高中生物教案(3篇)

高中生物教案（3篇）人教版高中生物教案篇一

一、教学内容的地位和要求

本课题的教学内容属于高中生物必修2第六章第1节“杂交育种与诱变育种”。在《一般高中生物课程标准》中的要求是：

详细内容标准

行为动词

目标动词水平要求

搜集生物变异在育种上应用的事例

搜集

学问性：理解

依据必修模块2教材编排体系的设计思路，从杂交育种到基因工程这一章是解决人类如何利用生物的基因这个问题的。所以应当在如何利用上做文章。本模块前5章叙述了遗传和变异的根本原理，本章集中叙述遗传和变异原理在实践中的应用，通过对本节学问的学习，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思索，得到更多的启发。

二、学情分析

1、学问方面：

初中生物课中关于人类应用遗传变异原理培育新品种的内容，使学生对选择育种与杂交育种有了初步的了解。在本书前几章的学习中，学生又学习了分别定律与自由组合定律，为理解传统育种方法所依据的遗传学原理打下了根底。但现阶段新的育种方法有哪些，各有何优缺点，在生产实践中是如何运用的，学生并不清晰，教师可以指导学生搜集我国在育种实践方面取得胜利的事例，分析其中包含的遗传学规律，体会科学技术在进展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。

2、生活阅历方面：

学生在实际生活中常常会接触到一些与育种有关的物品，如杂交水稻（大米）、各种类型的猫狗等宠物，对育种有一些感性熟悉，结合本节课的内容，最终使学生的感性熟悉上升为理性学问。

三、教学重点、难点

依据学习内容和学生状况制订本节课的重难点。

教学重点：

遗传和变异规律在改进农作物和培育家畜品种等方面的应用。

教学难点：

杂交育种和诱变育种的优点和局限性。

用遗传图解表示各种育种过程。

四、教学目标

依据教学内容，结合学生实际状况，我制定了以下的教学目标：

学问目标：

1、简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和缺乏；

2、举例说出诱变育种在生产中的应用；

3、分析遗传和变异规律在生产实践中的应用；

4、总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。

力量目标：

1、进展资料的搜集和分析，学会运用和共享信息；

2、尝试将生物学原理和学问应用于生产和生活实际。

情感态度价值观目标：

1、通过对我国杂交育种和诱变育种成果的了解，关注我国的育种技术的进展及在国际上的竞争力量，认同育种技术的改良对解决粮食危机等问题的重要性。

2、体会科学技术在进展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。

五、教学方法和策略

本节课主要采纳了启发式教学法，以问题解决的模式带着学生分析教材和课前收集的育种实例，培育学生收集资料、猎取信息、分析综合的力量，使学生了解遗传学原理应用的同时，还能关注这局部学问在生活、生产和社会进展中的应用，进而引导学生熟悉科学技术与社会进展之间相互促进、相互制约的关系。

六、教学的主要环节及设计意图

我为本节课设计了导入——杂交育种——诱变育种——小结检测四个环节。杂交育种和诱变育种是两种相对独立的育种方法，在内容上没有必定的联系。在解决这两个内容时，我都遵循以下四个步骤：创设情境；探究问题；归纳总结；习题反应。

（一）导入

以美国学者的“中国威逼论”和袁隆平的宣言营造情境，引起学生的学习兴趣，再利用PPT课件展现育种工程的四个实例：袁隆平的超级杂交水稻、太空椒、转基因抗虫棉和乳汁中含有人的生长激素的转基因牛，引出课题《杂交育种与诱变育种》。并且让学生体会科学和技术的进步推动了经济和社会的进展。

（二）新课教学

一、杂交育种

1、创设情境，引出课题出示教具：两穗具有不同性状的玉米。其中一穗具有子粒

多、不抗黑粉病性状，另一穗具有子粒少、抗黑粉病性状。怎样利用这样的两种玉米，培育出同时具有子粒多、抗黑粉病两种性状的玉米新品种？

2、争论方案、共同讨论采纳问题式探究模式进展教学，设置有价值的问题串，引导学生分析争论，共同探究解决这个问题。

附：设置的问题：

1、怎样将子粒多和抗黑粉病两种性状结合到一起？

——通过学生争论沟通，引出杂交育种：培育学生的创新力量

2、杂交后可能消失几种性状？

——引导学生回忆自由组合定律，目的是训练学生将遗传学原理应用于实践，并且总结杂交育种的优点。

3、性状是受什么物质掌握的？

——回忆基因与性状的关系，为下面将要学习的学问埋好伏笔。

4、性状的重新组合过程中有没有新基因的消失？

——这是杂交育种的一种局限，同时为后面进展诱变育种的内容作好铺垫。

5、得到所需性状后可以将种子直接卖给农夫作为良种吗？

——设置这个问题的目的是要学生知道杂交育种的最终是要得到纯合子。将理论学问与现实生活联系在一起培育学生理论联系实际的力量。

6、假如不能的话，那应当怎样做呢？

——学生总结杂交育种的另一个局限：育种时间过长。

7、假如子粒多(A)对子粒少(a)是显性，不抗病(B)对抗病(b)是显性，假定两个亲本玉米品种都是纯合子，请绘出育种过程的遗传图解。

——要求写清晰每代的基因型和表现型，并简要说明。展现学生的答案，学生互评，标准作图。

3、归纳总结，形成体系通过层层递进的问题串，师生共同归纳，形成有关杂交育种的学问体系，提升学生对于学问的理解。整个学问体系包括：杂交育种的概念、依据原理、常用方法以及优点和缺点。

4、习题反应，活用学问用杂交育种的方法解决以下问题：

假设现有长毛立耳猫(BBEE)和短毛折耳猫(bbee)，两对性状独立遗传。你能否培育出能稳定遗传的长毛折耳猫(BBee)？

1)运用什么育种方法？

2)依据的原理是？

3)方法步骤？

（重点标注与植物育种不同的局部，请学生总结育种过程。）

补充介绍杂交动物中国荷斯坦牛的培育。

由杂交育种的局限性引出诱变育种。

二、诱变育种

1、创设情境，引出课题出示教具或图片：一穗具有黄粒性状的玉米。

问题：怎样利用现有的玉米品种培育出具有黑色性状的玉米新品种呢？

2、阅读资料、争论讨论

课前布置兴趣小组同学搜集有关航天诱变育种的资料，并在此根底上进展整理。这样可以培育学生搜集并且整理资料的力量，并体会科学技术与人们生产生活的亲密联系。

学生阅读生物兴趣小组课前搜集的有关航天诱变育种问题的资料及教材P100得内容。以小组为单位争论答复有关诱变育种的有关问题，附：设置的问题：

1、新品种中有没有产生新基因？

2、空中诱发基因突变的条件有哪些？

3、航天诱变育种有哪些优点？

4、地面上有哪些因素可以诱发生物体产生基因突变？

5、诱变育种有哪些局限性？如何克制？

以航天诱变育种为典型，解决诱变育种过程中遇到的相关问题。让学生学会对已有学问进展应用。

3、归纳总结，形成体系通过以小组为单位的表达和沟通，师生共同总结归纳，形成有关诱变育种的学问体系，提升学生对于学问的理解。整个学问体系包括：诱变育种的概念、依据原理、常用方法以及优点和缺点。培育学生整理学问的力量。

4、准时反应，稳固学问利用教材P101练习3稳固所学学问。

（三）小结、检测

小结本课学问：列表比拟：杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种在方法、原理、优缺点的异同点。

检验学习效果：

1、课堂检测：通过一道一题多解的习题检测学生对本节学问的的把握程度。

每小组设计一套育种方案，小组间争论沟通，师生共同评出胜方案。建立小组间的竞争机制，让学生学会合作学习，共同取胜。

附：为提高农作物的单产

量，获得早熟、抗倒伏、抗病等性状，科学工往往要实行多种育种方法来培育符合农夫要求的新品种，请依据下面供应的材料，每小组设计一套育种方案。

已有的材料：A小麦的高秆（显性）抗锈病（显性）纯种，B小麦的矮秆不抗锈病纯种，C水稻的迟熟种子非生物材料：依据需要自选

2、课后练习：丰台目标P

人教版高中生物教案篇二

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1、阐述科学发觉的一般规律。

2、简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。

【力量目标】

1、培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。

2、增加动手操作力量，提升科学探究力量。

【情感态度与价值观目标】

1、认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2、树立生物构造与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1、教法

通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2、学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活例如导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。

环节二：新课教学

（一）科学家对细胞膜构造的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。

1、组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展现试验一和试验二）

鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证明你的假说？学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？

2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三）

多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。

3、蛋白质分子的排布（多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术）

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展的重要性。

4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展现变形虫视频和试验五）

视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

（二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型）

多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正、展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让学生进展回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点？哪些又表达了选择透过性这一功能特点？

通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

高中生物教案篇三

一、教学目标

1、举例说出细胞膜是选择透过性膜。

2、尝试提出问题，作出假设。

3、进展关于植物细胞吸水和失水的试验设计和操作。

二、教学重点和难点

1、教学重点

举例说出细胞膜是选择透过性膜。

2、教学难点

尝试提出问题，作出假设。

三、教学方法

探究法、叙述法

四、课时安排

五、教学过程

〖章引入学生阅读P58。

〖节引入以“问题探讨”引入，学生思索答复，教师提示。

〖提示1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面上升。

2、用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会上升。

3、半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会上升。

〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思索与留意。

〖板书一、细胞的吸水和失水

〖思索与争论学生阅读思索争论答复，教师提示。

〖提示1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。

2、红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。

3、当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。

4、红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细