却能于微小处见精神。靠着自己敏锐的洞察力，看透了时代和社会的沉疴，将哀伤和愤懑集聚于笔端，淋漓尽致地勾画出父亲的背影，描绘出自家光景惨淡的图画。在这幅图画中展现了小资产阶级和学问分子在中外反动派的残酷压榨下朝不保夕的苦况，深刻地反映了这一时期处在社会下层的小私有者日趋破产的真实生活。

文章劈头一句就开宗明义，落笔点题，显得洁净利索，没有闲笔。“不能遗忘〞的前边再加上一个“最〞字，说明父亲的背影在心灵上烙下了深深的印记，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最〞字发端，用追叙的手法，再现两年前终生难忘的往事。

点题之后，但接下去并没有紧锣密鼓地直接写背影，而是宕开一笔，从祖母去世的那年冬天写起。这样写，一方面能攫住读者的心，另一方面，主要是为下文描述事物、抒发胸臆作铺垫。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，这接二连三的灾难劈头盖脑地袭来，小小的家庭能经受得了吗?寥寥几笔，给整幅画面敷上了惨淡的、衰败的、哀伤的灰冷颜色，从而定下了全文的感情基调。

由于家庭的猝然变故，父亲即使有三头六臂，能呼风唤雨，也无法振兴家业，恢复原有的生活水平。父亲在“我〞哀痛至极、簌簌落泪之时，以“天无绝人之路〞的话来劝慰“我〞，也用来聊以自慰。一般而论，人假设处在贫困潦倒和无可奈何之中，往往寄梦想于外力的赏赐，盼望化险为夷，又重新踏上坦途。父亲被生活所逼迫，怀着“天无绝人之路〞的侥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝国主义的疯狂掠夺，封建主义的残酷压迫，又加上军阀的连年混战，使得广阔人民在死亡线上挣扎。在饿殍盈野，难民云集的时势下要想找个差事，那真是比登天还难啊!他父亲为谋事得求爷爷拜奶奶，忙得不行开交，故说定不送行，权且叫一个“生疏的茶房陪我同去〞，这对“我〞也算是够关怀的了。后来父亲又不放心，踌躇一再，执意打算还是亲自送“我〞去，“我〞两三回阻挡也不顶用。到了浦口车站，父亲忙着为“我〞照看行李，又为“我〞雇请脚夫，还亲自送“我〞上车，并拣定一张座位。已经照看得如此细致周详，父亲还有点牵肠挂肚，于是又不厌其烦地向“我〞叮嘱一大堆像嘱咐从来未出过远门的稚童那样的话语，以至“我心里暗笑他的迂〞，真是可怜天下父母心啊!如此细针密线地描绘父亲的行动、语言、性格，突出了父亲对“我〞的爱护和关心，把一个慈父的形象真真实切地树立起来了。

父亲的形象更为感人的地方，表现在他老态蹒跚地为“我〞来回买橘子，那真挚而灼热的感情到达了最高点。人非木石，怎能不为之屡次流眼泪。

父亲是一个上了年纪的人，又是一个胖子，加之穿着臃肿，行动起来该是多么困难。他“蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子〞。我们看到他这种困难的、毫不利索的动作，实在于心不忍，为之难受。他为什么这样完全丢掉了作为尊严的父亲的架子，心甘情愿地在大庭广众之中爬上爬下呢?原来是为了买橘子给儿子。前人有云：“子骑父作马，父愿子成龙。〞在这里我们又找到了最好的注脚。再看下边的两个细节吧：父亲抱着朱红的橘子往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己渐渐爬下，再抱起橘子走〞。他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞。父亲用几番辛苦买来的橘子，连一个也不品尝，全部留给儿子受用，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了!直到分手时，父亲又对儿子嘱咐：“我走了，到那边来信!〞最终又几步一回头，叮嘱我：“进去吧，里边没人。〞这时还始终为儿子在旅途上的平安而分心。这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消逝在来来往往的人群里的时候，当然潸然泪下了。

那么，父亲是不是始终这样疼爱着儿子呢?请看最终一段回忆父亲近几年来的印象吧。近几年来，尽管“我〞和父亲劳碌奔波，家中光景还是江河日下。由于家道中落，父亲老境颓唐，免不了产生“触目伤怀〞“情郁于中〞的哀伤心情。中外反动势力的敲骨吸髓，使父亲喝够了人生苦酒，满腹怒气，又能够向谁发泄?向社会吧，弄得不好会招致飞天横祸。向亲友吧，大家都在逆境里过日子，何必去勾动别人的隐痛呢。但是，满腔郁怒如鱼鲠在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他发怒的惟一场所，“待我慢慢不同往日〞，在感情上产生了隔膜。全部这些，莫非能去责难父亲吗?当然不能!父亲是出于无可奈何，促使父亲这样做的，是当时的罪恶的社会。“但最近两年的不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。〞这几句照应开头，父子俩虽相隔千山万水，但心有灵犀一点通。特殊是父亲，不仅惦记着儿子，而且还惦记着孙子。读到这里，我们才了解父亲百般爱“我〞的全部用意。近两年来父亲之爱“我〞，除了人的本性之外，社会给他无情的压力和磨难，也是一个极重要的因素。父亲在贫困拮据之中，回忆自己一生的坎坷历程，原来尚能“独立支持〞的小康之家，随着时间的消逝，竟“一日不如一日〞以致破产了。这是一部活生生的教科书呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。盼望在哪里?光明在哪里?饱尝人生苦痛与目睹世态炎凉的父亲，只得靠儿孙们出人头地，寄殷切盼望于将来了。

在文章的结尾，我们又看到了泪光晶莹，叹息不已。这与其说是针对父亲的，毋宁说是针对下层社会里千千万万的破产贫民的。

在文艺创作上，一个高超的作家应是独具慧眼，苦运匠心，所描写的社会现象不停留于外表，而是如解衣剥笋，鞭辟入里，从一家一户而看到整个社会，从一滴水反映出大千世界，这才是艺术的典型。我们纵观《背影》全文，所细心刻画的仅是父亲背影这个动态形象，但由于委婉曲折地反映了当时的灰暗的社会世态，竟构成了千千万万破产的小私有者家庭的缩影。这正是作品的社会意义之所在。《背影》在当时影响极大，以后又备受推崇，看来是很有道理的。《〈背影〉破产家庭的缩影》(唐嗣德)

《背影》是于1925年10月在清华高校任教时写的，它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。全篇文字洗练，意境深邃，虽以记事为主，但布满着溢于言表的真挚感情。同时，虽取材于家庭平淡琐事，却能于微小处见精神。靠着自己敏锐的洞察力，看透了时代和社会的沉疴，将哀伤和愤懑集聚于笔端，淋漓尽致地勾画出父亲的背影，描绘出自家光景惨淡的图画。在这幅图画中展现了小资产阶级和学问分子在中外反动派的残酷压榨下朝不保夕的苦况，深刻地反映了这一时期处在社会下层的小私有者日趋破产的真实生活。

文章劈头一句就开宗明义，落笔点题，显得洁净利索，没有闲笔。“不能遗忘〞的前边再加上一个“最〞字，说明父亲的背影在心灵上烙下了深深的印记，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最〞字发端，用追叙的手法，再现两年前终生难忘的往事。

点题之后，但接下去并没有紧锣密鼓地直接写背影，而是宕开一笔，从祖母去世的那年冬天写起。这样写，一方面能攫住读者的心，另一方面，主要是为下文描述事物、抒发胸臆作铺垫。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，这接二连三的灾难劈头盖脑地袭来，小小的家庭能经受得了吗?寥寥几笔，给整幅画面敷上了惨淡的、衰败的、哀伤的灰冷颜色，从而定下了全文的感情基调。

由于家庭的猝然变故，父亲即使有三头六臂，能呼风唤雨，也无法振兴家业，恢复原有的生活水平。父亲在“我〞哀痛至极、簌簌落泪之时，以“天无绝人之路〞的话来劝慰“我〞，也用来聊以自慰。一般而论，人假设处在贫困潦倒和无可奈何之中，往往寄梦想于外力的赏赐，盼望化险为夷，又重新踏上坦途。父亲被生活所逼迫，怀着“天无绝人之路〞的侥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝国主义的疯狂掠夺，封建主义的残酷压迫，又加上军阀的连年混战，使得广阔人民在死亡线上挣扎。在饿殍盈野，难民云集的时势下要想找个差事，那真是比登天还难啊!他父亲为谋事得求爷爷拜奶奶，忙得不行开交，故说定不送行，权且叫一个“生疏的茶房陪我同去〞，这对“我〞也算是够关怀的了。后来父亲又不放心，踌躇一再，执意打算还是亲自送“我〞去，“我〞两三回阻挡也不顶用。到了浦口车站，父亲忙着为“我〞照看行李，又为“我〞雇请脚夫，还亲自送“我〞上车，并拣定一张座位。已经照看得如此细致周详，父亲还有点牵肠挂肚，于是又不厌其烦地向“我〞叮嘱一大堆像嘱咐从来未出过远门的稚童那样的话语，以至“我心里暗笑他的迂〞，真是可怜天下父母心啊!如此细针密线地描绘父亲的行动、语言、性格，突出了父亲对“我〞的爱护和关心，把一个慈父的形象真真实切地树立起来了。

父亲的形象更为感人的地方，表现在他老态蹒跚地为“我〞来回买橘子，那真挚而灼热的感情到达了最高点。人非木石，怎能不为之屡次流眼泪。

父亲是一个上了年纪的人，又是一个胖子，加之穿着臃肿，行动起来该是多么困难。他“蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子〞。我们看到他这种困难的、毫不利索的动作，实在于心不忍，为之难受。他为什么这样完全丢掉了作为尊严的父亲的架子，心甘情愿地在大庭广众之中爬上爬下呢?原来是为了买橘子给儿子。前人有云：“子骑父作马，父愿子成龙。〞在这里我们又找到了最好的注脚。再看下边的两个细节吧：父亲抱着朱红的橘子往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己渐渐爬下，再抱起橘子走〞。他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞。父亲用几番辛苦买来的橘子，连一个也不品尝，全部留给儿子受用，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了!直到分手时，父亲又对儿子嘱咐：“我走了，到那边来信!〞最终又几步一回头，叮嘱我：“进去吧，里边没人。〞这时还始终为儿子在旅途上的平安而分心。这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消逝在来来往往的人群里的时候，当然潸然泪下了。

那么，父亲是不是始终这样疼爱着儿子呢?请看最终一段回忆父亲近几年来的印象吧。近几年来，尽管“我〞和父亲劳碌奔波，家中光景还是江河日下。由于家道中落，父亲老境颓唐，免不了产生“触目伤怀〞“情郁于中〞的哀伤心情。中外反动势力的敲骨吸髓，使父亲喝够了人生苦酒，满腹怒气，又能够向谁发泄?向社会吧，弄得不好会招致飞天横祸。向亲友吧，大家都在逆境里过日子，何必去勾动别人的隐痛呢。但是，满腔郁怒如鱼鲠在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他发怒的惟一场所，“待我慢慢不同往日〞，在感情上产生了隔膜。全部这些，莫非能去责难父亲吗?当然不能!父亲是出于无可奈何，促使父亲这样做的，是当时的罪恶的社会。“但最近两年的不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。〞这几句照应开头，父子俩虽相隔千山万水，但心有灵犀一点通。特殊是父亲，不仅惦记着儿子，而且还惦记着孙子。读到这里，我们才了解父亲百般爱“我〞的全部用意。近两年来父亲之爱“我〞，除了人的本性之外，社会给他无情的压力和磨难，也是一个极重要的因素。父亲在贫困拮据之中，回忆自己一生的坎坷历程，原来尚能“独立支持〞的小康之家，随着时间的消逝，竟“一日不如一日〞以致破产了。这是一部活生生的教科书呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。盼望在哪里?光明在哪里?饱尝人生苦痛与目睹世态炎凉的父亲，只得靠儿孙们出人头地，寄殷切盼望于将来了。

在文章的结尾，我们又看到了泪光晶莹，叹息不已。这与其说是针对父亲的，毋宁说是针对下层社会里千千万万的破产贫民的。

在文艺创作上，一个高超的作家应是独具慧眼，苦运匠心，所描写的社会现象不停留于外表，而是如解衣剥笋，鞭辟入里，从一家一户而看到整个社会，从一滴水反映出大千世界，这才是艺术的典型。我们纵观《背影》全文，所细心刻画的仅是父亲背影这个动态形象，但由于委婉曲折地反映了当时的灰暗的社会世态，竟构成了千千万万破产的小私有者家庭的缩影。这正是作品的社会意义之所在。《背影》在当时影响极大，以后又备受推崇，看来是很有道理的。《〈背影〉破产家庭的缩影》(唐嗣德)

《背影》是于1925年10月在清华高校任教时写的，它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。全篇文字洗练，意境深邃，虽以记事为主，但布满着溢于言表的真挚感情。同时，虽取材于家庭平淡琐事，却能于微小处见精神。靠着自己敏锐的洞察力，看透了时代和社会的沉疴，将哀伤和愤懑集聚于笔端，淋漓尽致地勾画出父亲的背影，描绘出自家光景惨淡的图画。在这幅图画中展现了小资产阶级和学问分子在中外反动派的残酷压榨下朝不保夕的苦况，深刻地反映了这一时期处在社会下层的小私有者日趋破产的真实生活。

文章劈头一句就开宗明义，落笔点题，显得洁净利索，没有闲笔。“不能遗忘〞的前边再加上一个“最〞字，说明父亲的背影在心灵上烙下了深深的印记，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最〞字发端，用追叙的手法，再现两年前终生难忘的往事。

点题之后，但接下去并没有紧锣密鼓地直接写背影，而是宕开一笔，从祖母去世的那年冬天写起。这样写，一方面能攫住读者的心，另一方面，主要是为下文描述事物、抒发胸臆作铺垫。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，这接二连三的灾难劈头盖脑地袭来，小小的家庭能经受得了吗?寥寥几笔，给整幅画面敷上了惨淡的、衰败的、哀伤的灰冷颜色，从而定下了全文的感情基调。

由于家庭的猝然变故，父亲即使有三头六臂，能呼风唤雨，也无法振兴家业，恢复原有的生活水平。父亲在“我〞哀痛至极、簌簌落泪之时，以“天无绝人之路〞的话来劝慰“我〞，也用来聊以自慰。一般而论，人假设处在贫困潦倒和无可奈何之中，往往寄梦想于外力的赏赐，盼望化险为夷，又重新踏上坦途。父亲被生活所逼迫，怀着“天无绝人之路〞的侥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝国主义的疯狂掠夺，封建主义的残酷压迫，又加上军阀的连年混战，使得广阔人民在死亡线上挣扎。在饿殍盈野，难民云集的时势下要想找个差事，那真是比登天还难啊!他父亲为谋事得求爷爷拜奶奶，忙得不行开交，故说定不送行，权且叫一个“生疏的茶房陪我同去〞，这对“我〞也算是够关怀的了。后来父亲又不放心，踌躇一再，执意打算还是亲自送“我〞去，“我〞两三回阻挡也不顶用。到了浦口车站，父亲忙着为“我〞照看行李，又为“我〞雇请脚夫，还亲自送“我〞上车，并拣定一张座位。已经照看得如此细致周详，父亲还有点牵肠挂肚，于是又不厌其烦地向“我〞叮嘱一大堆像嘱咐从来未出过远门的稚童那样的话语，以至“我心里暗笑他的迂〞，真是可怜天下父母心啊!如此细针密线地描绘父亲的行动、语言、性格，突出了父亲对“我〞的爱护和关心，把一个慈父的形象真真实切地树立起来了。

父亲的形象更为感人的地方，表现在他老态蹒跚地为“我〞来回买橘子，那真挚而灼热的感情到达了最高点。人非木石，怎能不为之屡次流眼泪。

父亲是一个上了年纪的人，又是一个胖子，加之穿着臃肿，行动起来该是多么困难。他“蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子〞。我们看到他这种困难的、毫不利索的动作，实在于心不忍，为之难受。他为什么这样完全丢掉了作为尊严的父亲的架子，心甘情愿地在大庭广众之中爬上爬下呢?原来是为了买橘子给儿子。前人有云：“子骑父作马，父愿子成龙。〞在这里我们又找到了最好的注脚。再看下边的两个细节吧：父亲抱着朱红的橘子往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己渐渐爬下，再抱起橘子走〞。他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞。父亲用几番辛苦买来的橘子，连一个也不品尝，全部留给儿子受用，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了!直到分手时，父亲又对儿子嘱咐：“我走了，到那边来信!〞最终又几步一回头，叮嘱我：“进去吧，里边没人。〞这时还始终为儿子在旅途上的平安而分心。这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消逝在来来往往的人群里的时候，当然潸然泪下了。

那么，父亲是不是始终这样疼爱着儿子呢?请看最终一段回忆父亲近几年来的印象吧。近几年来，尽管“我〞和父亲劳碌奔波，家中光景还是江河日下。由于家道中落，父亲老境颓唐，免不了产生“触目伤怀〞“情郁于中〞的哀伤心情。中外反动势力的敲骨吸髓，使父亲喝够了人生苦酒，满腹怒气，又能够向谁发泄?向社会吧，弄得不好会招致飞天横祸。向亲友吧，大家都在逆境里过日子，何必去勾动别人的隐痛呢。但是，满腔郁怒如鱼鲠在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他发怒的惟一场所，“待我慢慢不同往日〞，在感情上产生了隔膜。全部这些，莫非能去责难父亲吗?当然不能!父亲是出于无可奈何，促使父亲这样做的，是当时的罪恶的社会。“但最近两年的不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。〞这几句照应开头，父子俩虽相隔千山万水，但心有灵犀一点通。特殊是父亲，不仅惦记着儿子，而且还惦记着孙子。读到这里，我们才了解父亲百般爱“我〞的全部用意。近两年来父亲之爱“我〞，除了人的本性之外，社会给他无情的压力和磨难，也是一个极重要的因素。父亲在贫困拮据之中，回忆自己一生的坎坷历程，原来尚能“独立支持〞的小康之家，随着时间的消逝，竟“一日不如一日〞以致破产了。这是一部活生生的教科书呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。盼望在哪里?光明在哪里?饱尝人生苦痛与目睹世态炎凉的父亲，只得靠儿孙们出人头地，寄殷切盼望于将来了。

在文章的结尾，我们又看到了泪光晶莹，叹息不已。这与其说是针对父亲的，毋宁说是针对下层社会里千千万万的破产贫民的。

在文艺创作上，一个高超的作家应是独具慧眼，苦运匠心，所描写的社会现象不停留于外表，而是如解衣剥笋，鞭辟入里，从一家一户而看到整个社会，从一滴水反映出大千世界，这才是艺术的典型。我们纵观《背影》全文，所细心刻画的仅是父亲背影这个动态形象，但由于委婉曲折地反映了当时的灰暗的社会世态，竟构成了千千万万破产的小私有者家庭的缩影。这正是作品的社会意义之所在。《背影》在当时影响极大，以后又备受推崇，看来是很有道理的。

《背影》精致的构思篇5

在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的文章，关于这篇课文的学法、教法，也有许多许多的教案、学案以及分析文章，作为一个一般的一线语文老师，原来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。

上课之后，原来一切都照着老师支配的步骤进行，写作背景的介绍，简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，最终讲到了文中描写父亲背影的一段，同学朗读，然后争论描写的方法和作用等。同学争论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程好像慢慢地偏离了我原先的教学设计。

争论告一段落后，同学发言，但我发觉同学似乎还是不情愿静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？〞同学A腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些一般人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？〞同学B：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、渐渐这样的形容词，这哪能不感动人呢？〞同学A：“那他为什么要写得这样细致入微呢？〞同学C：“好了好了，我来说。写得细致是因为观看细致，写得动人是因为在观看和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。〞

这时有几个同学交头接耳了一会，其中的一个说：“不标准，我来补充一点。写作本文时自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。〞同学可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

正值老师预备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个同学突然站了起来：“那他为什么这样认真地观看父亲的背影呢？〞这个问题一提出来，我当时的第一反响是“钻牛角尖〞。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简洁化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？〞该生顿了一会，冲着同学B说：“在车站这样一个有很多人的地方，你通常会对什么人的背影观看得这样认真呢？〞同学B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先始终缄默旁观的同学D站都没站起来突然冒出一个词：“美女。〞这一下全班立即变得喧闹起来了。有的同学觉得好玩；有的同学一下子翻开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些同学一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反响；有的同学对此特别不满……这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。——老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。〞其实从同学D说出“美女〞二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够掌握住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的方法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意同学静下来，并要求同学就刚刚的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的同学并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲；这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢确定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。〞同学D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。惊奇的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是消失了近半分钟的缄默，倒是我先打破了缄默：“为什么都不开口了？〞同学E：“我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住的目光呢？确定是另有一种力气，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。〞这时我看到不少同学在点着头，一个个表情严厉。我想，课上到这个份上，原先支配好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，假如这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求同学齐声朗读最终一段，同时提示，像读“大江东去〞一样的语调适宜吗？同学全都认为不适宜。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。〞结果同学满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让同学利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内沟通阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到同学这样一些交谈：现在我知道文章感人的力气哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，神秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我经常喜爱看那些辞藻华美、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄；……

下课铃响，我既没有追问他们沟通时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。同学在教室里还像上课时那样悄悄地坐着。

我认为这是一堂既非常闹腾又充满着感动气氛的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近20年教同学涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，全部问题都是当堂生成，大局部活动都是同学自主组织，老师的作用只是让同学的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，同学与同学之间，读者与之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是铺张，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都非常难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很珍贵，因为它很难重复。

这堂课值得回味之处在于：1.在课堂上要舍得“放〞。不要囿于课的进度，怕耽搁了课时，不敢放手，只怕完成不了原先支配好的那些内容。在这堂课上，当同学说出那句看起来非常俏皮甚至有些荒唐的话时，假如老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会消失，同学那些好戏怎么演得出来呢？2.要留意联络。同学在平常其实是有不学校习压力的，在课堂上难得片刻快乐，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，神秘何在〞这样一个问题上来，这一步是必不行少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，唯恐除了士气还要有肯定的教学才智。3.关于时间掌握。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活同学的灵性和悟性，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

〖注〗课后我特意向同学了解了一下同学D的状况，原来，上学期父亲曾经给他送来雨伞，但他觉得父亲的形象不够雅观，教学楼也没让他上就把他推了回去，雨伞也赌气没要。他父亲看上去很苍老，简直像是他的爷爷，更何况那天穿着蓑衣，这年头还有几个人会穿着蓑衣消失在公共场合呢？

《背影》精致的构思篇6

教学目标：

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近同学实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影〞连接贯串故事情节的艺术构思。

一布置预习〔可在课前进行〕。

①让同学仔细阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三局部，第二局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

二老师导语〔先板书出课题〕。

是一篇闻名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。

三引导同学读准字音，解释词义。

交卸：卸，解除、除去。“交卸〞，用于某种职务。“推卸〞，用于某种责任。

奔丧，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇，迟疑不定。另，形容得意。

迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回〞，曲折、绕远。

蹒跚走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐，精神委靡，意气消沉。

琐屑，指细小繁杂的事。

晶莹，光滑透亮。

四朗读课文。

找同学朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

五引导同学划分段落层次，把握结构形式。

1.本文如分成三个局部，应怎能样分法？

老师引导同学找出三个局部的分界线，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式〔字数、结构形式大体相同〕，训练概括力量。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来〞是回忆与现在的分界线。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾思念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许同学有自己的表述方式，此处千万不能约束同学发挥自己见解的力量及制造力量。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让同学了解并把握。

如同学能用“背影〞作线索概括，也应确定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

2.本文的第二局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

老师引导、同学争论、老师小结。

中间局部可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心照顾

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别〞中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照看

第二、车站买橘

第三、车门话别

3.在划分段落层次时，应从开头就告知同学，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。同学进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比老师“一言堂〞、只接受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧同学会有损失，也不必担忧达不到教学目的。

六引导同学弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影〞。

现在，要弄清晰：

1.是怎样用“背影〞来贯串并连接全文的？

老师提问、引导同学答复并随时归纳。

本文在几处写了“背影〞？

本文在四处写到了“背影〞。

这四处写“背影〞各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。

第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影〞为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──衬托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾思念──再现背影

2.为什么选择：“背影〞这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？

老师可引导同学作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。

所以选取“背影〞这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思：

〔1〕可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影〞来表现。最能表达人物的这种境遇与心境。

〔2〕可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正确描写次亲的面貌，而以“背影〞消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

〔3〕艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。

这三点对初一同学来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故老师讲清晰，不必整理笔记。

七引导同学比拟本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比拟。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实〞

的结构形式也是：

“现在──回忆──现在〞

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；的主体局部则选择“车站送别〞这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；则选取“浦口送别〞这一主要情节表现父子深情。

布置作业

1.做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

可根据这样的挨次思索：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。

2.做课后练习二。

这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学步骤：

一老师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影〞这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二引导同学体会重点语句。

在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？

文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪〞。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。〞

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。

第二次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了〞。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察。〞又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光〞。这一次闪出“泪光〞，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光〞中再现“背影〞时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。

老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。

重点语句

第一次流泪

触景伤情的悲伤

父亲劝慰并自我宽解

第二次流泪

情不自禁的感伤

我抓紧拭干了泪

第三次流泪

思念中的黯然神伤

思亲挚情绵绵无尽

三引导同学体会重点语段

本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的〞父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。

1.指定同学朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求同学划出写父亲言行的语句。

6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求同学划出重点语句。

2.引导同学分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

首先是送不送，这就颇费踌躇。

不送

4段：送不送踌躇

送

很细致地表达了父亲在送与不送上的迟疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送〞则“一再叮嘱茶房〞；“最终不放心〞，踌躇之后还是“打算自己送我去〞；“我一再劝〞也无济于事。“我〞已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。

其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李〞，后是“忙着讲价钱〞，再是“叮嘱路上当心〞“不要受凉〞等，做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我〞之不放心，暗里笑他“迂〞、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父友爱子之“执着〞。两处责备自己“那时真是太聪慧了〞，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。

5段：事必躬亲

“父〞不放心

“我〞之自责

3.引导同学分析第6段。

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影〞。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、动作特征〔“蹒跚〞、“慢〞、“探身〞、“手攀〞、“上缩〞、“努力〞〕，竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影〞，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影〞，激起了未有过的感谢、怜爱之情。

橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的〞，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！〞这正是一个父亲临别前重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人〞，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影〞，这时的感情已到达了最深的境界。

集中写背影

6段临别前的叮嘱

老师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使同学对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就老师的学问系统，这是不行取的。

分析结束后，根据板书提示，让同学再读一遍第6段课文。由一人朗读、老师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。

四引导同学体会课文表达的思想感情。

本文表达了什么样的思想感情？

老师可先让同学口头答复。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，同学应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。

文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面，具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。

老师检查课后练习二，指定同学作答，大家可以争论，各抒己见。

老师归结时把握这样两点：

1.文中确实流露了“淡淡的哀愁〞，这种心情要作详细的、历史的分析。

2.文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。

课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。

思想感情时代的印记

父亲的亲子之爱家庭的印记

个人境遇的印记

惨淡、哀伤

关心、爱护

儿子的思父之情

思念、理解

怜惜、感伤

布置作业

1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。

2.抄写第6段局部语句：

从“我看那边月台的栅栏外〞到“我的泪很快流下来了〞。

从“我再向外看时〞到“心里很轻松似的

《背影》精致的构思篇7

我今日所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对学校语文阅读教学的要求

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练同学阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解根本的写法，具有肯定的语言感受力量。二、使同学能用一般话正确、流利地朗读课文，背诵根本课文中的一些精彩片段。三、初步