四年级下册语文《秉笔直书》教案

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《秉笔直书》原文

战国时代，齐国的国王齐庄公〔名光〕，被相国崔杼杀害了。

崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事，说：“你要这样写：先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话，严厉 地说：“根据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官，无权无势，只靠着一支笔，却敢和自己作对，就生气地问：“那你准备怎么写呢？”太史伯说：“我写给你看吧。”

崔杼等他写好，拿过竹简一看，上面写着：“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒，对太史伯说：“你长着几个脑袋，敢这么写？”太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼，“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一看，气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼地问：“你莫非没观察你哥哥的下场吗？”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？”崔杼不再说话，叮嘱手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。

崔杼一连杀了三位太史，虽然非常生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。，崔杼问：“你不疼惜性命吗？”太史季说：“我当然疼惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能转变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼叹了一口气，只好作罢。

太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来，路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是预备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看，南史氏才放下心，回去了。

《秉笔直书》教案

教学目标：

1、精确认读课文中的8个认读生字，把握写字表中的11个生字。

2、引导同学依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。

3、学会抓住重点词句〔忠实、本分、不屈服〕，深化理解课文内容。鼓舞同学提出感爱好的问题，培育同学思索的力量。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学预备：

老师预备：投影；关于战国状况的资料。

同学预备：查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、释词导入，激发爱好。

历史是一本布满才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。喜爱听历史故事吗？

今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。〔板书：秉笔直书。同学齐读课题。〕

战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特别词语。〔出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。同学依据课前查阅的资料进行沟通。〕

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来观赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？〔引导同学结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。〕

那“秉笔直书”又是什么意思呢？信任观赏完这个故事之后你肯定会了解了。

二、初读课文，整体感知。

《秉笔直书》究竟讲了一个怎样的故事？〔同学自由朗读课文〕

1、生字。〔出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白〕

〔指名同学领读生字。〕

〔出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。同学提示加点字的写法。生齐读生字词。〕

2、整体感知课文。

〔1〕同学分段朗读课文。〔检查生字把握状况〕其他同学仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？〔指名读课文。〕

〔2〕课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

〔结合同学回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏〕

他们之间发生了一件什么事情呢？

〔老师引导同学了解本文的主要内容：〕崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安稳无恙后才放心地离开了。〔引导同学了解大体内容即可〕

三、细读课文，读中感悟。

1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未根据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？〔老师引导同学结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的独特。〕

[设计意图：先引导同学了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使同学想象人们对于崔杼的看法：可怕甚至于听从。然后引导同学了解太史们对崔杼不屈服的看法，在剧烈的对比中使同学感受太史的刚正不阿。]

你从课文的哪个段落知道的？〔指名朗读1—2自然段。〕其他同学认真听，画出描写崔杼的句子。

〔同学指名朗读1—2自然段。同学读画的句子。〕

〔出示句子：〕战国时代，齐国的国王齐庄公〔名光〕，被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到什么？〔老师引导同学通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。〕

2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？〔不想〕

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

〔出示句子：〕崔杼要求

历史事实……国君光被相国崔杼杀害

〔通过两个句子的对比，引导同学结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。〕

3、假如这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

〔指名回答。引导同学了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”〕

〔1〕太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

〔同学分角色读课文2――4自然段，其余同学留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。〕

〔2〕朗读指导。太史的职责是什么？〔引导同学了解太史的职责是真实的记录历史〕

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？〔引导同学用“严厉 、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。〕

[设计意图：语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情改变，学习过程中老师赐予同学充分的读书机会，让同学在充分感受文本的基础上深化体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

〔3〕崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不可怕吗？

〔引导同学结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。〕

4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有改变呢？〔同学用波浪线画出描写崔杼心理改变的词语。〕

〔出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。〕

崔杼的心理为什么会有这样的改变呢？〔引导同学体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。〕

[设计意图：崔杼的心理改变是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以支配在分析完文章的要点后体会。]

老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神制服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了连续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里好像应当结束了，可是课文中还消失了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

5、指名朗读课文第6自然段。

其他同学考虑南史氏前来做什么呢？为什么要写南史氏呢？〔指名回答。引导同学体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。〕

四、小结。

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有爱好的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

《秉笔直书》教学反思

本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话绽开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是由于他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。学习本文时，我依据编写意图和支配

意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。

在教学的设计上有这样几个特点：

1、以悟促读，以读助悟。

整个课堂教学中，同学的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。

2、鼓舞大胆质疑，引导同学主动探究。

开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至老师的学问范围，但在老师的鼓舞下同学通过课外查找资料来解决，唤起主体意识主动参加，变“要我学”为“我要学”，提高了同学学习历史故事的爱好。

3、培育同学搜集、整理资料的力量。

课前，让同学自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行沟通，使同学更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让同学查找资料，并启发资料来源，激发了同学学习的爱好又提高了搜集、处理信息的力量。

四班级下册语文《秉笔直书》教案2

学习目标：

1、精确认读课文中的8个认读生字，把握写字表中的11个生字。

2、引导同学依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。

3、学会抓住重点词句〔忠实、本分、不屈服〕，深化理解课文内容。鼓舞同学提出感爱好的问题，培育同学思索的力量。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学预备：

老师预备：

投影：关于战国状况的资料。

同学预备：查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

第一课时

一、揭题示标。

1、激趣导入：

历史是一本布满才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。喜爱听历史故事吗？

今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事《秉笔直书》。

2、板书：秉笔直书，同学齐读课题。

3、检查预习：出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

二、自主探究。

初读课文，整体感知

《秉笔直书》究竟讲了一个怎样的故事？〔同学自由朗读课文〕

1、生字。〔出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白〕

〔指名同学领读生字。〕

〔出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。同学提示加点字的写法。生齐读生字词。〕

2、整体感知课文。

〔1〕同学分段朗读课文。〔检查生字把握状况〕其他同学仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？〔指名读课文。〕

〔2〕课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

〔结合同学回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏〕

他们之间发生了一件什么事情呢？

〔老师引导同学了解本文的主要内容：〕崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安稳无恙后才放心地离开了。〔引导同学了解大体内容即可〕

三、合作提升。

1、出示自学提示。

2、细读课文，读后小组沟通。

3、商量：

〔1〕崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未根据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？〔老师引导同学结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的独特。〕

[设计意图：先引导同学了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使同学想象人们对于崔杼的`看法：可怕甚至于听从。然后引导同学了解太史们对崔杼不屈服的看法，在剧烈的对比中使同学感受太史的刚正不阿。]

〔2〕你从课文的哪个段落知道的？〔指名朗读1-2自然段。〕其他同学认真听，画出描写崔杼的句子。

〔同学指名朗读1-2自然段。同学读画的句子。〕

〔3〕出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公〔名光〕，被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到什么？〔老师引导同学通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。〕

四、总结解惑。

1、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？〔不想〕

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

〔出示句子：〕崔杼要求

历史事实……国君光被相国崔杼杀害

〔通过两个句子的对比，引导同学结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。〕

2、假如这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

〔指名回答。引导同学了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”〕

〔1〕太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

〔同学分角色读课文24自然段，其余同学留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。〕

〔2〕朗读指导。太史的职责是什么？〔引导同学了解太史的职责是真实的记录历史〕

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？〔引导同学用“严厉 、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。〕

〔3〕崔杼是个特别残暴的人