小学语文教案5篇

第第页小学语文教案2023年5篇学校语文教案范文1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在老师引导下，进展同学的语言，能联系上下理解含义深刻的〔句子〕。

3、理解课文内容，体会对学校老师的深深的感谢之情，从而加深对“师恩难忘”的熟悉。

教学过程：

一、谈话揭题，质疑

1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗?”(出示这一课文，齐声朗诵)是啊，无论多么宏大的任务，都从学习识字、学习简洁的加法开头，都有启蒙老师。今日我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。

2.板书课题：老师领进门读了课题，你最想知道什么?(老师是谁?老师领谁进什么门?)

二、初读课文，整体感知

1、沟通课题提出的问题

2、“我”是一个什么样的人?介绍(课件)

3、引入：同学们，田老师真厉害!真有本领!培育了一名大作家，田老师究竟是一位怎样的老师，当年上课时究竟用了什么“绝技”使幼小的“我”对文学产生了深厚的爱好?(讲〔故事〕)

三、研读课文田老师讲故事部分

1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分(第5—10自然段)，快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手?

2、沟通：你觉得田老师讲故事的本领怎样?田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!你能用课文中的三个〔成语〕来形容一下吗?(娓娓悦耳、身临其境、引人入胜)。

3、还可以从哪些地方看出来?沟通出示句子。

①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发愣;直到三班级高校兄捅了我一下，我才惊醒。

组织商量：

A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子?

B、联系上下文想想“我”为什么会入迷?

C、这句话想要表达什么意思?(田老师讲故事娓娓悦耳、引人入深、身临其境;我喜爱听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从今我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。)

②小结过渡

一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

A、“门下受业”是什么意思?(跟老师学习)这是个什么句子?从那里看出的?(比方)

(明确这是个比方句，重点词语是“春雨点点入地”)

B、都是些什么故事?从动人的故事中读懂了什么?(田老师口才好，文笔好，〔想象力〕丰富。还教给我做人的道理。)

C、小组商量：田老师讲故事和“春雨点点入地”有什么联系?

(田老师那上千个故事不仅把引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的〔教学〔方法〕〕真高超!)

为什么要用“春雨”来比方呢?闭上眼睛想象：当种子受到春雨的滋润会是怎样的情景?它会有怎样的感受?

(引导同学发散性思维，感受内心的舒服、欣喜以及对田老师的感谢之情。)

个别朗读句子将的舒服、欣喜、感谢之情表达出来。

D、田老师像“春雨入地”般的〔教育〕悄然无声地进入到了孩子的心田，这不禁让我们想到了一首古诗(出示)春夜喜雨(杜甫)

好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样慢慢地把“我”领进文学创作之门的。

三、研读课文感谢老师部分

1、正由于这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像学校生一样向老师鞠躬。来读一读(出示句子)

2.师：回到如今，再次看到田老师的时候，又是怎样的心情?

生：感谢之情

3.(师白)：大作家深深感谢“老师领进门”，(指着课题)

同学们，这个“门”指的是什么门?(文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!田老师使幼小的“我”对文学产生了深厚的爱好，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。)

2、面对同学的深深感谢，田老师是怎样做的?

老人家摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成阴啊!”(出示)

(1)理解“无心插柳柳成阴”的意思。

(同学沟通后出示)：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴

(2)田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么?

①田老师虚心。

②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培育一名将来的作家。

④“你的胜利并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

这四种理解都正确，假如要选择一种最恰当、最符合老人家心愿的理解，应当是哪一个?(第四个，在课题后板书：修行靠自身)

齐读课题：老师领进门，修行靠自身

3、出示，指名读：

十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

“十年树木，百年树人”如何理解?

(①比方人才的培育是百年大计;②形容培育人才不简单)

“插柳之恩，终身难忘。”如何理解?

(①老师对“我”的教育、培育，我不能遗忘;②即使是小的恩情“我”也不能遗忘)

齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

这句话大家来读读，你读出了对田老师的什么感情?

(培育一个人才要花费许多的心血，即使田老师虚心地认为自己并没有特殊为做过什么，但照旧对老师当年的栽培深怀感谢。)

4、感情朗读

——当回忆起自己的老师讲解并描述着那娓娓悦耳的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——(齐读最终一段)

——当回到家乡路遇恩师，感谢之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——(齐读最终一段)

——当功成名就，在文学上取得宏大的成就时，他还时时想起这句话——(齐读最终一段)

真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!(板书：插柳之恩，终身难忘)

5、刘绍棠认为，田老师对自己的影响很大，所以始终以来在他的作品里有很赞美老师的话，让我们来轻轻吟诵吧——(大屏幕出示)(配乐《每当我走过老师窗前》)

四、小练笔：写几句表示祝愿和赞美老师的话。

几十年过去了，对他的恩师念念不忘。六年的学校生活，你确定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝愿或赞美。

五、〔总结〕全文，深化中心。

真是师恩难忘啊!有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你或许会发觉正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的爱好才确定了你今日的选择。当然，有句话说得好，老师领进门，修行靠自身。走进门后，想开拓出一片更宽阔的天地，还要靠自己不懈的努力!

六、朗诵诗歌：感谢您，老师!

学校语文教案范文2

(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国有名作家冲突写的一篇〔散文〕《天窗》，出示课题，同学齐读。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?

(设计意图：针对题目引导同学质疑，可以使同学的思维与教材编排意图产生碰撞，激发同学的阅读欲望。)

(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有很多奇妙之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)

2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名同学说一说。师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让同学直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了同学的学习爱好。)

过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(课件出示这两话。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰是奇妙的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇妙之处。

(三)、细读课文47自然段，深化体会。

1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中消失了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的安慰?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的安慰这句话的理解。

3、四人小组商量沟通。

4、全班汇报沟通。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导同学用或许或许或许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导同学抓住文中重点词句进行感悟、品尝，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了同学遣词〔造句〕的力量，口头表达力量。)

(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是奇妙的)

1、出示课件：这小小一方的空白是奇妙的!(同学齐读)

2、为什么说这小小一方的空白是奇妙的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思索问题。

3、商量沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

(1)、它会使你观察了，若不是联系到的种种大事!句中的两个它指什么?句中的两处否认，谁能改成确定形式读一读。

(2)由于活泼会想的孩子们，会知道更冗杂，更的确!这句话是什么意思?

(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

(五)、总结拓展。

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗观察了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年布满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的安慰，这个天窗是多么奇妙啊!

2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。

(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培育了同学的观看力和想象力。)

板书设计：

是孩子们唯一的安慰是奇妙的

天窗观察想象是放飞心灵的

雨脚雷电星云无穷无尽一线天空

学校语文教案范文3

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。

3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。

【教学重难点】

理解诗歌大意，观赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。

一、以花入画，以画入诗，走进诗文。

1、以花的话题入画

师：在我们的教室窗台上摆满了我们细心养植的花草，它们点缀了我们的教室，丰富了我们的生活。关于这些花，你了解些什么?

2、同学沟通。

师：清代诗人郑燮对兰花情有独钟，他专画兰竹，五十余年，不画他物。来，让我们一起走进诗人郑燮的画作。

CAI显示：《兰竹石轴图》、《兰石图》、《墨兰图轴》、《山顶妙香图轴》

2、师：郑燮不仅爱画兰花，而且还用写诗的方式表达对兰花的宠爱。今日我们来学习一首题于《山顶妙香图轴》上的古诗《题画兰》。老师范读。

板书课题，同学读题、解题。

二、习文读诗，明白诗意。

1、自由读诗，读准字音。

2、指名朗读，集体正音。

3、再读古诗，读出诗的节奏与音韵。

4、全班齐读。

5、了解诗中大意,师配乐讲解并描述

三、精读品诗，感悟诗情。

学习第一句

(一)看兰

学习第一句。

1、指名读第一句，思：兰花给你们留下了什么印象?你从哪里看出来的?(千山顶上头)

2、身边的兰花和这里的兰花进行对比：

3、指导读第一句。

师：是呀，而这里的兰花却是长在“千山顶上头”呀，这么高!谁能把这种高给读出来呢?

师小结并过渡：兰花，它长在千山之顶，可以俯视群山，仰视皓月，真正的怡然得意呀!它还有什么特点呢?

学习其次句

(一)闻香

1、生：——突岩深缝妙香稠(课件显示)

2、师：香吗?闻一闻!(香)哪里看出来?(妙香稠)

(二)品香

1、初步理解“妙香稠”的字面含义。

师：香到什么程度?(稠)读出“稠”的感受。

2、进一步体会花香的“妙”

师：花香本是四溢的呀，为什么这里的花香却这么“稠”?请你们再读读这句诗。

同学谈。

师：本该四溢的花香在突岩深缝间聚集，竟香浓到令人感到粘稠，这是多么奇异的花香啊!

来，再读这句诗，读出又粘稠又奇异的花香来。

过渡：莫非这里的兰花真有那么香吗?带着这个问题听听老师下面的介绍。

3、进一步理解“妙香稠”的含义。

4、师：听了有关郑燮的介绍，结合郑燮的人生经受，这里的“妙香稠”还暗指什么呢?

师：兰花啊，只有你名贵纯净的兰花才能理解郑板桥呀!读其次句诗。

5、全班齐读一、二句诗。

学习三、四句诗

1、师：你们再轻声读读三、四句诗，读懂了什么?

结合刚刚的介绍，这里的的“热闹”仅仅是在写兰花和兰花脚下的浮云吗?

2、师：身处其中的郑燮是什么看法呢?(来不相知去不留)

是呀，这不就是郑燮的志向的表白吗?这里的兰花不就是郑燮的真实写照吗?这就叫“借物言志”。(板书：借物言志)

3、小结。

4、指名读，边读边评价。

5、回来整体

配乐齐度读古诗。

学校语文教案范文4

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的尊敬之情。

3、使同学进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的喜爱。

教学难点：

初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时

一、解题、导入新课。

同学们，你们看了这个题目你想了解些什么?

二、识字写字。

1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。

2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。

3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

三、读课文，初步感知课文的主要内容。

1、自由读课文：要求读准字音。

2、再读课文：了解课文的内容。

其次课时

一、复习导入。

指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

1、指名读第一自然段：读出你的感受。

2、先在小组内朗读、表演其次——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。

3、小组汇报、表演的状况，全班同学惊醒评价。

4、启发思索与想象。

(1)最让你感动的是什么?为什么使你感动?

(2)小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡?

(3)读了这篇课文后，你有什么想法?

三、同学自由发言：

假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗?你会怎么做?

学校语文教案范文5

教学目标：

(一)学问与技能：

1、了解国家基本学问，复习稳固已学课文，加深对祖国的熟悉;

2、了解祖国的壮美河山;

(二)过