数学广角说课稿-3

第页共页数学广角说课稿数学广角说课稿数学广角说课稿1一、说教材《等候时间》是人教版教材第七册《数学广角》中的内容，是继“烙饼问题”、“沏茶问题”之后再一次向学生浸透运用运筹思想解决生活实际问题的新增内容。排队论是关于随机效劳系统的理论，其中的一项研究是怎样使效劳对象的等候时间最少的问题。这局部知识对学生来说，比拟抽象，难以理解的。但由于学生在日常生活中都有过排队等候的经历，所以，在这节课的教学中，我想就用这个学生熟悉的情境为切入口，通过演绎、例举、观察、分析^p、优化，形象地帮助学生理解什么是“等候时间的总和”，以及归纳出按怎样的顺序安排才会使等候时间的总和最少。基于以上考虑，我制定了一下教学目的：二、说目的1.使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和排队论在解决实际问题中的应用。2.使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。3.培养学生的有序考虑以及合理安排时间的才能为了更好地达成这几个教学目的，我设计了4个板块的内容：三、说教学过程：1.创设情境，探究新知教材的主题图是呈现三艘船在码头卸货的情境，但是这一情境离学生的生活实际比拟遥远，再加上“排队论”对学生来说比拟抽象，所以我就创设了学生几乎每天都要经历的等候老师改作业的情境。在这一情境中，老师通过让学生自己演绎改作业的过程，自己理解了什么是“等待时间总和”，为学生更好地学习新知打下根底。在学生理解根本概念的前提下，学生再通过填表、观察、分析^p、优化，自己得出了按照用时从小到大的顺序依次修改作业，能让等候时间的总和最少。2.发现规律，建立模型虽然在解决该作业问题时，学生已经得出了寻找最少等候时间总和的方法，但有些学生对新知的理解可能还只浮于外表，理解得不是很透彻。这时，我就出示书上的主题图，通过不断改变数据让学生进一步稳固寻找最少等候时间总和的方法，在此根底上，老师在提供字母，让学生在条件不充分的条件下自己去考虑，分析^p，自己发现条件缺乏，需要增加条件。通过这样一个提升练习，让学生更深化地稳固新知，并将新知符号化，这就是一个建模的过程。3.稳固应用，拓展思维课本中的练习是解决三位学生在医务室打针的问题。但是由于我在第二个环节已经将新知作了提升，所以在练习环节我就不再将学生的思维又重新降低一个层面去做机械重复的题目。由于学生已经对解决三个对象的等候时间总和进展提升，我就顺势提出解决四个对象的等候时间总和问题，就是最后一个大扫除问题，对学生的思维有一个横向的拓展。4.数学知识的介绍由于这一个单元都是运用“运筹学”的知识解决数学问题，学生对华罗庚爷爷已经比拟熟悉了，所以我就把这局部的知识放到最后作一个简单的介绍。数学广角说课稿2说教材分析^p：本节课的教学内容主要是浸透排列组合的数学思想，为便于学生理解，把重要的数学思想方法通过学生日常生活最简单的事例呈现出来，使学生对排列的有序性有一个初步的理解，并能根据一定规律来处理排列问题，做到不重不漏，为以后探究其他有关的数学知识奠定良好的根底。说学情分析^p：在日常生活中，有很多问题都需要用排列的知识来解决，如数字组成数、照相时的位置安排等等。学生已经有了一定的生活经历，有时也可能运用到排列知识解决问题，但对于小学二年级的学生来说，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学过程中，我根据学生的年龄特征和心理特点，注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题，经历简单的排列规律的探究过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，逐步培养有顺序地、全面地考虑解决问题的意识。说教学目的：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。2、使学生经历探究简单事物排列规律的过程，初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识。3、在自主尝试学习过程中，感受数学与生活的严密联络，在数学活动中养成与别人合作的良好习惯。说教学重点：经历探究简单事物排列的过程，浸透“排列”的数学思想。说教学难点：初步理解简单事物的排列规律。说教学准备：数字卡片、课件、作业纸。说教学过程：一、创设情境，提出问题，构建知识坡度。1、都说咱们二〔2〕〔或1〕班特别喜欢学数学，今天老师带你们去数学广角闯一闯，有没有信心？〔课件出示：数学广角〕可是，大门被一把密码锁锁住了。小朋友们有信心解开吗？〔有〕2、〔课件出示〕密码是1和2组成的两位数。〔请学生齐读〕数字1、2摆在一起，可以组成哪些两位数呢？〔12或21〕〔板书〕3、那么12和21这两个数有什么不同？〔引导：十位上的数和个位上的数交换了位置〕4、你觉得可能是哪个数？5、那12和21你能确定哪个是密码吗？〔不能〕6、提示：密码是1和2组成的两位数中的较小数。〔请学生齐读〕〔12〕____“12”，课件演示锁翻开。〔设计意图：教材中直接呈现了给出3个数，能组成多少个两位数，对于局部学生还是有难度的。因此，我先出示1和2两个数，利用开门密码的方式，引导学生考虑，让学生体会排列是有顺序的，也为后面三个数的排列提供了活动经历和思维方向。〕二、小组合作，自主探究。〔一〕尝试学习过渡语：欢送顺利进入数学乐园！让我们用我们的智慧开启“数学城堡”之门吧！还有没有信心？第二道门出现。1、狮子大王来提示！这道门的密码也是两位数，但它是由1、2、3当中的两个数字组成的。〔课件出示：密码是用1、2、3组成的两位数，这个两位数十位和个位上的数不一样。〕2、指名读提示，问：这个提示告诉我们什么？3、追问：有可能是11吗？为什么？4、谁先猜猜可能是几？〔12、23等〕这么答复很乱，容易遗漏和重复。怎么把组成的两位数的情况不重不漏地全部找出来呢？请你们小组合作，用数字卡片摆一摆。〔师介绍3张数字卡片〕5、〔课件出示〕要求：同桌两人分工合作，先商量怎么样摆出的数既不会重复也不会遗漏，并确定一人摆数，一人把摆出来的数写在练习纸的反面，最后数一数一共摆了几个两位数。学生活动，师巡视〔二〕展示交流师指名3组上台交流。汇报交流结果并介绍方法：一个组到前边来汇报，要求2个人一起来。一个人摆卡片，一个人把摆出的数在黑板上写出来。预设：1、12、21、13、31、23、32共6个师：哪些同学跟他们一样？谁来猜一猜他们是怎么摆的？十位和个位上的数交换一下。〔师板：交换位置法〕2、12、13、21、23、31、32共6个〔固定十位数〕3、21、31、12、32、13、23共6个〔固定个位数〕请学生多说几遍：谁听懂了他们的想法？你再来说一说？老师发现我们的小朋友真有方法，排数的时候能按一定的顺序来排，这样不会遗漏也不会重复了。〔板书：有顺序不重复不遗漏〕展示课件〔3种方法〕并追问：你最喜欢哪一种方法？说说你喜欢的理由。密码提示：第二把密码锁的密码是其中最大的两位数。你们说是几呢？____“32”，媒体演示锁翻开。〔设计意图：老师点拨提升，让学生进一步系统地、全面地掌握知识，既突出了重点，又打破了难点。为承上启下，又让学生找出密码数：32，再次激发学生学习数学的情感。〕三、灵敏运用，解决问题。师：恭喜你们，闯关成功，门翻开了。我们到智慧屋用所学的知识来解决问题吧。〔课件出示任务〕1、你能用数字9、3、7组成〔〕个不同的两位数。请写出来：其中最大的是〔〕，最小的是〔〕。〔1〕学生独立完成，师巡视，适当指导。〔2〕全班交流。2、930这三个数字能组成〔〕个不同的两位数，请写出来：小结：0不能排在高位！3、任务二：帮照相。〔练习二十四第1题〕数学城堡为了奖励你们刚刚破解两道门，想给你们照个合影，你们乐意吗？〔1〕学生先写一写。〔2〕指名3位学生演示拍照位置展示。〔3〕展示课前的拍照。〔设计意图：以活动的形式培养学生的理论意识和应用意识。通过不同内容的活动练习，不但激发了学生的学习兴趣，而且稳固了学生所学的知识。特别是课外作业的布置，让学生在完成明白考虑问题要全面，没有十位上是0的两位数，这需要灵敏地学以致用，为以后的学习打下良好的根底。〕四、归纳总结，拓展延伸。今天你们在数学广角学到了什么？有什么收获？我们在日常生活中也要学会有顺序地、全面地考虑问题，你们能到做吗？只要你们细心观察，就能发现更多有趣的数学问题，掌握了这些知识，我们就可以把生活装点得更加美丽！五、板书设计数学广角说课稿3首先我对教材进展如下分析^p：第一点教材分析^p：“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书二年级上册开场新增设的一个单元，也是新编实验教材向学生浸透数学思想方法做出新的尝试。本次《数学广角》其目的在于试图让生感知重要的排列、组合数学思想及其方法。本课主要对例1进展教学,通过一系列的活动，培养学生初步的观察、分析^p才能，以及有顺序地、全面地考虑问题，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定根底,解决一些实际生活问题。第二点学情分析^p：本教材处于二年级上册，简单的排列组合对二年级学生来说已有不同层次的接触，也有一定的生活经历。但大局部学生还不能有顺序地、深化地全面考虑问题。同时二年级的学生好动，注意力不够集中，以形象思维为主。因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，采用直观教学方法，进步数学兴趣，吸引学生注意。培养学生有顺序地、全面地考虑问题意识。第三点教学目的：根据教材与学情，我确定以下教学目的：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。2、体验探究简单事物排列与组合规律的过程，培养学生初步的观察、分析^p才能。3、培养学生有顺序地全面地考虑问题的意识。4、感受数学与生活的严密联络，激发学生学好数学的信心。其中教学重点是：向学生浸透数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题意识。〔因为学生抽象思维较弱，对多个事物的排列与组合，常常出现遗漏、重复。所以本课教学重点定为初步培养学生有顺序地、全面考虑问题意识。〕这节课的教学难点是：感受简单事物排列与组合的不同，让学生在合作、交流探究中打破难点。〔因为二年级学生积累知识，理解才能有限，容易将排列和组合混淆，因此我将感受简单事物排列与组合的不同作为难点。〕本节课的教学准备是：师生共同准备数字卡片0、1、2、3，学具。第四点说教法：本课教学，我准备从学生的生活情景出发，对教材进展灵敏处理。利用学生到数学广角做客作为新课的引入，运用直观情境教学例1，让学生通过摆一摆，说一说，从中发现要想摆得快又摆得准确，就必须有序地排列。〔理念是动手操作是学生由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，是尝试开启智慧的钥匙，给学生更多的动手时机，让学生亲身体验探究简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。〕然后通过课堂演示法、讨论法、谈话法多种方法的组合，激发学生的求知欲望，从而进步课堂效率。第五点说学法：我通过合理地安排小组学习、共同探究、独立考虑的学习形式，使每名学生能充分发挥自己的特长,便于互相学习、取长补短、共同成长。让所有学生在课堂上真正动起来，进步解决问题的才能，稳固所学知识。第六点教学过程：第一步创设情境，导入新课。上课伊始，老师利用谈话创设情境：在数学王国中，有一个非常有趣的地方，哪里有许多的挑战，你们敢去吗，想去吗？今天就让我们一起走进数学广角看一看吧。在此提醒课题并板书：数学广角。〔这样的创设情境，激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童好奇、好胜的心理特点，抓住了“童心”，为新课的顺利进展作好了铺垫。〕第二步学习排列知识第1环节初步感知排列的方法。根据课本内容进展变化，我设计了比拟生活化的“客人来访”，把数字“1”和数字“2”当作两位小客人来到数学广角做客，把数字1和2配上音乐、图画、鲜艳颜色进展多媒体演示。告诉今天学生小客人给我们带来一个问题：由1、2这两个数字可以组成哪些两位数？让生先猜一猜，同伴之间再摆一摆，并进展交流〔利用客人来访再提出问题，通过猜一猜，摆一摆，说一说这一系列活动，让学生不悱不发。〕根据学生的答复板书12、21。假如学生说出11、22这样的两位数，这时就要注意引导学生观察，这样对吗？让学生说出理由：只有一个数字1和2，不能摆出。接着抛出问题：12、21这两个数有什么不同？〔引导学生说出2个数字交换位置，顺序改变，数也发生改变。这就是交换法并板书〕第2环节探究排列的方法。首先提出问题，让生考虑。接着利用多媒体出示活动要求：小组合作，3人摆，一人记录，由1、2、3三个数字可以摆出哪些两位数？摆完后，小组交流，你摆了哪些数？你是怎么摆的？〔采用小组合作学习是为了让学生感受在操作中获得成功，在交流中找到方法。〕比一比，哪组摆得最多？哪组写得更全面呢？〔这个问题是为了让学生有序地全面解决问题，激发学生的求胜心，从而进步学习兴趣。〕然后老师根据学生答复板书,接着追问：还有不同的数吗？你是用什么好方法摆出这些数的？而且做到不重复不遗漏呢？这时整理学生的汇报，找出相似的地方板书，例如12、13，十位上都是1，也就是先确定最高位上的数，再确定个位。还有21、23，31、32这些两位数，都是这样摆的。这种方法是最好的方法。还有学生会考虑先确定个位和运用交换法都可以摆出这些两位数。应大力鼓励和表扬学生。之所以只板书确定十位这种方法，因为这是最优的方法，利于学生今后进展多数字的排列。〔这个过程这样设计是因为：在学生的不断讨论中,让学生自己发现，自己纠错，培养学生自己解决问题的才能，此时用板书方便学生观察，归纳总结。〕最后师生共同总结，用课件演示。接着用鼠标指着交换法，向学生提问：这3组两位数是用哪些数字摆出的？引导学生说出这3组两位数是从1、2、3这三个数字先选出2个数字，再交换位置。〔说明这点是为了让生感受这种方法既运用了组合知识，又运用了排列知识，为今后解决更难的数学题奠定根底。课件演示是为了让学生直观感受，形成整体的认识，加强对排列过程的理解，同时加深印象，初步形成有序地全面解决问题的意识。〕第3个环节让学生再次动手操作,亲身体验。让全班学生运用刚刚总结的方法，再次让学生动手摆一摆,亲身体验这个过程。〔因为学生才是学习的真正主人，老师说得再多，都没有学生亲身体验好，通过再次动手操作,加深学生对排列知识的正确理解，培养学生动手操作和全面考虑问题的才能，同时鼓励方法的多样性，给学生自由选择方法的时机，〕。第4个环节灵敏变式，拓展运用。接下来进展变式练习：把数字1改为0，用0、2、3任选2个数字能摆出几个不同的两位数？〔目的为了让学生感受0不能作为一个数的最高位，告诉学生在平时练习过程中不能照搬照套，要认真读题分析^p。〕第三步区分排列与组合的不同。第1环节情景演示，感知组合的方法。同学们你们真是勤于考虑的孩子，我要向中奖的同学握手表示祝贺，进展实际演示。提出疑问：我和他，我们两个人握了几次手？学生会说一次？接着我问假如每两个人握一次手，三个人握几次手呢？猜猜看？猜测过后，4人小组合作学习，组长做裁判，握一握。学生汇报3次〔目的让每个人都亲身体验，感知组合与顺序无关〕。接着课件演示，三个小朋友握手的过程，显示次数。〔加深学生对组合的理解〕。第2环节探究追问，理解排列与组合的不同。老师追问：为什么三个数字能排成六个两位数，而三个人每两个人握一次手，却只握了三次呢？接着小组同学通过讨论交流，再汇报，使学生明白两个数字交换位置变成了两个数，而握手时两个人即使换位置还是这两个人，所以就是一次。〔在这里用课件显示，让学生观察比照，区分排列与组合的不同，同时使学生明白像握手这类似的组合可以用符号表示出来，这样也起到开展学生思维的作用〕。第3环节实际操作,运用所学知识解决生活问题。首先运用鼓励语言对学生今天的学习进展评价：今天你们真棒,为了奖励你们,老师决定给你们每人买一份特别的奖品。这份奖品要5元钱,如今有一张5元，2张2元、五张1元，可以有几种拿法？〔这个环节运用语言自然过渡，让学生在活动中轻松学习。〕通过学生摆学具，多人上台汇报书写，老师整理板书并问学生是怎样拿的？学生很容易想到先拿一张5元的，拿一次。拿５张一元的学生也容易想到。接下来就该拿２元的了，确定拿一张２元的，就要拿３张一元，确定拿２张２元的，就要拿一张元的。〔让学生做到有序地解决问题，不重复不遗漏〕第四步当堂检测，加深理解。师告诉学生接下来咱们去逛逛服装店，这里有2件衣服和2条裤子，小朋友们你们想怎样搭配买一套衣服呢？有几种搭配方法。〔这一环节重点是培养学生有序考虑的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。学生可能会说先选一件衣服再搭配裤子〔课件演示〕，有的学生会说出先选裤子再搭配衣服，对于学生出现的情况合理都应大力鼓励和表扬，告诉学生可以从不同角度考虑问题。〕第五步全课总结。今天的数学广角有趣吗，你有什么感受和收获？(学生自由发言，畅谈学习收获)，老师再和生一起总结，并向学生强调要有序地、全面地对待问题，做到不重复不遗漏。〔再次突出本课的重难点〕师说时间过得真快呀，我们马上就要分开数学广角了，小精灵让我们进展课后调查。〔让生将所学知识充分联络生活实际，让生发现生活中处处有数学。〕第六步课外拓展。今天老师想和表现好的3个小朋友中的其中一位站成一排照相，帮老师设想一下，一共有几种不同的照法？〔通过准确的数学语言表达，让生理解题意。这当中既有排列知识，又有组合知识。而学生往往会弄成组合问题。首先选出其中１人和老师照相，属于组合。在照相的过程中可以左右交换位置，顺序就会发生改变，也就是不同的照法。使学生明白不能表象对待问题，而要全方位深化考虑和分析^p问题〕为了让学生对我们今天学的知识有一个整体的认识，我的板书是这样设计的：数学广角排列的方法：付钱的方法：①交换法：12、21②确定十位：12、13，21、23，31、32数学广角说课稿4今天我说课的内容是人教版三年级上册第九单元“数学广角”。一、教材分析^p这节课是在学生二年级初步学习组合数的根底上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数。教材重在向学生浸透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进展简单的、有条理的考虑。”基于以上的认识，我确定了本节课的三维教学目的：1、使学生通过观察、分析^p、操作等数学活动，找出简单事物的组合数，并培养学生有顺序、全面考虑问题的意识。2、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会有序的表达解决问题的大致方法、过程和结果。3、使学生在详细情境中感受数学在生活中的广泛应用，增强学生学习数学的兴趣。教学重、难点：引导学生按一定顺序、全面地考虑问题。二、学情分析^p三年级的学生已经具备一定的知识储藏和生活经历，可以把物体进展简单的组合，但他们的认识程度还停留在感性层面，无法做到有序搭配。所以本节课，我尽量放手让学生通过操作、观察等方法去主动发现和获取知识。三、教法与学法本节课我采用了观察演示和动手操作相结合的方法，调动起了学生的积极性，学生可以自己去发现问题、解决问题，充分建立起了自信。学生在操作理论、自主探究、合作交流、互相评价的学习过程中获取了新知。四、教学流程根据新课程所追求的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维整合”我设计的教学流程分为以下六个环节：第一环节：握手问候所以上课伊始,我和同学们亲切的握手问好。让学生在答复“怎样握才能做到不重复、不遗漏”的根底上初步感知“按一定顺序操作”的重要性，再为学生创设游园的教学情境，从而提醒课题。这样不仅很快拉近了与学生的间隔，还使他们感受到数学和生活之间是严密联络的。第二环节：穿衣搭配这一环节是本节课的重点，我创设了游园的情境，并设计搭配服装的环节，学生通过拼摆学具、动笔连线等方法，可以自主设计出6种不同的搭配方式，在后来的理论课中，在学生汇报时，我引导学生总结出几种记录搭配过程的方法，并得出连线加序号的方法最简便，这样的设计既激起了学生对组合的兴趣,又给了学生体验成功的时机，同时也为下面每次有序搭配奠定了根底。在穿衣搭配这个环节的根底上我又设计了选择早餐、解决门票、设计道路这三个环节，循序渐进的让学生体会到了“按一定顺序操作”的重要性，并学会了“全面的考虑问题”，到达了寓教于乐的目的。最后是第六环节：合影纪念在经历了热情高涨的游园活动后，会演杂技的小猴宝宝和贝贝出现了，全班同学要分别和它们合影，计算出照片数量后，顺势留了一道课后考虑题“要是我和宝宝贝贝排成一排照一张像，我们三个的位置有多少种不同的排序方法呢？”这样既调动了学生学习的积极性，又为下节课的教学做好了铺垫。五、板书设计本节课我突出重点，把表达本节课主要思想的“按一定顺序考虑”板书在黑板的主要位置，并让学生用学具在黑板上操作搭配的方法，更加明确了学生考虑的过程。六、反思总结在本节课的教学设计中，我创设了学生感兴趣的游儿童乐园的活动。充分调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的应用，体验到合作探究的成功。然而，本节课在教学理论中也发现不少问题。例如当学生说出各种搭配方法时我不应该急于要归纳、提升方法，可以抓住学生有争议的地方让学生再次体验。假如师生、生生可以进展丰富交流、讨论，学生的识就会进步、思维就会越发活泼。数学广角说课稿5各位领导、老师大家好：很快乐有时机和大家坐在一起共同交流学习，今天，我说课的主题是《搭配中的学问》。这一课是人教版三年级上册《数学广角》中的一个内容。本节课通过多种理论活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序考虑的才能和用数学方法解决实际问题的才能。这些才能对学生今后学习数学，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并可以进展较简单的搭配，但是缺乏有序的考虑，无法进展有序的搭配。所以，我根据教学内容、教材特点和学生的实际情况设计以下教学目的：1、使学生通过观察、合作交流等活动，掌握搭配的方法。2、联络学生的生活实际，训练学生的有序考虑才能和全面考虑问题的习惯。3、感受数学在日常生活中的作用，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识。教学重点：结合详细情境，可以进展有序的考虑，掌握搭配的方法。教学难点：使学生有序的考虑问题，做到既不重复也不遗漏。教学方法：在本节课中我充分利用学生熟悉的实际生活为问题情境，以贝贝一天的生活贯穿整节课的始终，将选择衣服—吃早餐—帮贝贝组数—文字游戏等素材巧妙的串联起来，让学生在活动中通过独立考虑、自主探究、合作交流的学习方式探究搭配的方法，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的亲密联络，进步应用数学方法解决实际问题的才能，获得良好的数学学习体验。教学手段：多媒体的合理使用可以为我们的课堂注入活力，大大进步课堂效率。所以，在本节课中我精心制作了多媒体课件，直观形象的展现了搭配的全过程，有效激发了学生的兴趣，使学生更积极地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。教学流程：第一局部：谈话交流、拉近间隔新课一开场，我先向大家介绍了一个新朋友—贝贝，通过谈话的形式，拉近了小主人与学生之间的间隔。同时，激发了学生学习新知识的积极性。第二局部：借助活动，体验搭配这一环节，围绕服装搭配这一主题，我设计了相关的理论活动。让学生以同桌二人为一小组，通过讨论的方式主动获取知识，老师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，我并没有直接告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析^p、判断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出搭配的方法，我利用课件演示，先用T恤分别与三件下装搭配，再用夹克分别与三件下装搭配，让学生看出来搭配时有先有后，适时引导，让学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。第三局部：运用知识，拓展搭配在学生初步掌握了有序地进展搭配后，我又出示了早餐搭配的图片，学生掌握了搭配的方法就不难说出早餐搭配的方法，但是我并没有停留在模拟的知识层面，而是进展了拓展、提升，通过不断增加饮料的数量，让学生找出规律，即：多一种饮料就会多三种搭配方法，饮料的数量乘以点心的数量就是搭配方法的数量。第四局部：通过活动，激发兴趣通过贝贝的抽奖活动，让学生帮助她解决数字搭配的问题，激发学生的学习积极性，学生在记录这些数字的过程中可能有遗漏或重复的时候，或者是数字写全了但没有规律。这时，可以用大屏幕展示几种不同的结果，让学生比拟找出记录的最清楚明了答案，最后得出数字搭配的方法：也是按一定的顺序记录，才能既清楚明了又不重复遗漏。最后一个环节是文字搭配，我选择了“读、好、书”三个文字，让学生进展有趣的搭配，因为在前面一个教学环节中学生学会了数字搭配的方法，所以，为了考验学生的反响速度，在进展这个游戏时我要求学生口头说出这三个字能组成的六个不同的词语，然后通过有趣的填词活动，将数学知识与语文知识联络起来，让学生体会数学知识应用的广泛性，进步学习数学的积极性。数学广角说课稿6一、说教学内容“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册P112“数学广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深化的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生浸透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。二、说学情因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的才能和根底，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，进步学生的解决问题的才能。本节内容，“烙饼问题”学生是生疏的，而且“烙3个饼”的最正确方法与实际生活是有间隔的，给学生的理解带来了困难。如何打破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比拟抽象的。基于以上考虑，我制定了以下教学目的：三、说教学目的1.使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的才能。这局部知识对学生来说，比拟抽象，难以理解的。特别是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。四、说学具、教具准备学具为每组学生三个硬币，为攻破三个饼烙法提供理论操作材料。变抽象为直观。在教具的安排上，我同样安排了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体相辅，进一步增加直观性，进步教学效率。五、说教学策略新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教效劳与学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进展教学，在打破本课重点时通过情境创设，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在探究最正确方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。表达“做中学”的理念。在教学活动中，表达由引——帮——放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，采取多媒体辅助教学，通过多媒体的直观演示，让学生观察、探究、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用多媒体将知识直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和时机让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想我设计了六个板块的内容：第一二个板块是创设生活情境，激发学习兴趣。目的有两个：一是拉近与学生的间隔，二是为本节课提供一种好的环境。第三四板块是自主探究，优化策略。这一局部内容通过“操作感悟——抽象内化——稳固应用”三个片段，使学生在老师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“两张饼的烙法〔根底〕→三张饼的最正确烙法〔难点〕→双数饼、单数饼的烙法〔提升〕→最正确方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+最后3张饼穿插烙〔优化〕进展探究。1.探究烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“浸透”而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。因此，本课中蓄势为探究最正确方法打根底的方法，自认为运用得恰到好处。例如，围绕“烙2张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？你们是怎么想的？”这个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼浪费了空间和时间，为探究烙3张饼埋下了伏笔。2.学生的自主探究是需要动机的，假如总是在老师的命令之下被动探究，那么效果是不会好的。要让学生主动探究，产生探究的动力，关键就是要把握认知冲突，引导学生积极地投入到探究的全过程中。本课中，探究烙3张饼的最少时间，就是运用了“初步尝试暴露问题，再引导重新操作”的策略，学生的探究积极有效。例如，在探究最正确方案时请学生回忆一下，“1个饼和2个饼都要用6分的原因是什么？”的问题，学生积极考虑，合作操作，谜底终于被渐渐揭开原来只要不让锅浪费空间，就可以做到时间最少。3.培养学生的应用意识和浸透数学优化思想，不是靠几道题目的讲解和练习就能完成的，而是需要随时随地引导学生自觉运用，在运用中逐步培养和进步应用意识。本节课一个明显的特点就是，不以探究到的详细某次烙饼的最正确时间为终极目的，而是重点引导学生在后继的学习过程中掌握方法，自觉应用。例如，探究了3张饼的最正确方法，在讨论烙5张饼时，学生想到了把5分成2张和3张进展考虑，因为都有前面的结论和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起点”去进展从头探究。同样，在7张、9张时推广应用，逐步探究得出规律。第五六板块是总结内化，拓展应用。本课教学中，我通过在烙两个饼、三个饼的优化方案的根底上，通过烙更多的饼，把学习过程层层推进，把静态的知识转化成了动态的过程，让学生在考虑、讨论中逐步构建并完善自己的知识体系。尤其是，本课的点睛之笔还在于课末的生活化应用。众所周知，烙两个饼、三个饼是研究统筹思想的精典范例，但假如仅局限于此，还不够深化，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。因此，在课末我安排了“为妈妈设计烙饼方案”的环节。通过围绕“要烙15个饼，怎样烙时间最省”这一问题的讨论，让学生自觉地意识到“把5个饼看成一份”，从而把新问题转化成旧知识，在学生的脑海中结实地构建起烙饼策略的数学模型。六、教学中的困惑《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如今人人都知道数学于生活，应该表达数学生活化，生活数学化，但是假如脱离了我们的生活实际，即便这样时间最短又有什么意义呢？以烙饼为例：为了表达时间最短，在烙三个饼子时，先烙1号2号的正面，然后把其中1号翻个面，另一2号那么拿出去放一边，同时把外面的3号饼放进去烙，两分钟后，1号饼熟了拿出，同时把锅里的3号翻个面、把外面的2号饼再放进锅里烙，如此折腾确实花费的时间是最短的，在时间上来说确实是最优化的策略，可是在现实生活中没见过一个饼子没烤熟，只烤半边，然后放一边凉一会再烤另半边的做法，应该说在理论上是最优化策略，在生活中就不是那么回事了。能不能换一个既贴切生活又能浸透优化思想的例子呢？数学广角说课稿7我执教的是义务教育课程标准实验教材小学二年级数学上册第99页例1排列组合。一、教材分析^p：“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开场新增设的一个单元，是新教材在向学生浸透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识根底，同时也是开展学生抽象才能和逻辑思维才能的好素材，本教材在浸透数学思想方法方面做了一些努力和探究，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图，我在设计本课时，我把排列1、2两个数组成不同的两位数，改成了学生喜欢的拼图游戏。游戏后直接进展三个数组成两位数的排列，学生进展小组合作学习，然后小组交流摆卡片的体会：怎样摆才能保证不重复不遗漏。从而找到排数的方法。为稳固排数的方法，我设计了以下几个教学活动：抽奖，握手，搭配衣服，比赛场次、道路等学生熟悉而又感兴趣的生活场景向学生浸透这些数学思想方法，将学习活动置于模拟情景中，给学生提供操作和活动的时机，初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定根底。二、学情分析^p：在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。如衣服的搭配、道路、乒乓球的比赛场次，彩票的中奖号码等等，作为二年级的学生，已有了一定的生活经历，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进展学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探究过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，从而培养学生的数学才能。三、教学目的：1．通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探究过程；2．使学生初步学会排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析^p和推理的才能；3．培养学生有序、全面考虑问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。四、说教法根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的开展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。做到1、从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。我对教材进展了灵敏的处理，创设了“拼图”一个游戏情境，做为新课的引入，接着在抽奖，握手，搭配衣服，比赛场次，回家道路等一个又一个的活动情境中浸透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探究简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。2、联络生活实际，让学生体会数学与生活的亲密联络。3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作才能。五、说学法以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习形式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活泼。1、联络生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。2、在详细的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探究成功的快乐。3、通过动手操作、独立考虑和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。4、通过灵敏、有趣的练习，进步学生解决问题的才能，同时寻求解决问题的多种方法。六、教学流程：学习简单的的排列就是为了在生活中应用，让数学与生活亲密联络，并且让学生在活动中发现数学的价值。本节课我力求表达数学的“活”。一、创设情境，激发兴趣。我从学习喜欢的拼图游戏入手，通过拼图，让学生惊喜的发现三张图摆放位置不同，拼出的效果就不一样，竟然能拼出三毛和一休他们喜欢的图片。我进展小结：“看，用了不同的图，拼出了不一样的效果，假如老师给你数字卡片，你能拼出什么呢？”我通过创设拼图游戏的情境，激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童的年龄特点，抓住了“童心”，让学生在游戏中产生兴趣，在活动中找到启示。同时为新课的进展作好了铺垫。二、合作学习，探究新知活动一：摆一摆。〔学生用数字卡片1、2、5排数〕学生用屏幕出示的1、2、5三个数字，从中任选两个数字组成两位数，小组合作摆一摆，能组成哪些两位数，边摆边记录，组长把结果记录在答题卡上，比比看，哪个组找的最多，学生开场活动。小组汇报记录的结果，这时学生写出来的两位是无序的，而且会有遗漏，重复的可能性不大，但也会有。通过汇报，使学生注意到这一点。接着我进一步质疑：怎样才能使摆出来的两位数既不重复又不遗漏呢，你有什么好的方法吗？小组合作，用你的方法再摆一摆，边摆边记录。小组汇报，这次的汇报主要是汇报你用什么方法摆的，组成了哪些两位数。这时我使用课件，把学生汇报的结果展示在大屏幕上。再找和这个组方法同样的组说说是怎么想的。对他们的方法进展表扬和肯定。“还有不同的方法吗？”学生可能还会不同的方法。这时我在课件中预先设计了些方法，在汇报时我出示这种方法的排列过程。再让学生说一说你喜欢哪种方法。这样既鼓励方法的多样性，又给学生自由选择方法的时机。最后师生小结：我们在排数的时候要按照一定的顺序先固定最前面一个数，再用这个数与其他两个数分别组合在一起，这种方法既不重复又不遗漏。这一教学环节是通过学生合作学习，在操作、交流中研究出了排列的方法，使学生在体验中感受合作的快乐和操作中的成功，在交流中找到方法，并进展应用。活动二、抽奖抽奖活动是对前面排列方法的应用与稳固，同时也对排数提出了更高的要求，由三个数的排列到四个数的排列，对学生来说有一定难度。所以我把这个知识点放到了活动当中，让学生在游戏中体会排列的方法。我抓住学生好玩的特性，请他们来参加一个抽奖的活动。我出示四张数字卡片：2、5、7、8。提出要求，中奖号码就在这四张卡片中任意两张组成的两位数中，让学生猜中奖号码。然后抓住时机，让学生把所有可能中奖的号码写出来。汇报写了几个两位数，都是哪些？选择其中一组展示在屏幕上。让学生把写有所有号码的题卡扣在桌上，推选一名同学到前面抽奖。先抽出一张，做为第一个数，让学生猜中奖号码可能是什么？再抽出第二张，学生宣布中奖号码。把题卡翻过来，把抽到的号码在题卡上圈出来，用你喜欢的方法对中奖的同学表示祝贺。通过这个活动，让学生在合作交流的过程中经历由3个数过渡到4个数的排列，给学生留有较大的探究交流空间，这样既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯。活动三、握一握。承接上一活动，同学们你们真是勤于考虑的孩子，我要向中奖的同学握手表示祝贺。提出疑问：我和他，我们两个人握了几次手？学生会说一次？接着我问假如每两个人握一次手，三个人握几次手呢？猜猜看？猜测过后，小组同学合作，组长做裁判，握一握。学生汇报3次。课件演示，三个小朋友握手的过程，显示次数。接着我提出问题：为什么三个数字能排成六个两位数，而三个人每两个人握一次手，却只握了三次呢？小组同学讨论讨论。通过讨论交流，再汇报，使学生明白两个数字交换位置变成了两个数，而握手时两个人即使换位置还是这两个人，所以就是一次。这一活动通过用理论活动培养学生的理论和应用意识，让学生感受到数学的乐趣，从而表达课堂的开展要按学生的思维开展进展这一理念。三、拓展应用1．小喜鹊超市承接上一活动，同学们的解释使我豁然开朗，为了表示感谢，老师带大家到小喜鹊超市去选一套衣服。课件出示四件衣服。你有几种搭配方法？学生商量后汇报。并选出自己喜欢的一套。2．快乐狗活动室让我们穿着自己搭配好的衣服到快乐狗活动室去转转。今天活动室有新工程。是什么呢？谁来读一读？指生读题：课件出示二年级三个班和三年级四个班进展踢毽子比赛。每两个班进展一场比赛，要进展多少场呢？出示排列图，学生在本上画一画连一连。3．有多少条路？出示课件。小明从家到学校有多少条路？课件显示的信息是：小明从家到学校要经过一条小河，从家到小河有两条路，从小河到学校有3条路。学生独立找到回家的路。通过拓展练习，让学生在活动中运用新知识，三个层次的情境安排，给学生留有充足的空间，让他们利用学过的数学知识来解决生活中的问题，来表达数学的应用价值。四、畅谈收获，全课小结数学广角说课稿8数学广角DD简单推理”是人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理才能是人们在生活、学习工作中很重要的才能。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理才能是教材编写的重要目的之一。《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。加之二年级的.孩子喜欢做游戏，喜欢与别人合作，同时也具备了一些简单的推理才能。所以我将整堂课设计成了一节猜一猜、做一做的游戏课，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。这样设计的目的是让学生通过在生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经历二年级下册《数学广角――推理》说课稿二年级下册《数学广角――推理》说课稿。培养学生初步的分析^p推理才能、合作才能。让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。对于本节课的设计，我试图表达以下几个特点：一、在“想猜”中领悟平时，只要老师抛出“请同学们猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是学生们最乐意解决的问题。我设计了让学生猜测环节，共分三个层次，先让学生“瞎”猜〔即漫无边际地猜〕，学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜测”要根据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密，为本课顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的亲密联络，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。二、在“游戏”中内化游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，非常投入。这节课中，我设计猜轻重、猜图形以及价钱等一系列活动，让学生参与其中，在活动过程中，学生猜测并表达从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面考虑问题的意识及数学表达的才能。三、在“交流”中提升这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生在独立考虑的根底上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的考虑问题的意识，进步学生的数学语言表达才能。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个考虑的好方法。四、在“设计”中深化用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理才能。在此根底上让学生创设游戏、表演，是对推理知识的深化，进一步加强学生逻辑思维才能的培养，使思维训练层次进步。五、德育浸透与运用新知相结合师：“下课分开教室的时候，我最后一个走，听课老师也不能第一个走。那应该谁先分开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧这一环节既稳固应用了所学新知，又浸透了文明礼貌的德育教育。数学广角说课稿9一、说教材：“数学广角DD简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进展判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，浸透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识。二、说学情：二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与别人合作，同时也具备了一些简单的推理才能。基于以上分析^p，我将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在详细的情境中感受推理的过程，初步获得一些推理的经历。培养学生初步的分析^p推理才能、合作才能。三、说教学目的及重难点：根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目的为：知识技能目的：让学生理解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经历；培养学生初步观察、分析^p、推理才能和有条理考虑问题的意识。过程方法目的：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联络。情感态度目的：感受逻辑推理的兴趣性、严谨性以及数学结论确实定性，培养学生积极思维的学习品质。重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析^p推理才能和观察才能。难点：培养学生初步的有序地、全面地考虑问题及数学表达的才能。四、说教法、学法《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计，我试图表达以下几个特点：〔一〕在“想猜”中领悟现平时，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测，共分三个层次，先让学生“瞎”猜〔即漫无边际地猜〕，学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜测”要根据前提条件去推理的。这个猜测环节为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到逻辑推理其中条件与结果的亲密联络，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。〔二〕在“交流”中提升这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生在独立考虑的根底上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的考虑问题的意识，进步学生的数学语言表达才能。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个考虑的好方法。〔三〕在“闯关”中内化闯关活动能激发学生的对课堂的兴趣。在活动过程中，学生猜测并叙理从中内化了逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面考虑问题的意识及数学表达的才能。(四〕德育浸透与运用新知相结合师：“下课分开教室的时候，我最后一个走，听课老师也不能第一个走。那应该谁先分开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧！这一环节既稳固应用了所学新知，又浸透了文明礼貌的德育教育。六、说板书设计结合学生的认知程度，我将本节课的板书，设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深化印象。数学广角说课稿10一、教材分析^p《数学广角》是新教材中新增设的一个内容，它主要是介绍和浸透一些数学思想方法，使学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题或数学问题。例1借助学生熟悉的题材，浸透集合的有关思想，并利用集合图的方式求出两个小组的总人数。二、学情分析^p在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这局部内容比拟系统、抽象，针对三年级学生的认知程度，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的根底，学生只要可以用自己的方法解决问题就可以了。三、设计理念：《课程标准》中明确指出：“数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动详细的情境中学习数学。”根据这一理念，结合本节课教学内容，我大胆对教材进展再创重组，以学生熟悉的体育活动为情境贯穿教学始终。让学生在自主探究——合作交流——构建方法的过程中，有效的学习。四、教学目的：根据课标的要求、教材内容、学生学情我设立了如下教学目的：1、使学生借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，并能运用数学语言进展描绘。2、通过活动，丰富学生对直观图的认识，培养学生的观察才能、考虑才能，创新才能、评价说理才能。3、使学生在主动参与数学活动过程中体验身边数学的价值，获得成功的体验，进步学生学习数学的兴趣。五、教学重、难点：教学重点：使学生初步体会集合的有关思想方法并能用之来解决实际问题。教学难点：理解重复局部。六、教学流程〔一〕创设情境，激发兴趣。以我校正在开展的“阳光体育运动”为载体，现场调查跳绳、踢毽子这两项活动学生的喜欢情况。请某一小组同学将带有自己名字的卡片贴到黑板相应的工程下面，假如两项都喜欢，那么就各贴一张。【预设】假设这一小组学生喜欢跳绳、踢毽子的情况，没有出现交集时，老师可继续调查第二组学生的喜欢情况，或老师自身也准备了两张名字一起参加这一组的调查。【设计意图】根据学生的实际情况，在教材处理上，我没有利用原有例题，而是进展教材重组。选择更贴近学生实际生活的题材——现场调查学生喜欢跳绳、踢毽子的情况，这样处理使学生置身于熟悉的生活情境中，多种感官被调动起来，感受到数学问题来于自己的身边。让学生把自己的名字贴到黑板上应该说大大激发了学生的参与热情和学习兴趣。〔二〕合作探究，解决问题。此环节分三步进展。第一步：设置问题，引发探究。以“喜欢跳绳、踢毽子的一共有多少人？”这一问题为线索，当学生计算的结果与实际人数进展比拟，产生矛盾时，适机组织学生通过观察、讨论，发现有几名同学既喜欢跳绳又喜欢踢毽子，计算时将它们重复计算了，应将重复的名字拿掉一张。接着老师将重复的名字拿掉一张，将剩下的名字贴在黑板中间，引导学生观察，使学生明确黑板上每一局部表示的含义。〔只喜欢跳绳的、只喜欢踢毽子的、既喜欢跳绳又喜欢踢毽子的〕【设计意图】：给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中发现问题、提出问题、并解决问题。第二步：认识集合图、明确各局部的意义。请学生上黑板前指一指哪局部是喜欢跳绳的同学？哪局部是喜欢踢毽子的同学？并将它们用红、黄两种颜色的椭圆形圈起来。引导学生仔细观察集合图，充分交流感知集合图的作用和每一局部表示的意义，再利用课件进一步明确、稳固集合图每一局部表示的意义。【设计意图】：通过让学生仔细观察，交流感知，及多媒体演示，明确集合图的作用，各局部表示的意义，从而打破本课的重难点。第三步：列式计算。请学生根据集合图每一局部表示的意义，列式解决问题，鼓励学生用多种方法解答。预设学生会列出四种方法解答。【设计意图】：在鼓励算法多样化、择优选择的同时，使学生进一步明确集合图每一局部表示的意义，加深对集合图重复局部的理解，从而打破本课难点。〔三〕稳固深化，拓展应用。本着“由浅入深、循序渐进、既重视双基，又重视新知识的应用”的原那么，我设计了三个层次的练习。1、根本练习出示班级女生跳绳比赛统计表，在明确各局部意义后，请学生按统计表填写韦恩图，并计算总人数。【反思】：学生在填写的过程中没有顺序，速度慢，反复修改。根据这一情况，我及时更改了教学设计，在学生填写后，请快速而准确的同学介绍填写方法，——先写中间重叠局部，再写两边。让其他学生根据此方法进展修改。课后反响情况理想，只有一名学生填错。这样设计不仅进步了学生的学习效率，还使学生懂得学习方法的重要。2、拓展练习学校为同学们准备了跳绳比赛的奖品，两个奖箱里各放四种奖品，问两个奖箱里共放几种奖品？并说明理由【设计意图】：这道题答案不唯一，具有一定的开放性、挑战性，有利于培养学生的发散性思维。3、课后延伸这里我设计了两道题〔1〕让学生观察生活中的重叠现象，并与父母及好朋友交流。〔2〕以小组为单位，调查本组同学家长抽烟喝酒情况，并利用集合图表示出来。然后根据调查结果写一写自己的感受。【设计意图】：培养学生搜集整理信息的才能，再次体验生活中的重叠现象，体会数学知识的应用价值。让学生写感受表达学科整合的理念，并浸透安康意识。通过本节课的教学，我深深体会到数学学习是一个“主动建构、动态生成”的过程。本节课，我本着学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂这一理念，让学生动手理论，探究发现，使学生在真正的探究活动中学会学习，为今后的可持续开展奠定了根底。数学广角说课稿11一、说教材教材分析^p:“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册新增设的一个单元，是新教材向学生浸透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识根底，同时也是开展学生抽象才能和逻辑思维才能的好素材。本节内容在浸透数学思想方法方面力求通过让学生运用操作、实验、猜测等直观手段，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并初步培养学生有序地、全面地考虑问题的意识。二、说学生学情分析^p:根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我首先利用远程教育资形式二中本课的相关课程资,对教材进展了灵敏处理，创设了挑战数学广角的情境，在一个又一个的活动情境中浸透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探究简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。其次,我关注师生合作,促进交流，以小组合作的形式贯穿全课。充分应用分组合作、共同探究的学习形式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，活泼学生的思维。三、说教学目的及重、难点教学目的：1、通过观察、猜测、比拟、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。2、初步培养有顺序地、全面地考虑问题的意识。3、感受数学与生活的亲密联络，激发学习数学、探究数学的浓重兴趣。学习重点：经历探究简单事物排列与组合规律的过程学习难点：初步理解简单事物排列与组合的不同四、说资资准备：多媒体课件、数字卡片等五、说教法、学法设计教法、学法设计:讲授法、讨论法、实验法着眼于学生的开展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。六、教学程序1、通过课件出示数学广角场景，激发学生学习兴趣2、提示密码信息：密码是由1和2组成的两位数，让学生说一说(重点引导学生明确：按一定的规律进展。如先放十位上的2，再放个位上的1组成21，接下来把原来个位上的1放在十位上，把原来十位上的2放到个位上，数位交换一下就变成另外一个数12等等。)3、进一步探究排列方法课件出示题目用数字卡片1、2、3可以组成哪些两位数，请同桌同学互相合作，一个小朋友摆卡片，每摆好一个另一个人就在答题纸上把摆的数记录下来。(同桌合作)学生活动时，老师巡视并参与学生活动。(学生所写的个数可能不一样，有多有少，首先，找几份重复的或个数少的展示。)问：哪组同学说一说你们写出的两位数跟他们的有什么不一样?(有学生说他可能漏了，也有学生说他重复了)再引导：要想做到既不重复也不漏掉，哪位有好的方法呢?哪个小组愿意来汇报?(有学生说先位置调换，也会有学生说固定十位或个位。)问：你们觉得他们的方法好吗?师用学生说的方法摆给学生看师一边小结一遍用课件展示：看来我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必需要按照一定的规律进展。质疑：那谁是密码呢?(____课件验证)4、感知“组合数”的方法课件展示活动一：握手游戏(课件展示)假如每两个人握一次手，三个人一共要握多少次呢?(学生活动)：如今请同学们以3人为一小组为单位，每两人握一次手，一遍握一边数，看3个人一共要握手多少次?5、进一步加深对组合的理解师引导：我们班每个同学都很聪明，只要每个人都认真观察，开动脑筋，没有难题可以难倒大家!刚刚大家的表现太棒了，数学广角决定给大家颁奖。我们一起去领奖吧!(出示课件)两套衣服你们喜欢哪套衣服呢?生自由答复这些衣服一共有几种穿法?把这些衣服用序号代替，在作业本上连一连吧!生动手连一连，汇报结果6、效果测评，反响信息练习一(课件展示)快看，喜羊羊亲自来给大家颁奖呢，他是羊村里最聪明，最爱动脑的羊哦，他给大家带来什么礼物了呢?(课件展示)一个练习本出示问题(买一个练习本5角钱，有几种付法呢?)出示1个5角，2个2角，5个1角的图片每4人1个小组说一说吧!生汇报课件展示4种付钱方法练习二(课件出示)用数字卡片5、0、2、6可以摆出哪些两位数呢?动手写一写提示：注意写的时候要按顺序写，才能不遗漏不重复!师：能摆出几个呢?指生答复课件出示结果，摆出12个数字让学生观察学生发现05、02、06不是两位数。强调0不能放在最高位(通过练习加强学生对有序排列方法的掌握，也帮助理解两位数的特征)7、全课总结师：同学们，我们今天玩耍了哪里?对!数学广角。今天的数学广角有趣吗，你有什么感受和收获?(学生自由发言，畅谈学习收获)。师小结：其实我们身边有很多的数学知识，我们要仔细的观察，认真考虑，就能体验到数学给我们带来的乐趣数学广角说课稿12一、说教材:“数学广角简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理才能是人们在生活、学习工作中很重要的才能。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息,进展判断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例,运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题,浸透数学的思想方法,初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识。本节课立足学生认知开展程度,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接判断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程,从而锻炼学生的逻辑推理才能是教材编写的重要目的之一。二、说学情:二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢与别人合作,同时也具备了一些简单的推理才能。基于以上分析^p,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课,让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏,使学生在详细的情境中感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经历。培养学生初步的分析^p推理才能、合作才能。三、说教学目的及重难点:根据教材的编排意图以及学生的实际情况,我制定了本课的教学目的为:知识技能:让学生理解简单的推理知识,初步获得一些简单推理的经历;培养学生初步观察、分析^p、推理才能和有条理考虑问题的意识。过程方法:让学生经历简单的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联络。情感态度:感受逻辑推理的兴趣性、严谨性以及数学结论确实定性,培养学生积极思维的学习品质。重点:经历简单的推理过程,培养学生初步的分析^p推理才能和观察才能。难点:培养学生初步的有序地、全面地考虑问题及数学表达的才能。四、教法、学法《数学课程标准》中明确的提出:“要让学生在参与特定的教学活动,在详细情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,根据教学内容的特点,我们数学组采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习,感受成功的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点:(一)在“想猜”中领悟现平时,只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测,共分三个层次,先让学生“瞎”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“犹豫”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最后在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜测”要根据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺利教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的亲密联络,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。(二)在“游戏”中内化设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参与其中,在活动过程中,学生猜测并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培养学生有序、全面考虑问题的意识及数学表达的才能。(三)在“交流”中提升这节课中,教学例1时,先让学生认真观察情境图,理清信息,再让学生在独立考虑的根底上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法,培养学生进一步有序的考虑问题的意识,进步学生的数学语言表达才能。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个考虑的好方法。(四)在“设计”中深化用推理知识解决了生活中的几个问题后,学生已经有了一定的推理才能。在此根底上让学生在猜一猜，连一连，说一说的游戏闯关中对推理知识深化,进一步加强学生逻辑思维才能的培养,使思维训练层次进步。数学广角说课稿13一、对教材的认识：1、在教材中的地位。组合与排列知识不仅是学习概率统计知识的根底，而且也是日常生活中应用比拟广泛的数学知识，同时也是开展学生抽象才能和逻辑思维才能的好素材。《新课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深化。”教材注重表达这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。在三年级上册继续学习排列与组合这一内容，就是在学生已有知识和经历的根底上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。2、突出教学的重点。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了组合和排列。教学的重点是让学生用不同的方式〔如学具操作、画简图、文字形式罗列、连线等〕把排列组合的结果罗列出来〔即有哪些组合或排列〕，使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生考虑如何才能不重复、不遗漏地把所有结果都呈现出来，初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识，并开展学生有序考虑的才能。3、要把握好教学要求。本节课，教材只要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的组合数。允许学生用自己喜欢的方式去表示组合数，并能感受到有顺序考虑，可用图示的方式把所有的组合情况罗列出来〔即有哪些组合〕，不要求抽象地计算一共有多少种组合数。因此，在教学中要处理好过程与结果的关系。二、准备过程中的考虑：1、根据教材的要求，第一次试教，整节课从新课到练习都研究有关两两组合的知识，由于学生在二年级上册已经接触了组合知识，一节课下来，只是解决了“由三选二到四选二”的拓展，知识的考虑性不强，对学生学习的起点把握过低。2、有了前面的问题，打算在把组合与排列知识，作为一个完好的知识体系，在同一节课中研究，把它们的的区别作为教学重点，通过尝试，事实证明，学生对于两个知识点不易承受，这样的要求对于三年级的学生太不切合实际。3、以来前两次的考虑与尝试，本节课的目的仍应定位在“探究简单事物两两组合的规律，理解并掌握有关两两组合的知识，能进展有条理的考虑，而把排列知识作为拓展与延伸。”二、教学目的和教学重难点：根据以上分析^p，我拟订这节课的教学目的为：1．使学生通过观察、猜测、理论活动等活动，理解并掌握有关两两组合的知识。2．培养学生初步的观察、分析^p及推理才能以及有顺序地、全面地考虑问题的意识和才能。3．培养学生大胆猜测、积极思维的学习品质和与人合作的良好习惯，经历由详细形象向抽象概括开展的过程。4．进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。教学重点是：经历探究简单事物两两组合规律的过程，使学生能进展简单的、有条理的考虑。教学难点是：能用不同的方法准确地表示出组合数。三、课堂设计的想法：1、让学生经历由详细形象到抽象概括过度的过程。根据教材特点和学生实际，我认识到，纯粹的排列与组合知识，是高度抽象与概括的知识。对于三年级的小学生来说，较难理解排列与组合的本质，因此，在教学中必须从详细形象逐步过度到抽象概括，让学生有一个由浅入深的过程。详细表如今以下方面：第一是学生学习材料的提供由详细形象到抽象概括。研究四个小朋友握手次数给学生提供的是形象的画面；研究乒乓球运发动进展循环比赛的场数要求学生用号码来代表运发动；研究火车票的种数为学生提供的是火车站的站名。第二是表如今学习方式上。研究四个小朋友握手次数是让学生在四人小组共同合作，动手操作的根底上找出简单事物的组合数；研究乒乓球运发动进展环比赛的场数那么要求学生在前面的根底上进展独立考虑，自己解决问题；在研究火车票的种数时先让学生独立尝试，然后在集体讨论交流的根底上进展比拟，体会组合数和排列数的不同。第三是学生数学思维的开展从详细形象到抽象概