数学购物小票教学反思

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数学购物小票教学反思1

课题：购物小票

内容：小数加减法综合应用

课时：1

教学预备：同学预备超市购物小票

教学目标：

1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。

2、能运用小数加减法解决简约的实际问题，提高解决问题的'技能。

基本教学过程：

一、创设情境

1、我们在生活中常常和小数打交道，最常接触的就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的？

二、自主探究，构建数学模型

1、出示电脑小票，观测。

2、谁能说明一下这张电脑小票？

3、我们来核对一下吧。怎样核对？

列算式：20－〔12.30＋4.85〕

算在书上。

4、还可以怎样核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

5、20－〔12.30＋4.85〕=12.30+4.85+2.85

6、试一试。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8认真看一看，再算。

你有什么好方法吗？发觉了什么？

加法交换律：a+b=b+a加法结合律：a+b+c=a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)为什么可以这样算？能结合电脑小票的问题说一说吗？

三、运用数学模型

1、第17页第2题。

2、第16页第2题。

3、第17页第3、4题。

四、总结。

教学反思：教材创设了核对电脑小票的情境，表达了数学来源于生活，应用于生活的课改精神。同学争论如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际，同学能更好的理解简便计算的算理。

数学购物小票教学反思2

本节课我从同学的生活阅历和已有的知识出发，通过购物小票教学情境，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导同学观测争论，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。

“购物小票”这部分内容是在同学学习了整数加、减法的意义的基础上教学的。在现实的生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此在这节课上，让同学看购物小票、核对购物票上数据，共同探究小数加减法的计算方法。在探究小数加减法时，以同学为主体，把大部分课堂时间留给同学、把问题抛给同学后，让同学自主思索、小组沟通，然后在全班沟通中逐步解答得出结论：小数加减法计算时小数点要对齐。在小数加减法应用过程中，留意把新知识与生活实际结合起来，使同学真正地体验到了数学知识的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的`爱好，为学习新知识奠定了良好的基础。

现实的生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，在解决问题时，同学调动已有的购物付款阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐”这个重点和难点，我组织同学小组争论，合作沟通。同学依据已有的知识和生活阅历，富有性格化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习要点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉、自主建构，成为同学对知识进行“再制造”的成果。课堂上通过练习，我发觉同学对计算方法掌控得很好，列竖式计算的正确率也很高。

在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我安排同学在周末的时候去超市去购物，这样可以熟识购物情境。在引入中通过购物这个环节，可以激发同学的学习爱好。

数学购物小票教学反思3

通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新知识奠定了良好的基础。

在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在讨论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的.演示，使同学真正的体验到了数学知识的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思索后，看法涌现了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思索，又学会了与人合作。

数学购物小票教学反思4

一、“回忆旧知，课题质疑”

激发同学学习的欲望，查找新旧知间的联系。

“学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让同学回忆以前学过的计算知识，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑技能。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。

二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导同学理解新知。

在同学列出算式后，先放手让同学尝试练习，经受学习的过程。然后出示争论提示，让同学针对性的进行争论，在争论中辨析思路，在沟通中补充想法，同学自主学习理解小数加减法的算理。

在同学汇报时，我又设计了几个追问，援助孩子梳理计算过程：

小数点对齐的同时，什么就对齐了？〔理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。〕

得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。

三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。

计算课的教学简单枯燥，特别是最末的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是同学初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7=5。3—5。23=，分散了本节课的`难点。第二次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了同学的积极性，又突出了重点。

回顾自己的教学，发觉还有很多不足之处：

1、老师权利可以继续下放，个别问题讨论含量不高。

2、要重视同学的验算习惯的培育

3、转变评价机制，引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。

数学购物小票教学反思5

《购物小票》是北师大版学校四班级数学下册1415页的教学内容，在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为同学制造探究的空间，着重培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的技能。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1、“教”还原教材的`生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、径直阅历、生活世界看成重要的课程资源，尊敬儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，实时收集和整理与同学亲密相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。

2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排同学到超市去购物，这样，同学就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料援助同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使同学把学到的数学知识应用到生活中去。让同学经受数学知识生活化，生活世界数学化的过程。同学从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的知识和生活阅历理解新知识，最终让生活中的阅历提升为数学知识。

3、通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新知识奠定了良好的基础。

在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在讨论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学知识的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

4、在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思索后，看法涌现了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思索，又学会了与人合作。

数学购物小票教学反思6

在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1。“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的'个人知识、径直阅历、生活世界看成重要的课程资源，尊敬儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，实时收集和整理与同学亲密相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。

2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排同学到超市去购物，这样，同学就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料援助同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使同学把学到的数学知识应用到生活中去。让同学经受数学知识生活化，生活世界数学化的过程。同学从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的知识和生活阅历理解新知识，最终让生活中的阅历提升为数学知识。

数学购物小票教学反思7

北师大版教材数学四班级下册《购物小票》的内容是小数加减法，目的是让同学在详细情境中，通过直观模型理解并掌控小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的知识去解决日常生活中的一些实际问题。同学在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知识进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让同学理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的知识作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？假如采纳这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺当，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能表达新课程标准理念和课改精神吗？

我思索再三，决断抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避开穿新鞋走老路呢？在深入钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我决断从以下三个方面来组织本节课的教学。

一、发挥课本情境图的作用，让同学经受从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解。

由于这是一节教育处临时通知的随堂听课，我没有、事实上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样制造情境、激发同学学习的爱好呢？我决断利用同学已有的购物阅历，采纳谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。

师：同学们常常到超市购买物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？

生：购物小票。

〔师板书课题：购物小票〕

师：可别小看一张购物小票，它里面却隐藏着不少的数学知识呢！不信？咱们就来瞧一瞧。

这就很自然地将同学的目光引到课本中的主题情境图上，让同学观测购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题——“怎样核对应收款是否正确？”引导同学列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让同学感受到生活中到处有数学，数学就在我们的身边。

二、利用直观模型援助同学建立数学模型，理解小数点对齐的道理。

理解小数点对齐的`道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为知识切入点，让同学先说说算式1.25+