以问促思以问促学-以问题为核心的高中化学教学设计策略

以问促思，以问促学-以“问题”为核心的高中化学教学设计策略

Summary：课堂教学本就是在问题解决之中，逐渐形成认知的过程。以问题开展课堂教学活动，能够让教学过程变为一种自主、合作、探究的主体性活动，这也是当前课程改革教育理念的根本所在。基于此，本文立足高中化学教学，简要论述以“问题”为核心的设计价值，并提出以“问题”为核心的设计时机措施，冀希增强高中化学教学的有效性，促进学生能力与素养的综合发展。Keys：高中化学；问题类型；设计举措；实施方式新一轮课程标准改革提成“以问题为中心”，由此当前高中化学课堂都是以学生为主体，以问题为线索，以探究为方式，以解决问题为目的“问题探究”式教学模式深受众多教师的认可与追捧。从课堂实质来看，学生在课堂中学习，本真就是在问题的解决中，逐渐理解、形成认知的过程。而从心里学角度分析，学生的思维是需要问题来激发，并在问题的解决过程中不断出现新的问题延续，以此拓展、深入，让其知识得到掌握、思维得到发展，智慧得到启发。然而当前高中化学中的“问题”，大多都是为了活跃课堂氛围，保证课堂教学的连续性，而并非是能够促使学生自主探究、主动获得知识、提高能力的有效手段。由此，以“问题”为核心的高中化学教学设计，势必也要有所革新。一、以“问题”为核心的设计价值高中化学教学“问题”的设计，不仅仅是对核心内容的重点突破，对知识含义的深入挖掘，对课堂教学的适当拓展，它还可以激发兴趣，迁移应用，诊断学生的错误思维等等，由此，分清“问题”的类型，找准其教学应用中的价值，这才是以“问题”为核心的教学设计根本。以“导入性问题”来说。导入环节是授课伊始，缺少这个环节，会让学生感觉知识的传出很突兀，也很难让学生快速进入学习状态。由此，为了让学生实现知识上的衔接，快速进入学习状态，这样才能发挥“问题”的设计价值。导入性问题常用的方法是“以旧引新”，“生活引课本”，就是以学生已学过的旧知识，已有的生活经验作为问题的设计依据，以此激活兴趣，调动欲望，把学生引入到课堂教学活动之中。如再“化学能转化为电能”一课的课前导入环节。笔者在课堂导入环节设计了这样几个“问题组”。首先，根据学生已有的化学知识提问：“将锌片加入稀硫酸中，有何现象？溶液的温度变化如何？”，然后在根据课堂教学内容，提出“将锌片与铜片同时平行插入稀硫酸溶液中，有何种现象？这种现象发生的原因？如果此时用导线讲芯片连接起来，又有何种现象产生？得到了什么启示？”等，以学生已有的知识与经验进行问题设计，既很好地引出了新课内容，还为学生提供了良好的情境，激发学习兴趣，调动探究欲望，发挥了“问题”的设计价值。再以“探究性问题”来说，课堂活动是高中化学教学的主旋律，而以“探究”的方式让学生进行学习，更是当前新课程改革对高中化学教学的新要求。教师在教学设计中为学生设计探究性问题，既是响应新课程改革的教育理念，又能够培养学生发现问题、探索问题的主动性，以此能够让学生在课堂自之中更富创造性的去解决问题。与此同时，教师在为学生设计探究性问题时，也要注意问题的开放性，以此能够促进学生积极思考、大胆假设，让他们的思维能够得到锤炼，知识结构能够完善，能力与素养能够得到提升。二、以“问题”为核心的设计时机教师在“问题”的设计之中，找准了类型，理解了其价值，进而设计“问题”后，更应该把握课堂课教学中“问题”提出的时机。一方面，正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”，问题只有适当、适宜、适量，这才是最好的以“问题”为核心的教学设计。另一方面，即便是相同的内容、教师、学生，两次授课的结果也会大不相同，课堂教学是动态过程，这就需要教师细致观察课堂动态，从细处入手，灵活提问，是课堂更具有效性。（一）引导学生深入思考时设计问题学生在学习知识，掌握本领的过程中，势必会遇到有难度的问题，此时的他们穷奇所思，也往往会感觉到束手无策，这并不是说学生不会思考，不会探究，而是能力的限制，让他们只会机械套公式，或采取死记硬背的方式解决问题。周而复始，即便学生具备了相应的能力，他们的思维也因此被固化，也就不会在思考，不会在探究。由此，教师在设计问题时，要引导学生深入思考，并在他们思维受阻时，及时给予他们帮助，引导他们思考与探究，以此让他们在长此以往思考与探究中，体验问题解决的成功喜悦与满足感，这样他们才会更乐于思考，喜欢探究，以此养成习惯，形成能力。与此同时，当前高考化学的大环境，都是给予学生较新的“情境”，就是让学生能够深入思考，从陌生的环境中提取有用的信息，进而建立起化学关系式，解决问题。由此，教师在课堂教学之中引导学生深入思考的问题设计，不仅要引导学生深入思考，去把问题解决掉，更是“授渔”的过程，让学生掌握深入思考的方法与本领。（二）学生思考暴露弊端时设计问题“吾生也有涯，而知也无涯”，高中化学教学，并不是追求学生知识的完整性，而是寻求学生思维方式的完善性，学生之所以是学生，就是他们在思考问题，决绝问题时，仍存在着许多思考弊端。如很多学生在解题过程中，很多学生都存在能够做对题，但却讲不明白。就是其思考问题的方式与过程存在着明显的弊端。另外，在化学高中之中，也经常会有描述性的试题出现，这也是当前学生主要的失分点。由此来看，教师在以“问题”为核心的教学设计中，要针对这样的情况设计问题，既能够让学生的思维过程显化、思维弊端暴漏，又能够让学生理清思路，让自身的思维方式更具完善性。如在“原电池”知识点教学中，笔者为学生出示以下原电池的图组（如下图所示），并以此提问：“四幅图中的简易原电池装置如何判断两级的正负？”、“还有那些不同的判断依据？”通过提问引导学生回答，把学生的思考思路显性化，并针对学生的弊端对症下压进行细致讲解，以此解决学生“原电池”知识中的“断层点”，学生的能力也会相应的得到提升。与此同时，还可以拓展的学生思路，锻炼学生根据问题进行总结、归纳的能力，以此更好的掌握知识。（三）引导学生辨析争论时设计学生是鲜活的个体，具有不同的思维方式，面对相同的问题时，会从不同的角度去思考，也会产生不同的见解。而面对学生的“争执”，教师也不能以单纯的“对错”进行评判，而是在问题设计之中，努力制造这样的“争吵”画面，以此让学生能在争吵中巩固课堂所学，碰撞思维火花。以“盐溶液对沉淀溶解平衡影响”来说，笔者向学生提出“向沉淀中加入溶液，沉淀溶解的原因”一问，部分学生认为水解显酸性，和氢氧化镁电离出的结合成水，浓度减小，使平衡右移，沉淀溶解；有的学生则认为，可以直接结合氢氧化镁电离出来的结合成，浓度减小，使平衡右移动，沉淀溶解。虽然得出的结果相同，但却使两种不同的思考方向。笔者在根据学生的不同思维方向，在向学生提出“向沉淀中加入，又会如何？”，以此让学生在思维上产生了认知冲突，纠正了以往的思维定势，不需教师过多的言语，学生也就能够明白之中的知识要点。总而言之，教学本身就是以解决问题为方式的一种过程，教师在以“问题”核心的高中化学教学设计中，要基问题设计价值及实施时机，这样才能够凸显学生的主体性作用，实现问题设计的目标达成，以此促进学生能力与素养的综合发展。【Reference】[1]吴发群.以问题为中心的高中化学教学