复用医疗器械预处理课件

复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。复用医疗器械预处理复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。●●●复用器械的预处理认识预处理的重要性目的掌握预处理的措施提高使用者预处理的能力引言在我国社会教育改革的同时，教育模式也进行了一定的改善，小学语文教学也在课堂教学过程中积极进行创设情景教学来体现我国教育改革的意义。多年的实践表明，长期的应试教育使小学教育的教学方法只是灌输式的，学生只是被动的接受，这样的教育方式和方法不能够激发学生学习的兴趣，发挥学生的想象力，学生也不能主动接受知识，课堂气氛沉重，师生之间或是学生之间互动的频率十分少，这样不利于学生素质的全面发展，不利于学生的成长和成才。在小学语文教学中应用创设情境的教学方法后，教师就不再对学生灌输语文基本知识，而是更加注重学生的兴趣，能力以及学习的热情。创设情景教学法是一种十分具有互动性、启发性、趣味性的教学方法，在小学课堂中应用这种教学方法，学生能够主动参与到课堂教学中来，学生对语文知识有了进一步的加深和理解，对语文知识也能够留下深刻的印象。创设情境教学法不仅有利于学生的思维能力的发散，还有助于提升学生的理解能力、激发学生学习的兴趣。所以，小学语文教育者应当不断地对创设情景教学法加以应用，不断探究学习，以便于更好地发挥这种教学方法的优点，也有助于素质教育在小学语文教学中的进一步落实。一、小学语文教学的应用创设情境教学法的原则应用创设情境教学法应当注意以下几点原则：（1）适用性原则。随着我国教育改革实践的不断推进，越来越多的小学语文教师关注到应用创设情境教学法，并不断将这种教学法应用到实践中去。在教育改革的背景下，小学语文教学更加强调学生的能力和知识的吸收。而教师在进行应用创设情境教学法时应当注意知识不仅在小学适用，更应该在初中、高中甚至大学适用。这就是要符合适用性原则。（2）实用性原则。小学语文教学就是让学生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中体会到语言的魅力并逐渐熟练地应用语言进而开展相应的语言实践。而应用创设情境教学法就可以达到这个目的。所以，应用创设情境教学法应当与生活密切联系，遵循实用性的原则。（3）启发性原则。小学语文教育的目的就是启发学生能够自主学习，开发自己的学习潜能，而应用创设情境教学法就是帮助教师更好地达到这个目的。遵循启发性原则，有利于提升学习的积极性和学习效率，提升课堂的启发性、趣味性和发散性。二、小学语文教学的应用创设情境教学法的具体实施步骤应用创设情境教学法有利于提高学生的积极性，有利于提高学生的学习效率和学习兴趣，有利于提高学生的课堂参与质量。但是，教师作为课堂引导者，如果不能够非常熟练的掌握及运用应用创设情境教学法，就会使课堂质量十分低下。所以，本文总结一些实践经验，总结出以下几个具体的应用创设情境教学法的步骤，供广大小学语文教师作参考。1.小学语文教学的应用创设情境教学法要结合实际生活创设情境教学法的应用需要将语文课堂将实际生活紧密的联系到一起，在小学语文课堂中将生活中的人和事及一些生活场景呈现出来。这样不仅有利于让学生感受到语言的魅力，而且能够主动地学习语文知识。具体来说包括以下几个方法：第一，借助图像创设情境。百闻不如一见，在条件允许的情况下，为了让学生能够直观的体会和感受到一些情景，就用图像将这些语言不能够描述的情景展现出来。第二，运用实际物体创设情境。这种方法在其他教学活动中也常常被使用。通过展示实际物体，不仅可以帮助学生更好地理解和接受知识，还可以通过实际物体增加课堂的趣味，更有利于启发学生。第三，凭借综合实践活动平台创设教学情境。语文就是生活，生活就是语文。现行语文课本都设计了一定数量的综合实践活动，学生在特色活动中发展自己，提升自己的综合素质。2.小学语文教学的应用创设情境教学法要增进情境体验生活是语文教学一个重要的来源，丰富的生活体验和阅历不仅是写作素材也是提升语言表达能力的重要基础。但是小学生不可能具备太多的生活阅历和生活体验，这就需要教师通过增进情景体验来提升语言素养。教师可以将教材中的生活与学生的生活进行联系，通过创设情境来增进学生对文章的理解，强化他们的生活体验，让学生亲历知识，感悟知识，打开学生的生活宝库。3.小学语文教学的应用创设情境教学法要善用角色扮演角色扮演是比图片实物更为深入得一种创设情境教学法，语言的描述、图片的展示、实际物体的展示都较为简单，而角色扮演比如表演课本剧的手段却能够引入更为丰富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗读课文、分角色朗读、直接角色扮演、课本剧表演等方式方法。例如教学《将相和》这篇文章到时候，教师在课堂上让学生以表演课本剧的形式分角色解读文本，创设教学情境，感受主人公廉颇和蔺相如的伟大性格，这样解读文本学生会更愿意学习，更乐意学习，对文章的内容和主旨会很好的把握，学生在无意识中会内化其文本主人公的优秀品质。三、结语创设情景教学法是一种十分具有互动性、启发性、趣味性的教学方法，这种方法使学生能够主动参与到课堂教学中来，有利于学生对语文知识也能够留下深刻的印象、对语文知识有进一步的加深和理解。创设情境教学法不仅有利于学生的思维能力的发散，还有助于提升学生的理解能力、激发学生学习的兴趣。创设情景教学法能够激发学生内心想要学习的学习动机，有利于丰富课堂信息，从而不断提高学生的学习效率。但是，这种教学方法对于教师的要求是十分严格。在采用创设情境教学法的时候，教师要做学生给你真正的朋友，走到学生身边，了解他们的内心和想法、学习特点和学习的兴趣爱好。所以作为新时代的小学语文教师，在进行创设情景教学时不断改进自己的教学方法，灵活运用各种教学手段，优化教学，最大限度的发挥创设情景教学法的优势，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。初中几何即平面几何，它是初中数学的重要组成部分。平面几何是运用逻辑推理的方法来研究平面图形性质的一门学科。按新课标的要求：在图形与证明中，学生应掌握用综合法证明的格式，体会证明的过程要步步有理有据。而初一学生在小学里虽然学过一些几何知识，但只要求能看懂图形，根据图形回答问题即可。到了初中，要从实验几何向论证几何过渡，在刚开始学习时很多学生会觉得很难，不知从何入手，从而害怕几何而怕学数学，有的甚至因此而放弃数学。作为一线教师，如何才能使学生喜欢几何，不怕几何，掌握好几何证明题的证明方法呢？笔者在多年的教学实践中发现，可从以下几个方面入手。一、激发几何学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣任何教学活动都很容易实现。因此，在正式上几何证明课之前，教师可先上一节预备课，教学内容为几何的重要性。教师可用多媒体投影介绍几何的发展历程，如从古希腊的测地术到当今世界到处可见的高楼大厦，让学生了解从日常生活到工农业生产都离不开几何，到处都是几何的踪影，懂得几何这门学科既是学习其他学科的工具，更是培养逻辑思维能力，开发智力的起点，从而激发学生的几何学习兴趣。二、入好几何证明门几何证明要使用几何语言，而几何语言是学好几何的“敲门砖”。有部分学生对几何学习产生畏惧心理，感到几何难学，其主要原因是没有掌握好几何语言。在几何中，几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言，三种语言可以互译互补。因此，要入好几何证明门，关键是做好以下两点。1.几何语言表达要准确首先，要使用几何语言来表达。这对于刚学几何的学生来说，是一件很难的事情。因此，教师要教会学生几何语言的使用和表达方法。在每一节几何课里，都要特别强调注意几何语言的规范性，要让学生理解并熟练掌握规范的几何语言，如：“过点C作CD⊥AB，垂足为点D”“延长线段AB到点C，使AC=2AB”“过点A作直线l[?]CD”等，引导学生逐字逐句地阅读分析句子的含义，边读边演示边作图，把文字语言转换为图形语言；反复多次进行三种几何语言的互译训练，让学生理解每一句话，读懂题意，会用几何语言来表达又会作出图形。其次，几何语言表达要准确。例如，钝角的定义：“大于直角而小于平角的角叫作钝角。”这里的“而”字千万不能说成“或”字。“一字之差”意思各异，所以，要注意几何语言表达的准确性。2.推理过程要有理有据几何证明的推理过程要求每一步都要有理有据，推理证明的书写是有格式的，都是从已知条件出发，根据已经学过的数学定理、定义、公理、性质等知识，顺着推理，由“已知”得出“推知”，由“推知”得出“未知”，逐步地推出求证的结论。这种证题格式就叫作“演绎法”。课本上的例题及定理的证明，多数都是采用这种格式。它的书写表达常用的几何语言是“因为……所以………”。在学生开始学习几何证明时，教师应要求学生掌握规范的证明题书写格式和步骤。为此，笔者常要求学生写好证明过程，并在每一步后面的括号内填写理由，而且强调推理论证过程要步步有理有据。例如，在《平行线的判定》的教学中，笔者以填空题的形式出示下列证明题让学生填写。如右图所示，①因为∠1=∠3（已知），所以AB[?]CD（）；②因为∠3=∠4（已知），所以AB[?]CD（）。然后再改变填空的形式：③因为（已知），所以AB[?]CD（同旁内角互补，两直线平行）。通过不同形式、反复地填写，让学生掌握平行线判定的表达格式，体会图形与题目存在的依存关系。最后，让学生在会填写理由的基础上模仿例题书写格式自己编制证明题，并逐步由简到难，由浅入深，让学生慢慢体会到做几何证明题其实不难，从而提高对几何证明题的学习信心。三、厘清证明思路“几何证明?y”其实就是难在证明思路上。对于众多的几何证明题，都是有证明方法和思路的，教师要不断引导学生总结探索证题的方法和技巧，使学生一看到求证结论就想到要采用的证题思路，提高解题的速度和效率。那么，怎样引导学生厘清证明思路呢？一要认真审，即认真读题，要逐字逐句地读题，边读题边看图边思考：题目给的条件有什么用？要使结论成立需从什么地方入手去寻找条件？二要用心记，即标记和牢记。标记就是在所给的图形中标记每一个已知条件。如给出“对边相等”，就要用符号“、”在相等的边上做标记。牢记即记住题目给的条件，做到不看题，都可以把题目复述出来。三要分析证题思路。思路一般有三种：（1）正向思维。对于一般简单的题目，通常用正向思维，由已知条件出发推出要证明的结论。（2）逆向思维。即从相反的方向去思考问题。也就是从题目要证明的结论出发往回找。（3）正逆结合。即正向思维和逆向思维相结合进行应用。四要熟记证题依据。即看到证明结论就想到可能要采用的方法。例如：（1）“证明两线段相等”就要想到可能采用“等腰三角形底边的高和顶角平分线都平分底边”“同一个三角形等角对等边”“两全等三角形对应边相等”“直角三角形斜边的中点到三个顶点的距离相等”“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角线互相平分”“同圆（或等圆）中相等的弧所对的弦相等”“线段垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等”“同圆（或等圆）中相等的圆心角或圆周角所对的弦相等”“角平分线上的点到角的两边的距离相等”“两前项（或两后项）相等的比例式中的两后项（或两前项）相等”“从圆外一点引圆的两条切线，那么两切线长相等”“垂直于弦的直径平分这条弦”等。（2）“证明两个角相等”要想到可能采用“同一个三角形中等边对等角”“等腰三角形中，底边上的高和底边上的中线平分顶角”“两个全等三角形的对应角相等”“两条直线平行，同位角相等，内错角相等”“平行四边形的对角相等”“同弧（或等弧）所对的圆周角相等”“同圆（或圆）中，相等的弦（或弧）所对的圆心角相等”“弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角”“同角（或等角）的余角（或补角）相等”“从圆外一点引圆的两条切线，圆心和这一点的连线平分这两条切线的夹角”“圆的内接四边形的外角等于它的内对角”“相似三角形的对应角相等”等。（3）“证明两条直线互相垂直”就想到可能采用“等腰三角形的顶角平分线和底边的中线都与底边的高重合，即垂直于底边”“在一个三角形中，若有两个角互余，则第三个角是直角”“三角形中一边的中线如果等于这边的一半，则这一边所对的角是直角”“一条直线垂直于平行线中的其中一条，则必垂直于另一条”“邻补角的平分线互相垂直”“两条直线相交成直角，则两条直线垂直”“到一条线段两端点的距离相等的点在线段的垂直平分线上”“菱形的对角线互相垂直”“直径所对的圆周角是直角”“平分弦（或弧）的直径垂直于弦”等。（4）“证明两条直线平行”就要想到可能采用“如果内错角或同位角相等，那么两直线平行”“如果同旁内角互补，那么两直线平行”“如果是梯形的中位线，那么它平行于两底”“如果是平行四边形，那么它的对边平行”“如果两条直线都垂直于同一直线，那么这两条直线也互相平行”“如果是三角形的中位线，那么它平行于第三边”“如果一条直线截三角形的两边（或延长线）所得的对应线段成比例，那么这条直线平行于第三边”“如果两条直线都平行于同一直线，那么这两条直线平行”等。（5）“证明线段的和差倍分”就要想到可能采用“在第三条线段上截取一段等于第一条线段，证明剩下的部分等于第二条线段”“作两条线段的和，证明它与第三条线段相等”“取长线段的中点，再证其一半等于短线段”“延长短线段为其二倍，再证明它与较长的线段相等”等。（6）“证明角的和差倍分”就要想到可能采用“与证明线段的和差倍分思路相同”“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角之和”“利用角平分线的定义”等。（7）“证明线段不等”就要想到可能采用“垂线段最短”“在同一个三角形中，大角对大边”“三角形两边的和大于第三边，两边的差小于第三边”“在两个三角形中，有两边分别相等而夹角不等，那么夹角大的所对的边就大”“全量大于它的任何一部分”“同圆或等圆中，弧大弦大，弦心距小”等。（8）“证明两角不等”就要想到可能采用“在同一个三角形中，大边对大角，小边对小角”“三角形的外角大于和它不相邻的任何一个内角”“全量大于它的任何一部分”“同圆或等圆中，弧大则圆周角、圆心角大”等。（9）“证明比例式或等积式”就要想到可能采用“平行线截线段成比例”“相似三角形的对应边成比例”“与圆有关的比例定理――相交弦定理、切割线定理及其推论”“直角三角形中的比例中?定理即射影定理”“比例式化为等积式”等。（10）“证明四点共圆”就要想到可能采用“到同一个定点的距离都相等的各点在同一个圆上”“对角互补的四边形的四个顶点在同一个圆上”“同斜边的直角三角形的顶点在同一个圆上”“外角等于它的内对角的四边形内接于圆”等。总之，几何是一门逻辑性十分严谨的学科，为了让学生熟练掌握几何证明题的证明方法，教师应引导学生认真审题，熟悉掌握解题的常见思路。最后再辅以一定量的练习题让学生进行训练，帮助学生积累解题经验，从而有效解决几何证明题。复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。复用医疗器械1●●●复用器械的预处理●●●2认识预处理的重要性目的掌握预处理的措施提高使用者预处理的能力认识预处理的重要性3延长器械的使用寿命确保器械清洗质量,控制医院感染目标保障病人安全使用科室与CSSD互惠共赢延长器械的使用寿命4内容大纲背景2)预处理概念3预处理重要性4预处理现状与分析预处理措施小结内容大纲5116背景《消毒技术规范》中指出,物品上残留有机物的数量和状况会影响灭菌的成功,有机物越多,则灭菌成功的可能性越小。如物品上有机物变干,则清洗时很难将有机物彻底去除行业规范要求5.诊疗器械、器具和物品处理的操wS中人1和回L和5.1.2使用者应在使用后及时去除医院清雨供应中心第2分;清抛害灭菌丝木燥作想范行业规哄求诊疗器械、器具和物品上的明显污Preci物,根据需要做保湿夕理预处理里冲先目3由应中心先幽及曲木操作规背景7、背景←清洗消毒及灭菌技术操作规范WA1、调整特殊感染污染器械消毒的执行标准;中华人民共和国卫生行业标准2、增加外来医疗器械及植入物的管理要求3、增加回收过程中精密器械的保护要求4强调在使用现场对使用后器械的预处理;>第2部分:洗消毒及灭技术操作规范5、完蓍器機清洗后的消毒方法;2.“e每,,ii6、进一步完普器械干燥方法;7、规范灭菌包装要求;8、完普压力蒸汽灭菌的使用要求21t22发217D019、规范手工和机械清洗操作方法。中华人民共和国国卫生和计生向要、背景←8背景医疗器械的彻底清洗是保证灭菌成功的关键,也是控制医院感染的一个重要因素。有机物变干的器械使用常规的清洗方法是不能彻底清洗的,由于消毒供应中心不能及时清洗,临床使用者对器械预处理成为解决这一问题的关键团行下地hurlbut,e背景9二、预处理的概念在医疗器械使用后,为增强清洗效果,提高医疗器械再次使用的安全性而及时进行的初步处理。二、预处理的概念10预处理重要性按《医院评审标准实施细则》的要求,消毒供应中心应采取集中管理的方式,对所有需要消毒或灭菌后重复使用的诊疗器械、器具和物品进行回收,集中清洗灭菌和供应。这样从使用到回收往往存在一定的时间差期间残留在器械上的有机物会凝固干燥,甚至会形成生物膜预处理重要性11复用医疗器械预处理课件12复用医疗器械预处理课件13复用医疗器械预处理课件14复用医疗器械预处理课件15复用医疗器械预处理课件16复用医疗器械预处理课件17复用医疗器械预处理课件18复用医疗器械预处理课件19复用医疗器械预处理课件20复用医疗器械预处理课件21复用医疗器械预处理课件22复用医疗器械预处理课件23复用医疗器械预处理课件24复用医疗器械预处理课件25复用医疗器械预处理课件26复用医疗器械预处理课件27复用医疗器械预处理课件28复用医疗器械预处理课件29复用医疗器械预处理课件30复用医疗器械预处理课件31复用医疗器械预处理课件32复用医疗器械预处理课件33复用医疗器械预处理课件34复用医疗器械预处理课件35复用医疗器械预处理课件36复用医疗器械预处理课件37复用医疗器械预处理课件38复用医疗器械预处理课件39谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，40复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。复用医疗器械预处理复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。●●●复用器械的预处理认识预处理的重要性目的掌握预处理的措施提高使用者预处理的能力引言在我国社会教育改革的同时，教育模式也进行了一定的改善，小学语文教学也在课堂教学过程中积极进行创设情景教学来体现我国教育改革的意义。多年的实践表明，长期的应试教育使小学教育的教学方法只是灌输式的，学生只是被动的接受，这样的教育方式和方法不能够激发学生学习的兴趣，发挥学生的想象力，学生也不能主动接受知识，课堂气氛沉重，师生之间或是学生之间互动的频率十分少，这样不利于学生素质的全面发展，不利于学生的成长和成才。在小学语文教学中应用创设情境的教学方法后，教师就不再对学生灌输语文基本知识，而是更加注重学生的兴趣，能力以及学习的热情。创设情景教学法是一种十分具有互动性、启发性、趣味性的教学方法，在小学课堂中应用这种教学方法，学生能够主动参与到课堂教学中来，学生对语文知识有了进一步的加深和理解，对语文知识也能够留下深刻的印象。创设情境教学法不仅有利于学生的思维能力的发散，还有助于提升学生的理解能力、激发学生学习的兴趣。所以，小学语文教育者应当不断地对创设情景教学法加以应用，不断探究学习，以便于更好地发挥这种教学方法的优点，也有助于素质教育在小学语文教学中的进一步落实。一、小学语文教学的应用创设情境教学法的原则应用创设情境教学法应当注意以下几点原则：（1）适用性原则。随着我国教育改革实践的不断推进，越来越多的小学语文教师关注到应用创设情境教学法，并不断将这种教学法应用到实践中去。在教育改革的背景下，小学语文教学更加强调学生的能力和知识的吸收。而教师在进行应用创设情境教学法时应当注意知识不仅在小学适用，更应该在初中、高中甚至大学适用。这就是要符合适用性原则。（2）实用性原则。小学语文教学就是让学生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中体会到语言的魅力并逐渐熟练地应用语言进而开展相应的语言实践。而应用创设情境教学法就可以达到这个目的。所以，应用创设情境教学法应当与生活密切联系，遵循实用性的原则。（3）启发性原则。小学语文教育的目的就是启发学生能够自主学习，开发自己的学习潜能，而应用创设情境教学法就是帮助教师更好地达到这个目的。遵循启发性原则，有利于提升学习的积极性和学习效率，提升课堂的启发性、趣味性和发散性。二、小学语文教学的应用创设情境教学法的具体实施步骤应用创设情境教学法有利于提高学生的积极性，有利于提高学生的学习效率和学习兴趣，有利于提高学生的课堂参与质量。但是，教师作为课堂引导者，如果不能够非常熟练的掌握及运用应用创设情境教学法，就会使课堂质量十分低下。所以，本文总结一些实践经验，总结出以下几个具体的应用创设情境教学法的步骤，供广大小学语文教师作参考。1.小学语文教学的应用创设情境教学法要结合实际生活创设情境教学法的应用需要将语文课堂将实际生活紧密的联系到一起，在小学语文课堂中将生活中的人和事及一些生活场景呈现出来。这样不仅有利于让学生感受到语言的魅力，而且能够主动地学习语文知识。具体来说包括以下几个方法：第一，借助图像创设情境。百闻不如一见，在条件允许的情况下，为了让学生能够直观的体会和感受到一些情景，就用图像将这些语言不能够描述的情景展现出来。第二，运用实际物体创设情境。这种方法在其他教学活动中也常常被使用。通过展示实际物体，不仅可以帮助学生更好地理解和接受知识，还可以通过实际物体增加课堂的趣味，更有利于启发学生。第三，凭借综合实践活动平台创设教学情境。语文就是生活，生活就是语文。现行语文课本都设计了一定数量的综合实践活动，学生在特色活动中发展自己，提升自己的综合素质。2.小学语文教学的应用创设情境教学法要增进情境体验生活是语文教学一个重要的来源，丰富的生活体验和阅历不仅是写作素材也是提升语言表达能力的重要基础。但是小学生不可能具备太多的生活阅历和生活体验，这就需要教师通过增进情景体验来提升语言素养。教师可以将教材中的生活与学生的生活进行联系，通过创设情境来增进学生对文章的理解，强化他们的生活体验，让学生亲历知识，感悟知识，打开学生的生活宝库。3.小学语文教学的应用创设情境教学法要善用角色扮演角色扮演是比图片实物更为深入得一种创设情境教学法，语言的描述、图片的展示、实际物体的展示都较为简单，而角色扮演比如表演课本剧的手段却能够引入更为丰富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗读课文、分角色朗读、直接角色扮演、课本剧表演等方式方法。例如教学《将相和》这篇文章到时候，教师在课堂上让学生以表演课本剧的形式分角色解读文本，创设教学情境，感受主人公廉颇和蔺相如的伟大性格，这样解读文本学生会更愿意学习，更乐意学习，对文章的内容和主旨会很好的把握，学生在无意识中会内化其文本主人公的优秀品质。三、结语创设情景教学法是一种十分具有互动性、启发性、趣味性的教学方法，这种方法使学生能够主动参与到课堂教学中来，有利于学生对语文知识也能够留下深刻的印象、对语文知识有进一步的加深和理解。创设情境教学法不仅有利于学生的思维能力的发散，还有助于提升学生的理解能力、激发学生学习的兴趣。创设情景教学法能够激发学生内心想要学习的学习动机，有利于丰富课堂信息，从而不断提高学生的学习效率。但是，这种教学方法对于教师的要求是十分严格。在采用创设情境教学法的时候，教师要做学生给你真正的朋友，走到学生身边，了解他们的内心和想法、学习特点和学习的兴趣爱好。所以作为新时代的小学语文教师，在进行创设情景教学时不断改进自己的教学方法，灵活运用各种教学手段，优化教学，最大限度的发挥创设情景教学法的优势，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。初中几何即平面几何，它是初中数学的重要组成部分。平面几何是运用逻辑推理的方法来研究平面图形性质的一门学科。按新课标的要求：在图形与证明中，学生应掌握用综合法证明的格式，体会证明的过程要步步有理有据。而初一学生在小学里虽然学过一些几何知识，但只要求能看懂图形，根据图形回答问题即可。到了初中，要从实验几何向论证几何过渡，在刚开始学习时很多学生会觉得很难，不知从何入手，从而害怕几何而怕学数学，有的甚至因此而放弃数学。作为一线教师，如何才能使学生喜欢几何，不怕几何，掌握好几何证明题的证明方法呢？笔者在多年的教学实践中发现，可从以下几个方面入手。一、激发几何学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣任何教学活动都很容易实现。因此，在正式上几何证明课之前，教师可先上一节预备课，教学内容为几何的重要性。教师可用多媒体投影介绍几何的发展历程，如从古希腊的测地术到当今世界到处可见的高楼大厦，让学生了解从日常生活到工农业生产都离不开几何，到处都是几何的踪影，懂得几何这门学科既是学习其他学科的工具，更是培养逻辑思维能力，开发智力的起点，从而激发学生的几何学习兴趣。二、入好几何证明门几何证明要使用几何语言，而几何语言是学好几何的“敲门砖”。有部分学生对几何学习产生畏惧心理，感到几何难学，其主要原因是没有掌握好几何语言。在几何中，几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言，三种语言可以互译互补。因此，要入好几何证明门，关键是做好以下两点。1.几何语言表达要准确首先，要使用几何语言来表达。这对于刚学几何的学生来说，是一件很难的事情。因此，教师要教会学生几何语言的使用和表达方法。在每一节几何课里，都要特别强调注意几何语言的规范性，要让学生理解并熟练掌握规范的几何语言，如：“过点C作CD⊥AB，垂足为点D”“延长线段AB到点C，使AC=2AB”“过点A作直线l[?]CD”等，引导学生逐字逐句地阅读分析句子的含义，边读边演示边作图，把文字语言转换为图形语言；反复多次进行三种几何语言的互译训练，让学生理解每一句话，读懂题意，会用几何语言来表达又会作出图形。其次，几何语言表达要准确。例如，钝角的定义：“大于直角而小于平角的角叫作钝角。”这里的“而”字千万不能说成“或”字。“一字之差”意思各异，所以，要注意几何语言表达的准确性。2.推理过程要有理有据几何证明的推理过程要求每一步都要有理有据，推理证明的书写是有格式的，都是从已知条件出发，根据已经学过的数学定理、定义、公理、性质等知识，顺着推理，由“已知”得出“推知”，由“推知”得出“未知”，逐步地推出求证的结论。这种证题格式就叫作“演绎法”。课本上的例题及定理的证明，多数都是采用这种格式。它的书写表达常用的几何语言是“因为……所以………”。在学生开始学习几何证明时，教师应要求学生掌握规范的证明题书写格式和步骤。为此，笔者常要求学生写好证明过程，并在每一步后面的括号内填写理由，而且强调推理论证过程要步步有理有据。例如，在《平行线的判定》的教学中，笔者以填空题的形式出示下列证明题让学生填写。如右图所示，①因为∠1=∠3（已知），所以AB[?]CD（）；②因为∠3=∠4（已知），所以AB[?]CD（）。然后再改变填空的形式：③因为（已知），所以AB[?]CD（同旁内角互补，两直线平行）。通过不同形式、反复地填写，让学生掌握平行线判定的表达格式，体会图形与题目存在的依存关系。最后，让学生在会填写理由的基础上模仿例题书写格式自己编制证明题，并逐步由简到难，由浅入深，让学生慢慢体会到做几何证明题其实不难，从而提高对几何证明题的学习信心。三、厘清证明思路“几何证明?y”其实就是难在证明思路上。对于众多的几何证明题，都是有证明方法和思路的，教师要不断引导学生总结探索证题的方法和技巧，使学生一看到求证结论就想到要采用的证题思路，提高解题的速度和效率。那么，怎样引导学生厘清证明思路呢？一要认真审，即认真读题，要逐字逐句地读题，边读题边看图边思考：题目给的条件有什么用？要使结论成立需从什么地方入手去寻找条件？二要用心记，即标记和牢记。标记就是在所给的图形中标记每一个已知条件。如给出“对边相等”，就要用符号“、”在相等的边上做标记。牢记即记住题目给的条件，做到不看题，都可以把题目复述出来。三要分析证题思路。思路一般有三种：（1）正向思维。对于一般简单的题目，通常用正向思维，由已知条件出发推出要证明的结论。（2）逆向思维。即从相反的方向去思考问题。也就是从题目要证明的结论出发往回找。（3）正逆结合。即正向思维和逆向思维相结合进行应用。四要熟记证题依据。即看到证明结论就想到可能要采用的方法。例如：（1）“证明两线段相等”就要想到可能采用“等腰三角形底边的高和顶角平分线都平分底边”“同一个三角形等角对等边”“两全等三角形对应边相等”“直角三角形斜边的中点到三个顶点的距离相等”“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角线互相平分”“同圆（或等圆）中相等的弧所对的弦相等”“线段垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等”“同圆（或等圆）中相等的圆心角或圆周角所对的弦相等”“角平分线上的点到角的两边的距离相等”“两前项（或两后项）相等的比例式中的两后项（或两前项）相等”“从圆外一点引圆的两条切线，那么两切线长相等”“垂直于弦的直径平分这条弦”等。（2）“证明两个角相等”要想到可能采用“同一个三角形中等边对等角”“等腰三角形中，底边上的高和底边上的中线平分顶角”“两个全等三角形的对应角相等”“两条直线平行，同位角相等，内错角相等”“平行四边形的对角相等”“同弧（或等弧）所对的圆周角相等”“同圆（或圆）中，相等的弦（或弧）所对的圆心角相等”“弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角”“同角（或等角）的余角（或补角）相等”“从圆外一点引圆的两条切线，圆心和这一点的连线平分这两条切线的夹角”“圆的内接四边形的外角等于它的内对角”“相似三角形的对应角相等”等。（3）“证明两条直线互相垂直”就想到可能采用“等腰三角形的顶角平分线和底边的中线都与底边的高重合，即垂直于底边”“在一个三角形中，若有两个角互余，则第三个角是直角”“三角形中一边的中线如果等于这边的一半，则这一边所对的角是直角”“一条直线垂直于平行线中的其中一条，则必垂直于另一条”“邻补角的平分线互相垂直”“两条直线相交成直角，则两条直线垂直”“到一条线段两端点的距离相等的点在线段的垂直平分线上”“菱形的对角线互相垂直”“直径所对的圆周角是直角”“平分弦（或弧）的直径垂直于弦”等。（4）“证明两条直线平行”就要想到可能采用“如果内错角或同位角相等，那么两直线平行”“如果同旁内角互补，那么两直线平行”“如果是梯形的中位线，那么它平行于两底”“如果是平行四边形，那么它的对边平行”“如果两条直线都垂直于同一直线，那么这两条直线也互相平行”“如果是三角形的中位线，那么它平行于第三边”“如果一条直线截三角形的两边（或延长线）所得的对应线段成比例，那么这条直线平行于第三边”“如果两条直线都平行于同一直线，那么这两条直线平行”等。（5）“证明线段的和差倍分”就要想到可能采用“在第三条线段上截取一段等于第一条线段，证明剩下的部分等于第二条线段”“作两条线段的和，证明它与第三条线段相等”“取长线段的中点，再证其一半等于短线段”“延长短线段为其二倍，再证明它与较长的线段相等”等。（6）“证明角的和差倍分”就要想到可能采用“与证明线段的和差倍分思路相同”“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角之和”“利用角平分线的定义”等。（7）“证明线段不等”就要想到可能采用“垂线段最短”“在同一个三角形中，大角对大边”“三角形两边的和大于第三边，两边的差小于第三边”“在两个三角形中，有两边分别相等而夹角不等，那么夹角大的所对的边就大”“全量大于它的任何一部分”“同圆或等圆中，弧大弦大，弦心距小”等。（8）“证明两角不等”就要想到可能采用“在同一个三角形中，大边对大角，小边对小角”“三角形的外角大于和它不相邻的任何一个内角”“全量大于它的任何一部分”“同圆或等圆中，弧大则圆周角、圆心角大”等。（9）“证明比例式或等积式”就要想到可能采用“平行线截线段成比例”“相似三角形的对应边成比例”“与圆有关的比例定理――相交弦定理、切割线定理及其推论”“直角三角形中的比例中?定理即射影定理”“比例式化为等积式”等。（10）“证明四点共圆”就要想到可能采用“到同一个定点的距离都相等的各点在同一个圆上”“对角互补的四边形的四个顶点在同一个圆上”“同斜边的直角三角形的顶点在同一个圆上”“外角等于它的内对角的四边形内接于圆”等。总之，几何是一门逻辑性十分严谨的学科，为了让学生熟练掌握几何证明题的证明方法，教师应引导学生认真审题，熟悉掌握解题的常见思路。最后再辅以一定量的练习题让学生进行训练，帮助学生积累解题经验，从而有效解决几何证明题。复用医疗器械预处理56、死去何所道，托体同山阿。复用医疗器械41●●●复用器械的预处理●●●42认识预处理的重要性目的掌