初中语文-木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计学习目标：1、精彩朗读，理解故事情节。2、品味语言，感知木兰的英雄形象。学习过程：导入：课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》。师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？（花木兰代父从军）故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。预习成果展示：师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。下面我想请四位同学和老师共同来读。同时全体同学都要认真听，还要对朗读的同学进行评价。评价有最基本的三个要求：读准字音、读的通顺、读出节奏。读课文生评价自主学习：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：1、结合课下注释了解故事内容，将不不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。2、文章围绕木兰代父从军写了哪几个故事情节，试用最简单的句子或词语概括。展示：将小组内都不能解释、翻译的词语、句子说出来，让全班同学帮助解决。重点词语句子检查提问（幻灯片）字音：可汗鞍鞯辔头燕山胡骑金柝著我旧时裳词语：当户惟闻愿为市鞍马戎机著我旧时裳出郭相扶将句子：朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归初读诗歌，感知故事学生展示自学中总结出的故事情节木兰织布、决定从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡细读诗歌，感受形象过渡：一千多年前的木兰，就能女扮男装，替父从军，其英雄的形象流传至今。你从故事中你读出了一个怎样的花木兰？用从一句中，我读出了一个的木兰，因为。说话，在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。展示：1、从“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”读出一个勤劳、心事重重的花木兰。“叹息”，为何叹息？一声叹息，万千思绪。一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役。几番犹豫，几番思索。木兰还是决定代父从军。因此应该用怎样的语气来读？（前半部分缓慢低沉，后面两句决定从军就要坚定铿锵、激昂自信）木兰作为一个女子，承担了“阿爷”和“长兄”的，也就是男性的职责，这个职责不但是家庭的，而且是国家的，他作为女性承担起了本该由男性承担的重担。不愧是英雄！这样一个勤劳、有责任心的木兰就立于我们眼前。2、从“朔气传金柝，寒光照铁衣”一句中读出了一个有着坚毅、刚强的英雄气概的木兰。这里用凝练的语言，创设了广阔的想象空间。荒凉空寂的边塞，北风吹来，寒气逼人，月光照在将士厚重的铠甲上，更显寒气逼人。我们的木兰就是在这样的环境中征战沙场。一个英姿飒爽、英气逼人的女英雄赫然利于眼前。3、从“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。”一句中，读出了一个不慕荣利的木兰。木兰为何要辞官还乡？立了战功的木兰于男英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，舍荣华富贵，得天伦之乐。这里面包含的是对父母、对家乡、对土地的最深切的眷恋：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。4、从“脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”中读出了一个爱美的木兰。爱美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木兰的对镜梳妆，她对女儿装的喜爱，也正是她天然的女儿态的体现。此时的木兰就是一个喜悦、俏皮的邻家姐姐的形象。假如你就是木兰，把你的喜悦读出来，让大家分享。读——这样我们就走进了一个妩媚的木兰。原来英雄也妩媚。当一身红妆的木兰出现在伙伴的面前时，伙伴的表情会是怎样？惊忙、吃惊、大跌眼镜。原因：同行十二年，不知木兰诗女郎。现在看到的是一个千娇百媚、活泼俏皮的木兰，回首12年来并肩作战、驰骋沙场的木兰，读一读“不知木兰是女郎”“不知”的背后是什么？（追问：伙伴为什么不知）不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！正所谓：原来女子亦刚强。于是刚柔相济的木兰便充满豪气的说“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”深读诗歌，对话木兰我们用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰，你的心中肯定很多话要说。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话：假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……假如你是木兰的父母：木兰啊，你……假如你是当朝的天子：木兰啊，你……假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……老师也情不自禁的写下了如下的诗句，愿与同学们分享：你柔弱的身躯却负起了剑戟刀枪为了一个决定一声叹息，你选择了战场为了一个信念关山重重，你奔赴远方你驰骋疆场，披一身寒霜绝不是为了赢得赞赏你战功赫赫，却辞官还乡只是为了亲人期盼的目光你默默不张扬你隐忍而坚强你爱武妆，更爱红妆你是一个传奇是世上最美的姑娘！《木兰诗》教学反思《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从句中，我读出了一个的木兰，因为。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。二、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂教学过程中，对于木兰形象的解读，教师的几次追问激发了学生思维，使课堂生成了新的精彩。试举三例：（一）当学生说到从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一句中读出一个勤劳的木兰时，师生之间有如下对话：师：为何叹息？生：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。师：一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏女儿身，女扮男装代父从军。因此木兰此时经历了一个怎样的心理变化？生：从犹豫不绝到决心已定、铿锵坚定。教师再次追问：此时的木兰还仅仅是一个勤劳、有孝心的木兰吗？生：她还是一个有责任心的木兰，因为她不想让父亲战死沙场，为了父亲她勇于牺牲自己。师：作为那个时代足不出户的女子，却承担起了“阿爷”和“长兄”本属于男性的职责，这个责任不但是家庭的也是国家的。一个追问，不但将此时木兰复杂的心境挖掘出来，而且木兰的形象也更加饱满。（二）课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。教师追问：木兰为什么“不用”？生1：因为她非常想回家，见她的父母。生2：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是——生：荣华富贵师：她要的是——生：亲情师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。（三）当解读到木兰一身红妆出现在并肩作战十二年的同伴面前时，伙伴都非常吃惊，师生之间又出现了如下对话：师：伙伴为什么“惊忙”生：同行十二年，不知木兰是女郎。师追问：为什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因为她穿着重重的铠甲，同伴认不出来。生2：因为木兰很坚强。生3：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。生4：因为木兰很勇敢。师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!一个“不知”的追问，便将木兰隐忍、刚强、勇敢的英雄形象解读出来，谁说女子不如男！这也正是木兰这一“女英雄”流传千古的原因所在，刚柔相济、千娇百媚、隐忍坚强的木兰赫然立于我们眼前。在《木兰诗》课堂教学中，我还努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果，课堂上提问学生达60余人次；注重了本文作为乐府民歌的特点，以“读”贯穿整节课堂：初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰；对话木兰、课本诗的创作，让师生再次走进木兰的心灵，丰富木兰的形象，也成为课堂一个小小的亮点。《木兰诗》课标分析新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。课堂上注重了本文作为乐府民歌的特点，以“读”贯穿整节课堂：初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰；对话木兰、课本诗的创作，让师生再次走进木兰的心灵，丰富木兰的形象，也成为课堂一个小小的亮点。在“会读”“熟读”的基础上，还要读出木兰的形象特点：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，唯闻女叹息”。“叹息”，为何叹息？一声叹息，万千思绪。一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役。几番犹豫，几番思索。木兰还是决定代父从军。因此朗读时应该注意前半部分缓慢低沉，后面两句决定从军就要坚定铿锵、激昂自信。而“脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”一句写木兰对镜梳妆。爱美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木兰的对镜梳妆，她对女儿装的喜爱，也正是她天然的女儿态的体现。此时的木兰就是一个喜悦、俏皮的邻家姐姐的形象，朗读时则要读出俏皮、轻快、喜悦的感觉。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话。在教学中，我采用了小组合作学习的方式，在学生对木兰代父从军的故事充分感知后，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从句中，我读出了一个的木兰，因为。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，课堂上，在生生对话、师生对话中解读出了她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果，课堂上提问学生达60余人次。《木兰诗》学情分析《木兰诗》是鲁教版六年级下册的一篇课文，是《乐府诗歌》中的一首乐府民歌。尽管学生已经进行了一学期的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。针对以上学情，在教学中我适时采用了“追问”。“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂教学过程中，对于木兰形象的解读，教师的几次追问激发了学生思维，使课堂生成了新的精彩。试举三例：（一）当学生说到从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一句中读出一个勤劳的木兰时，师生之间有如下对话：师：为何叹息？生：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。师：一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏女儿身，女扮男装代父从军。因此木兰此时经历了一个怎样的心理变化？生：从犹豫不绝到决心已定、铿锵坚定。教师再次追问：此时的木兰还仅仅是一个勤劳、有孝心的木兰吗？生：她还是一个有责任心的木兰，因为她不想让父亲战死沙场，为了父亲她勇于牺牲自己。师：作为那个时代足不出户的女子，却承担起了“阿爷”和“长兄”本属于男性的职责，这个责任不但是家庭的也是国家的。一个追问，不但将此时木兰复杂的心境挖掘出来，而且木兰的形象也更加饱满。（二）课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。教师追问：木兰为什么“不用”？生1：因为她非常想回家，见她的父母。生2：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是——生：荣华富贵师：她要的是——生：亲情师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。（三）当解读到木兰一身红妆出现在并肩作战十二年的同伴面前时，伙伴都非常吃惊，师生之间又出现了如下对话：师：伙伴为什么“惊忙”生：同行十二年，不知木兰是女郎。师追问：为什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因为她穿着重重的铠甲，同伴认不出来。生2：因为木兰很坚强。生3：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。生4：因为木兰很勇敢。师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!一个“不知”的追问，便将木兰隐忍、刚强、勇敢的英雄形象解读出来，谁说女子不如男！这也正是木兰这一“女英雄”流传千古的原因所在，刚柔相济、千娇百媚、隐忍坚强的木兰赫然立于我们眼前。《木兰诗》效果分析一、体现以学生为主体的教学理念整堂课的教学设计和课堂教学都体现了以学生为主体的理念，充分发挥学生的主动性，把促进学生的发展作为出发点和落脚点，通过开展自主学习、合作学习、探究学习，展开生生互动、师生互动，在互动中，学生的思维得到升华，能力得以提升。课堂上提问学生达60余人次；注重了本文作为乐府民歌的特点，以“读”贯穿整节课堂：初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰；对话木兰、课本诗的创作，让师生再次走进木兰的心灵，丰富木兰的形象，也成为课堂一个小小的亮点。二、深入解读文本，使课堂生成更精彩《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！在实际教学中，这一问题的抛出，也确实起到了“一石激起千层浪”的效果，学生的思维打开，从文中解读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的丰满的英雄形象。三、教师的追问，激发了学生的思维“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂教学过程中，对于木兰形象的解读，教师的几次追问激发了学生思维，使课堂生成了新的精彩。（一）当学生说到从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一句中读出一个勤劳的木兰时，师生之间有如下对话：师：为何叹息？生：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。师：一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏女儿身，女扮男装代父从军。因此木兰此时经历了一个怎样的心理变化？生：从犹豫不绝到决心已定、铿锵坚定。教师再次追问：此时的木兰还仅仅是一个勤劳、有孝心的木兰吗？生：她还是一个有责任心的木兰，因为她不想让父亲战死沙场，为了父亲她勇于牺牲自己。师：作为那个时代足不出户的女子，却承担起了“阿爷”和“长兄”本属于男性的职责，这个责任不但是家庭的也是国家的。一个追问，不但将此时木兰复杂的心境挖掘出来，而且木兰的形象也更加饱满。（二）课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。教师追问：木兰为什么“不用”？生1：因为她非常想回家，见她的父母。生2：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是——生：荣华富贵师：她要的是——生：亲情师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。（三）当解读到木兰一身红妆出现在并肩作战十二年的同伴面前时，伙伴都非常吃惊，师生之间又出现了如下对话：师：伙伴为什么“惊忙”生：同行十二年，不知木兰是女郎。师追问：为什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因为她穿着重重的铠甲，同伴认不出来。生2：因为木兰很坚强。生3：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。生4：因为木兰很勇敢。师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!一个“不知”的追问，便将木兰隐忍、刚强、勇敢的英雄形象解读出来，谁说女子不如男！这也正是木兰这一“女英雄”流传千古的原因所在，刚柔相济、千娇百媚、隐忍坚强的木兰赫然立于我们眼前。《木兰诗》教材分析《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！教学中可以引导学生抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。从“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”读出一个勤劳、心事重重的花木兰。“叹息”，为何叹息？一声叹息，万千思绪。一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役。几番犹豫，几番思索。木兰还是决定代父从军。因此应该用怎样的语气来读？（前半部分缓慢低沉，后面两句决定从军就要坚定铿锵、激昂自信）木兰作为一个女子，承担了“阿爷”和“长兄”的，也就是男性的职责，这个职责不但是家庭的，而且是国家的，他作为女性承担起了本该由男性承担的重担。不愧是英雄！这样一个勤劳、有责任心的木兰就立于我们眼前。从“朔气传金柝，寒光照铁衣”一句中读出了一个有着坚毅、刚强的英雄气概的木兰。这里用凝练的语言，创设了广阔的想象空间。荒凉空寂的边塞，北风吹来，寒气逼人，月光照在将士厚重的铠甲上，更显寒气逼人。我们的木兰就是在这样的环境中征战沙场。一个英姿飒爽、英气逼人的女英雄赫然利于眼前。从“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。”一句中，读出了一个不慕荣利的木兰。木兰为何要辞官还乡？立了战功的木兰于男英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，舍荣华富贵，得天伦之乐。这里面包含的是对父母、对家乡、对土地的最深切的眷恋：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。从“脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”中读出了一个爱美的木兰。爱美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木兰的对镜梳妆，她对女儿装的喜爱，也正是她天然的女儿态的体现。此时的木兰就是一个喜悦、俏皮的邻家姐姐的形象。假如你就是木兰，把你的喜悦读出来，让大家分享。读——这样我们就走进了一个妩媚的木兰。原来英雄也妩媚。当一身红妆的木兰出现在伙伴的面前时，伙伴