游山西村说课稿

《游山西村》说课稿渔渡镇中心小学龚汉平一、说教材《游山西村》是义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组中第二篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发觉”这一专题进行编排，这一组课文选择文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发觉大自然奥秘。《游山西村》不但写了诗人观景所见所闻，更主要是还写了从观察事物中得到启示。诗人陆游以一个“游”字贯通全诗，生动描绘了农村丰收之年欢悦一片气象和乡间风光习俗。刻画了农民淳朴、好客品性，表现了诗人对农村生活真挚感情。品读重点字词，加强感情朗诵，体会乡亲们淳朴热情以及诗人对农村生活向往。现在，我再来说说教学目标1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗诵并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字教学，有十分清楚要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字要求是下要保底，也就是要确保一个最基本底线，上不封顶。）背诵古诗,并能默写诗中名有感情地朗诵句。2、能借助上节课学习古诗方法了解诗中词句,并依照需要搜集信息,扩大知识面。3．了解诗句意思，体会诗人心境，能把读诗感受与他人交流。4、重点、难点本诗教学重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。教学难点是体会诗句所包含人生哲理。5、教学准备教师准备：名家朗诵资料学生准备：查找关于陆游资料，预习课文。二、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读个性化行为，设计有目标、有层次阅读实践。再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读基础上受到熏陶感染，再把自己感悟与老师、同学交流。三、说教学过程一、引入走出令人迷惑庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到漂亮浙江绍兴山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）二、检验预习，小组展示。教师适当点拨。（学案1—4题）三、小组合作探究学习完成学案5—7题。要求：这一步骤，学生在小组内协商合作，谈各自了解与感受形成统一答案后并统计。小组长汇报小组学习情况。学法指导：用上节课学习方法学习这首古诗。自由读诗，大致说说诗句写了什么内容。结合书上注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表示感情。四、汇报学习结果。教师适时点拨。1、教师分析：第六小题重点了解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人丰厚和热情，历久不忘。这个村庄风光更给了他深刻启示：经过坎坷波折之后，往往会出现坦途。先引导学生在读中体会诗人感情，从中悟出道理。更要让学生联络生活实际我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”感觉，你能举个例子吗？（“山重”一联是一向脍炙人口名句，其意义不止于表现行路人感受，现在惯用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新契机，增强克服困难信心。先）深入体会诗人心境。2、教师分析：学案第7小题感悟先抑后扬写法。前两句意思：山西村民家给客人备足了丰盛饭菜。后两句写诗人感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，突然柳绿花红又出现了一个漂亮村庄。这是诗人回顾来村经历，能够说是倒叙。作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发觉作者身影。这种影随人移，情景交融写法使每两句都组成一幅清新优美画面，而诗人格调也如诗人描绘对象一样朴实纯真。：学习时要让学生体会这种写法。五、小结：经过这节课学习我们体验到了山西村淳朴村民习俗，看到了山村自然风光。体验到了诗人热爱田园风光，对生活充满希望美好情怀。山西村景美，人更美。六、作业：试着把《游山西村》这首古诗写成一篇小短文。四、说板书设计游山西村南宋·陆游莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。先抑后扬情景交融写法总之，阅读教学过程是每个学生精心读书取得个性体验和独特感受过程，是教师引导学生在阅读实践中不停实现自我建构，学会阅读，促进表示过程。同时也主动提倡自主、合作、探究式学习，最大程度地发挥学生主动性、发展性和创造性。长久以来一直关注教师怎样