《高等教育心理学》教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科特色是“高”与“专”研究的对象是处于青年中期的大学生3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？（1（2（3（4）理论联系实际的原则教育性原则（1）观察法2）实验法3）调查法4）个案法测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？要分支。5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业尽快成为一名合格的大学教师。从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教艺术，从而全面地提高教学质量。进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面第二章高校学生身心发展的一般特征1、简述人的心理活动结构。（1认知过程1（2）情绪情感过程（3）意志过程人的心理（1）心理动力：①动机②需要2、个性③兴趣④世界观心理特征：①气质②性格③能力2、简述大学生身心发展的一般特征。大学生的生理发展特点：大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。大学生心理发展的基本特点：160多地进行创造性想象。情感：情感内容丰富，不断社会化，情感与理智的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征。到新的发展。社会性：社会性需要多元化、群体意识增强、社交范围复杂化与扩大化，其整体社会化水平明显提高。3学生的心理健康发展。改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展更好的促进学生的心理健康发展创造条件。结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。了解他们的情绪，给与心理辅导。性等，这样才能更好的做到因材施教。4大学生自我意识的主要特点自我认识方面：认识更具主动性；自我评价能力提高，但存在片面性；自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性。性，自尊感与自卑感相互交织。自我调控方面：强烈的自我设计、自我完善愿望，强烈的独立意识和反抗倾向，相对薄弱的自控能力。大学生自我意识的发展过程自我意识的分化内心矛盾的出现的自我意识的统一。5、如何开展大学生自我教育自我控制而影响其身心发展的社会活动。大学生自我教育的途径与方法全面地认识自我①通过他人来认识自我②通过自我来认识自己正确地对待自我①积极悦纳自我②理智对待自我③乐观憧憬自我努力地完善自我①确立正确的理想自我②将理想自我细化为具体的子目标③培养健康的自尊心与自信心第三章高校学生学习心理概述1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。我国学者对学习是依据学习内容分类的：（1）知识的学习；2）（3）行为规范的学习。2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？件叫做强化物。强化的方式可以分为两种：正强化和负强化。3、格式塔学派是如何认识学习的？格式塔学派反对把心理还原为基本元素，认为思维是整体要观点有：(1)学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺反应的连接（2）习的过程是顿悟而不是试误。4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？（1）代表性学习（2）和概念的同化；(3)命题学习：下位学习、上位学习、并列结合学习。5、人本主义是如何认识学生的？人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。学生与生俱来具有向善、向上的资质。人本主义相信，学习者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。6、什么是观察学习？观察学习是怎样实现的？观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。观察学习是通过注意过程保持过程运动再现过程（4）动机过程实现的。7、信息加工学习理论如何理解学习？信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。8、建构主义学生观有什么独特之处？自己的假设。9、加涅认为学习过程包括那些阶段？（1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）10、大学生的学习有何特点？学习具有较高层次的职业定向。的时间；②学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性。学习具有研究和探究的性质。第四章高校学生的知识与技能学习1知识？表象、概念、法则等心理形式。2的？知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。3、举例说明命题、命题网络和图式。题。命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？金丝雀是动物吗？跳舞、退场。4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？陈述性知识的学习阶段（1）新信息进入短时记忆，并与长（2）新建构的意义贮存于长时记忆中（3）程序性知识的学习阶段（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向程序性（3）5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。强调心学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。上位学习或称总括学习。学习中可能产生联合意义。6、策略性知识在知识学习中的地位如何？理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。7、在学习中如何运用组织策略和精细加工策略？组织策略：①列提纲；②利用图形；③利用表格。精细加工策略：简单知识的精加工策略：记忆术。④利用背景知识，联系实际。8、什么是运动技能？它如何分类？利用身体动作去完成一项任务的能力。分为：连续—断续；精细—粗壮；内反馈—外反馈；简单—复杂。9、运动技能是怎样形成的？运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。10、如何培养高校学生的运动技能？准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。第五章高校学生学习迁移1、举例说明什么叫迁移？习对后继学习的消极影响。3、比较传统迁移理论的异同。可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。共同要素说：指两次学习在刺激—反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素一对一的对应的相同因素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同的因素，迁移就不会发生。的共同原理，即主体所获得的经验的内化。得迁移技能的根本。后继学习中促进迁移的发生。合分析和概括就是迁移发生的基础。4、影响迁移的因素有哪些？（1）学习对象的共同要素；已有经验的概括水平；认知技能与策略：分析概括的能力、元认知策略；定势的作用。5、论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率？确立合理的教学目标。教学论认为，教学目标是教学科学精选教学材料。在教学过程中，教师不可能将一的有用的知识经验，教材就必须科学精选。发挥教学内容的最大可迁移性呢？这就要求教学内容在编排的方式来帮助学生乃至教师实现迁移。有效设计教学程序。合理编排的教学内容是通过合理了。第六章问题解决与创造力1、什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？理，而必须间接用已有知识处理的情境。是由三个要素构成的：给定、目标、障碍。2、问题是如何分类的？题。按层次和水平分为呈现型、发现型和创造型问题。性问题与非对抗性问题。将问题分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题。3、什么是问题解决？问题解决有哪些特点？问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。（1）（2）（4）认知操作性。4、问题解决过程有哪些主要观点？适宜的联系得以建立并通过强化而巩固，问题得以解决；反之，不适宜的联系逐渐消退，问题就无法解决。解决的“顿悟”性质。杜威五步模式（1）遇到疑难或困惑（2）确定疑难的关键3）（4）（5）验证、证实、驳斥和改正假设。5、试分析与评价问题解决的模式。（1）呈现问题情境命题；（2）（3）（4）之后的检验。问题解决模式。6、影响问题解决有哪些因素？（1）（2）（3）问（4）（5）（6）动机状态。7、促进问题解决应当掌握哪些策略？促进学生形成合理的知识结构。合理的知识结构的特的知识。帮助学生掌握运用思维策略。心理学家带有普遍性的8创造力：根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造要经历的过程：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、证实阶段。9、有哪些心理因素影响创造力？经验与创造力是呈正相关的。但在某些条件下呈负相关。智力。高智力是创造力的必要条件，高创造性必须有造力却是高智力的充分条件。人格特征。10、如何开发大学生的创造力？创设利于创造性发挥的环境。因后果联系起来。激发问题意识开发创造力。所谓问题意识，就是对问意识，要让学生的头脑中充满问号，而不是充满句号。运用创造思维规律开发创造力。应注意培养学生的聚合思维。思维得到协调发展。⑤根据潜意识思维和显意识思维的协调互补规律，在教学中，教师应当善于把学生的这两类思维结合起来。教学活动具有创造性。教师应从以下方面入手使教学活动富有创造性：第一，要是教学活动具有新颖性：教学活动的每讲必新。第二，要使教学活动富于变化。第三，要尽可能超越“给定”信息。第七章高校学生的学习动机1、什么是动机？什么是学习动机？起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。动，并使学习行为朝向某一目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机是如何分类的？握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力：是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。表现出来的把工作做好的一种需要。3、学习动机与学习效果的关系怎样？首先，学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱。耶基斯－多德森定律表明：适当的学习动机能最大限度地提高学习效果。其次，学习动机对学习效果的影响与个体行为的质量有关。学习积极性高，行为质量高，则行为效果好。在学习中，激发学是最关键的。4、强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的动机？性。在教学中，可采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生学习动机。5点是什么？在教学中应如何激发学生的成就动机？成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。概率在50%择非常容易或非常困难的任务。6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本观点是什么？如何引导学生作出积极而正确的归因？定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本观点是什么？如何引导学生作出积极而正确的归因？归因理论的代表人物有海德、罗特、韦纳。教师应从以下两方面引导学生作出积极而正确的归因：结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。教师应从以下两方面引导学生作出积极而正确的归因：（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因。（2）教师应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异，从有力程度，哪怕这时的归因并不真实。7应如何提高学生的自我效能感？自我效能感理论是班杜拉提出的。在教学中应从以下两方面提高学生的自我效能感：要求学生形成适当的预期（)。通过设想“可要有付出就会有回报。有关自己能力的信息，从而增强自我效能感。8、在教学中如何有效激发学生学习动机？设置合理目标有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性合理运用奖励与惩罚利用竞争与合作增强自我效能感进行归因训练第八章高校学生的群体心理与人际关系1、何为群体？与一般人群相比，群体有什么特征？情感联系的两人以上的人群。群体的特征：群体成员之间具有一定的共同目标。群体是组织化的人群。成员间心理相容度比较高。2、社会助长是一种什么现象？其产生的原因是什么？起活动所带来的行为效率的提高的现象。识，增加了人们行为的内驱力，这就出现了社会助长作用。3、心理学家们是如何解释从众现象的？从众有两个基本的因素：信息压力和规范压力。4、班集体对学生个体有什么作用？具有良好班风的班集体，其积极因素多、进步力量强，能给5、如何塑造具有高凝聚力的班集体？（1）创造良好的学习、生活环境.创造同学相处的机会。发挥学生干部骨干作用。6、正式群体和非正式群体之间有怎样的相互作用？正式群体和非正式群体之间有积极和消极两方面的相互作用。（1）能满足大学生多方面的心理需要（2）增强信息的沟通。（1）（2）传播小道消息。7、简述大学生人际关系的特点。（1）（2）（3）富于理想化。8、大学生人际交往应遵循哪些原则？（1）（2）（3）（4）（5）社会交换原则。9、大学生如何建立良好的人际关系？（1）（2）（3）（4）合理对待批评。10、维护良好的人际关系有哪些技巧？（1）（2）（3）（4）（5）加强交往，密切关系。第九章高校学生的品德心理1、什么是品德？品德与道德有哪些区别和联系？取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。品德与道德的联系：品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部人品德。个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。的品德面貌。品德与道德的区别：道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体的生存而存在。道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础部分体现，是社会道德要求的局部反映。教育学、心理学研究的对象。1、2、品德的心理结构是如何构成的？品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为有机构成的。3、简述皮亚杰品德发展阶段理论。皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标志。皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来:A、从单纯的规则到真正意义的准则阶段B、从客观责CD从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段4、简述科尔伯格的三水平六阶段品德发展理论。德判断分为三种水平六个阶段。前习俗水平两个阶段：①惩罚与服从定向阶段②功利性的相对主义定向阶段习俗水平习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。可表现为两个阶段：③人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）④维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平可表现为两个阶段：⑤社会契约定向阶段⑥普遍的道德良心或原则定向阶段5、简述班杜拉等的社会学习理论。班杜拉等的社会学习理论的主要观点是：个体的大多数行为（包括道德行为6、简述埃里克逊森新精神分析品德理论。阶段的理论：学习信任的阶段：信任与不信任的矛盾。成为自主者的阶段：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。发展主动性阶段：主动性与内疚的矛盾。变得勤奋阶段：勤奋感和自卑感的矛盾。承担社会义务阶段：亲密与孤独的矛盾。显示创造力感的阶段：创造力感与自我专注的矛盾。7、如何塑造学生的良好行为？行为重复。创设道德情境，让良好道德行为重复发生。行为模仿。提供良好榜样，让学生模仿。组织各种公益活动，让学生有意练习。与坏习惯作斗争。9学生不良品行形成的原因有主观和客观两个方面：客观方面的原因：来自家庭方面的原因：（1）家庭成员的溺爱、迁就；（2）家庭对学生要求过高、过严；家庭结构的剧变。来自社会方面的原因：（1）广义的社会环境，指整个社会关系和社会风尚；（2）狭义的薄弱；（4）某些需要未满足。榜样示范法。第十章高校学生心理健康教育1、什么是心理健康？衡量个体心理健康的标准有哪些？心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效人际关系适应良好、反映适度、心理特点符合年龄特征。心理健康的标准：了解自我，悦纳自我接受他人，善与人处有较强的情绪调节能力适应社会生活热爱生活，乐于学习和工作人格完整和谐心理行为特点符合年龄特征2、对大学生心理健康教育有何意义？（1）有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格。有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行。有利于开发智力，促进能力发展。有利于养成良好行为习惯，提高社会适应能力。有利于培养正常、健康、全面发展的新一代大学生。3、大学生心理健康教育主要从哪些方面着手？大学生心理健康教育主要从以下几个方面方面着手：学习辅导：加强学习心理教育，教师要管教管学，掌握学生的学习心理状态，特的澄清；③做出合理的选择；④自身潜能的开发。4、大学生心理健康主要受那些因素影响？生物遗传因素环境因素：