浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结

第页共页浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化开展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育形式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育形式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动XX同开展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进展教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐开展。下面谈谈我们的做法。〔一〕优化师儿互动的活动区环境根据幼儿兴趣、需要和开展程度，我们引导幼儿共同商量创设了形式多样的活动区角。在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原那么：以幼儿为主体的自主性原那么；幼儿通过与材料的互相作用去发现、考虑、解决问题，积累经历的探究性原那么；让不同开展程度的幼儿都能在活动中获得成功的层次性原那么；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原那么；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式灵敏性等方面的多样性原那么。根据以上原那么，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，根据幼儿的开展需要不断调整和更换活动区角。如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。中班的通讯城就是以前的商店更换的。在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为方便为前提，引导他们按照活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进展考虑和安排。对幼儿不合理的安排和布置，老师不急着去纠正，而是引导幼儿自己观察、讨论，发现其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最后做到动静分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班开场的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观察，鼓励幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商量：决定把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。在区域材料投放上，我们根据活动目的提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动，材料的提供既做到了动态调整和更换，又做到根据幼儿个体差异，提供不同层次的材料，满足不同程度幼儿成功的愿望。同时，我们也注重引导幼儿自己准备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿搜集起来作为活动、探究的材料，形成资共享。在确定区角内容时，除了一局部由老师预设，其内容是教育目的规定的、幼儿应当或有必要掌握的学习和生活方面的知识和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和开展意向的根底上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。活动区中老师深化孩子和他们交谈，理解他们喜欢玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感兴趣的或提议的话就可以让它成为活动区的一局部，这样就能满足幼儿的需要。有的时候，假如幼儿兴趣的或提议的的与老师预设的活动在完成教育目的、学会学习、学会生活上是一致的，这时，老师就及时调整原有的方案，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小朋友听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对老师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好漂亮哟，老师说：你当了模特儿一样漂亮，小朋友听很快乐，马上说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和老师一起搜集旧挂历，制作各式服装，进展表演。〔二〕创造宽松、自由的活动区互动气氛“师幼互动”应建立在轻松、自由的根底上，老师和幼儿都能保持愉快心情的情况下，在互相之间产生积极的互动。因此，在活动区中，老师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更注意自己对待幼儿的情感、态度，为幼儿树立良好典范。一是老师在活动区中以朋友的身份参加到幼儿的活动中，与幼儿一起探究、寻找、发现、交流、分享。幼儿在这种宽松、自由、平等的活动气氛里，心里没有压力，就会主动地与老师交流，表达自己的想法，或提出问题，或争论问题；二是采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到老师对他的关爱、信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利于促进师幼互动的安康开展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与老师互动的热情。在活动过程，老师常常用欣赏的目光客观地对待幼儿的行为，尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很认真在完成自己喜欢的活动后，假如老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有继续开展的动力。如大班幼儿在设计服装时，有的小朋友都是设计一种花纹，老师在指导时说；这衣服的花纹很漂亮，幼儿得到老师的赞赏很快乐，接着老师又说：除了这种花纹，你一定还会设计其他的花纹的，我相信你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了。又跑去问老师：我画的好看吗？〔三〕采用有效的师幼互动方式师幼互动包含着智慧的激发、经历的`交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，老师不是以从上至下“倾泻‘或灌输的方式将知识技能传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题在倾听中去感悟幼儿，认识幼儿，理解幼儿。理解幼儿必须观察，要发现幼儿的兴趣所在必须倾听。如中班在娃娃家活动区中，老师扮演客人，到娃娃家去做客。倾听妈和爸的交谈。听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃到处去找医院。一会儿，妈回来了，告诉爸说没有没医院。这时，老师就引导幼儿想方法，没有医科怎么办，经过讨论，决定创办医院。大家设置场地，寻找材料，并进展分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了。在自发生成的活动中，幼儿参与活动的积极性就会很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。从这个例子中可以看出：老师关注幼儿自发生成的活动主题，及时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时间与空间，提供相应的材料，鼓励他们提出问题，研究问题，有利于促进师幼互动的开展。2、理解幼儿的想法，产生师生共鸣效应在活动区活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时老师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想象、语言又会让老师增长见识、开阔眼界。大班在玩具工厂里，老师深化活动中和小朋友一起制作，边作边说，我们做了这么多有趣的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小朋友吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢。走进幼儿的世界时，就会惊异地发现，他们的语言充满了活力和思想。这是老师很难预测的。3、认识幼儿的思维，接过他们抛来的球老师除了是幼儿活动中的观察者、记录者以外，还必须成为幼儿活中的共同参与者，并擅长接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的知识和经历。在活动过程中，老师以玩伴的身分参与活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动兴趣引向老师要求的方向，对周围的人和事进展探究、发现、体验和交流。如幼儿在活动中遇到困难向老师求助的时候，就不能急于告诉幼儿答案，而应是引导幼儿和老师一起想方法来解决。同时，也允许幼儿出错的权利。4、关注幼儿的兴趣，促进情感的交流抓住幼儿在活动中的兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。老师在活动中总是追随幼儿，根据自己对幼儿的细致观察，从他们的反响中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。老师和幼儿在共同参与探究，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，迸发智慧火花，促进情感的交流。浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇2导读：老师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系才能的开展：老师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种平安和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理气氛是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感气氛内，无论是老师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。师幼互动作为幼儿园教育的根本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表如今幼儿园教育的各个领域，并对幼儿开展产生难以估量的重要影响。《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探究与表达”“关注幼儿在活动中的反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我园施行《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会。一、转变老师角色意识、适当调整教育行为《纲要。》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的时机，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对平安、愉快、宽松的外部气氛的重视。要形成这种气氛，老师角色定位是核心问题。老师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往时机的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿开展的支持者、帮助者、指导者和促进者。老师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反响与老师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，老师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地发觉他们的需要和反响，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。假如及时可以很好地把握时机和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能进步老师根据实际情况及时调整的程度和才能。所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。老师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”到达师幼活动协同。理特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。二、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。老师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生互相平等，互相尊重，互相关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，互相帮助，互相促进的过程。如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模拟表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路呀？”老师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的气氛中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。三、重视老师和幼儿之间积极、充分的情感交流老师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系才能的开展：老师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种平安和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理气氛是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感气氛内，无论是老师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要老师的言语，行为被幼儿真正地理解、承受、照应甚至欣赏。四、师幼互动中老师深化、有效的参与，能收到很好的效果只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，老师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往才能，选择恰当的时机参与幼儿的活动，与幼儿共同探究、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了老师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗！”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射！”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开场忙活起来。在这个游戏案例中，老师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规那么，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。五、让老师成为促进师幼互动的支点在与幼