《蚕姑娘》教学反思

《蚕姑娘》教学反思

《蚕姑娘》教学反思1

《蚕姑娘》是苏教版二年级下册的一篇课文。本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图表达了蚕不同时期的变化过程。在教学中，我通过课件向学生展现，让学生图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。对本课的教学反思如下：

孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的学问也是在课前搜集资料获得的。这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的一生。但对于孩子们来说，蚕仍是非常的生疏，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。因此，课前我就布置学生先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。

在新课伊始，我向学生展现了蝉的蜕变过程。学生在观赏时，不时发出赞叹声。抓住这个契机我问他们：“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？”这时学生的兴趣来了，纷纷把蝉的变化说了出来。蝉的变化是他们能观看到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。这时我再引入到本课的教学，学生能很快的承受蚕也会变化，不同的时间他们也会有不同的样子。降低了学生感官认知的难度。

语文教学不仅要教会学生学问，还要让学生主动地去获得学问。本篇课文其次自然段2——5小节有着几乎一样的构造，我选取了其次小节作为重点讲解，教给学生解读的方法，其他的小节放手让学生自学，学生也能有模有样的提炼出重点信息，介绍蝉在不同时期的样子。后面几个自然段让学生自学，这样既节约了时间，又让孩子感受到了“自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让学生通过屡次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命布满不尽的敬意。

《蚕姑娘》教学反思2

上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，扫瞄优秀教师的教案，但还是觉得不太简单把握。由于这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松把握这一变化过程呢？我收集了很多形象直观的图片，一开头我通过课件出示长大的“蚕”让学生观看，学生由于从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了根底。

紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让学生反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，依据孩子们的答复我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。在此根底上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大局部孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，构造根本一样，所以其次段是学习的重点，这一段把握了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比拟异同，这样一来，原来担忧要花费很多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就把握了，而且一课时下来，学生不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生，只有不愿钻研的教师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！

《蚕姑娘》教学反思3

看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但朋友的建议和纵容，又让我对自己的思索产生疑心：不试过怎么知道？没给学生熬炼的时机，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？

于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便消失了这样一幕：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。

她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，教师在后面画个？。

生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中查找答案吧。

学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满足。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，把它当作人来写，是由于他觉得蚕很得意，像个小姑娘那么得意。

“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中查找让自己也满足的答案的。

这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变”字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？

学生接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。

经过这一次的尝试，我知道自己原来始终在犯一个错误：就是低估了学生的力量。我想，或许由于这个低估，不知错过了多少精彩！

《蚕姑娘》教学反思4

《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文构造方式根本一样，清楚醒目，前后贯穿，易于学生阅读把握。但学生没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我想假如教师在课堂是用专业化的词语对学生来讲解，学生听得是雾里云里。虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让学生明白本课把蚕当作人来写了。教学我并没有强调这一点。为让学生一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用平实的语言表达，尽量做到简洁明白，只求学生能够了解蚕的生长学问，就行了。

整课的教学应当说我的目标是到达了，通过让学生的读，教师的引讲，从第3、4、5这几个小节的比照读中让学生发觉蚕的生长进展规律，抓住其次小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让学生从教师具体的板书中一目了然，并能依据板书学会用自己的语言叙述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发觉蚕四次睡的生长规律根本一样，由扶到放，然后让学生自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，学生这时已能自主地对课文内容真正地理解了。

在本课教学快完毕时，我让学生依据板书完整地复述蚕的生长变化过程，学生把握较快，由于他们真正把握了学习方法、记忆方法，在这样的根本上我引导学生去背诵，学生在把握方法的根本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

《蚕姑娘》教学反思5

这节课我差点在学生面前出洋相，学生对这个蚕宝宝可真是太感兴趣了。整节课不断地向我提问：“蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？”“蚕为什么会变成蛾啊？”“变成蛾后它又干什么啊？”“它为什么要到蚕山上吐丝啊？”……

一开头我还很快乐，表扬他们爱动脑筋，可到了后面我有点招架不住了，有些问题我自己都不知道什么缘由。现想想，觉得真有些不好意思。看来要给学生一杯水，教师真的必需要常流水。

这一次经受，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时布满怀疑的孩子们。

《蚕姑娘》教学反思6

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。由于我们一年级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。

课文第2--5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句根本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃——睡——脱——醒——变以及变化之前和变化之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进展比拟有什么不同。这里我重点让学生体会了“就”和“又”的区分，学生明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要用“又”了。并进展比拟课文后的句子，了解前两个句子写的都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去其次个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。

蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想也许是他们也回忆起了自己养蚕的过程。信任通过以前的经受和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。

《蚕姑娘》教学反思7

今日我上了语文课《蚕姑娘》，这是苏教版二年级下册的一篇课文。在上课一开头，我先从谜语开头导入新课：一条小小虫，自己盖新居，躲在新居里，变个飞仙女。孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比拟熟识的，多少都能说出一些自己的看法。

教学片段：

有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。”“说的真不错。”又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。”“恩，你说的是对的。”也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。”“你懂得的学问真多”还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。”“你说的完全正确”。这样之后就没有孩子举手发言了，于是我鼓舞孩子谁能把刚刚的极为小朋友的发言连起来说，详细的用一段话来说说自己对蚕的了解。课堂上更是缄默了，不知是由于缄默是金还是不会。也许一分钟左右，班上开头间续有孩子举手了，只是数量还是很少。于是我让其中的一位孩子发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。”我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真是了不起，可是他说话的挨次有些乱，谁能够根据蚕的生长过程来根据挨次有条理地说说。”此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。我请了其中一位，他流利地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。”

这是我在课堂上对班级学生进展的一个随机的说话指导训练，原本在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然转念一想，为什么不让孩子自己简洁说一说，而且我也可以看看孩子究竟对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要表达在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还表达在教师与学生之间语言的沟通和教师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也是最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，引导学生把自己的想法说得充分而又丰富，这样就是表达了语文的.人文性，而引导学生把表达出来的口头言语说得更加标准、精妙，这样就是表达了与语文的工具性。

那么在课堂上，作为教师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，先让学生把自己想要表达的意思在脑海中先彻底、周全地想清晰，在这之后，学生的说话才能表达得充分而有序，所以这里还涉及到一个如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的孩子来讲，在课堂上言语表达往往不够完整、充分，也缺乏肯定的条理，此时教师的引导就显得非常重要。我认为我上面的一个教学过程就表达了学生的主体作用和教师的主导作用，首先我鼓舞学生可以畅所欲言，知道什么说什么，将自己对“蚕”的熟悉片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”根据条理组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又会暴露出来，此时我敏捷地引导点拨，让学生发觉表述挨次上的混乱，并要求根据肯定挨次重新理顺自己的思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。

《蚕姑娘》教学反思8

本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的构造，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。

教学其次自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘每一次蜕变，要经受哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动”中的吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。”这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发，最终，绝大多数孩子都能凭借自己的力气，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，教师的提问对于孩子来说有着很大的引领作用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子动身，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺当”。

《蚕姑娘》教学反思9

《蚕姑娘》是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比拟生疏的，只有少数孩子观察过蚕。在教学一开头，我就让孩子们观看书上的插图，把学生带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。学生们对于蚕姑娘的生长过程是非常感兴趣的，但又是比拟生疏的。由于课文其次自然段至第五自然段构段方式根本一样。所以，第一次蚕眠，指导学生认真阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时把握好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让学生自学了。用图示、提炼重点词的方法来把其次自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此根底上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的气氛中，学生了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小朋友说：“好得意的蚕宝宝呀！教师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”

《蚕姑娘》教学反思10

蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观看小组的情景，让学生以观看员的身份观看蚕，并通过卡通形象帮忙学生理解变化过程，学生理解上没消失问题。固然在实践中消失了一些问题，譬如在课文最终两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。在板书的处理上没有准时的书写，在深化学生产生观看讨论昆虫兴趣这没有准时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。而且在理解文本中也消失字词不扎实的现象。在填表格这一环节中我应当让学生练习背诵。所以在今后的教学中我会加强自身情感渲染的根本功，在教学设计上更加精细。

《蚕姑娘》教学反思11

《蚕姑娘》这是一篇老课文，这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文构造方式根本一样，清楚醒目，前后贯穿，易于学生阅读把握。特殊是文章采纳了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的宠爱之情。如此布满情趣的课文，孩子们乐学、爱学。在教学一开头，我就让学生自己来介绍观察过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把学生带入了蚕的世界。学生眼前就消失了各个生长过程的蚕宝宝。固然，学习的兴趣也就更浓了。在开头就让学生区分“蚕”和“蚕姑娘”，学生们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，我再让学生来感受两者的好坏，使学生对“蚕姑娘”的感情进一步深化，在轻松的气氛中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。这篇课文篇幅较长，课后练习要求全文背诵，在课堂教学中，我是这样组织学生背诵的：1．抓一样句式间的微区分练习背诵。文章其次至五自然段的开头都是“又……又……的蚕姑娘，吃了几天桑叶，x睡在蚕床上，不吃也不动，脱下x衣裳。醒了，醒了，变成x姑娘。（从今一每天发x）”这四段，让学生通过比拟，发觉它们之间的区分进展记忆。2.绽开联想进展记忆。后两个自然段，通过回忆蚕的成长过程进展记忆。

《蚕姑娘》教学反思12

这篇课文很有意思，童话中蕴涵着非常丰富的科学学问，而蚕宝宝实在是惹人宠爱的昆虫。

在第一课时完成初读后，孩子们提了许多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的……说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了许多关于蚕的学问。

学科整合，这四个字我到现在还是不知道怎么来清晰地解释，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积存方面有收获吗？学生学习语文的目的是：把握汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文假如纯粹上语文课，能拓展学生的学问吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。学生通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰富了语言积存，又增加了不少课外学问。收获，我认为他们还是有的，由于，教育应当是多维而立体的。

《蚕姑娘》教学反思13

师：蚕姑娘一声也不响地化做了蛾姑娘，飞走了，留下了美丽的茧子。知道茧子是用来干什么的吗？

生：可以做成美丽的真丝围巾，我妈妈始终带的。

生：还可以做成夏天穿的真丝衣服。

生：还可以做成裙子，我夏天始终穿的，很轻很舒适。

师：对呀，这些东西都是蚕姑娘给我们带来的。蚕姑娘变成了蛾姑娘，飞呀飞呀，过了些日子，生下一些蚕卵，便死亡了。

生：啊？

师：教师知道，你们确定想对蚕姑娘说些什么？

生1：我想对蚕姑娘说，你太可怜了，生命太短了。

师：是呀，在我们眼里，蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？

生2：她不懊悔，由于她为我们带来了丝绸。

生3：我也觉得蚕姑娘不懊悔，由于她带给我们漂亮，她自己觉得很快乐。

生4：蚕姑娘像春雨一样，做了好事不张扬，所以尽管生命短，但她已经为我们做好事了，她很快乐。

《蚕姑娘》教学反思14

《语文课程标准》指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，鼓舞学生有独到的见解。”学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进展着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生共性的感悟、体验、思索，能促进学生全面进展和共性进展，但是在充分张扬学生阅读共性的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解,它还需要有个尺度.

学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深惋惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。

所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还需要教师作必要正确的引导，让共性与共性到达和谐统一。

《蚕姑娘》教学反思15

教学片段：

师：（板书“蚕”），领读。小朋友们见过蚕吗？请见过蚕的小朋友说说蚕的样子。（大局部学生都说见过，并有不少小朋友还亲自养过。）

生：蚕刚