阿房宫赋教学设计

PAGE4《阿房宫赋》教学设计霍邱县周集中学周天宝设计意图：杜牧的《阿房宫赋》堪称古赋名篇。它之所以能千古流传，不仅在于构思巧，而且在于立意高；不仅在于词章瑰丽，而且在于议论精辟。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会本文的语言风格，具体感受赋体特点，深刻认识作者的写作意图。本设计突破“读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与散文、诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。设计提要：杜牧向来主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：（一）诵读第1、2段，具体感受赋体特点；（二）由比较分析引入第4段，体会作者命意。教学全过程以学生为主体，强化诵读学习，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。知识目标：1、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格2、了解文言词语的活用现象和文言句式3、认识封建统治者荒淫奢侈，鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝灭亡的道理能力目标：学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采德育目标：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。设计实施：一课时一、导入新课展示多媒体：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。诗的题目？——《江南春绝句》（众）作者？——杜牧（众）明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》（板书课题）[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。启发思考：作者为什么写这篇赋？（课文下注释1中有：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”）这是什么手法？——借古讽今。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？学生讨论，教师归纳。投影：借古讽今《伶官传序》后唐宋《过秦论》秦汉《阿房宫赋》秦唐整体感知课文学生听课文录音，边听，边理解。在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，（如特殊句式，通假字，重点字词）同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。比如，请看投影：如：绿云－－形容女子的头发黑润而稠密。不得见者三十六年－－“三十六年不得见之者”的省略和倒装。“三十六年”是时间状语后置，省略的“之”指代秦始皇。燕赵之收藏－－动词用作名词，收藏的金玉珠宝。鼎铛玉石，金块珠砾－－“鼎”、“玉”、“金”、“珠”为名词作状语，“铛”、“石”、“块”、“砾”是名词用作动词。说明：文字虽艰涩，但文下皆有注解，学生有能力借助这些注解阅读理解，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。三、研读课文课文内容填充：读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：阿房之宫，其势可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。答案：雄、大、众、多、靡、极、速、悲请学生在文中找出“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”的具体内容，并朗读。说明：在阅读过程中，形象思维能力和抽象概括能力是非常重要的，这两个问题的设置，既使学生熟悉了课文，也训练学生这两种能力的转化。杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长（“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。e)诵读1、2段，感受赋体特点（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，教学多媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）⑨鉴之：以之为警戒。⑩胜之：战胜秦国。⑾弱于秦：比秦弱。⑿故事：事情。A．①③⑦⑧⑿B．①⑤⑥⑦⑾C．②④⑨⑩⑾D．②③⑤⑦⑿2．对文中三个“以”的意义和用法的分析，正确的一项是（）A．前一个是连词，后两个是介词。B．前两个是介词，后—个是连词。C．前两个是连词，后一个是介词。D．前一个是介词，后两个是连词。3．对下列句子翻译准确的项是①亦使后人而复哀后人也。（）A．从而使得后来的人又哀叹他自己(重蹈覆辙)的命运。B．也会使他的后代人再哀叹他(重蹈覆辙)的命运。C．也会使后来的人再哀叹他自己(重蹈覆辙)的命运。D．从而使得他的后代人再哀叹他(重蹈覆辙)的命运。②是又在六国下矣。（）A．是又处在六国的下面了。B．这就更处在六国的下面了。C．这就更比不上六国了。D．是又比不上六国了。4．对两文段中“天下”一词的理解分析，正确的一项是（）①族秦者秦也，非天下也②苟以天下之大A．①②均指秦朝的天下。D．①②均指六国的天下。C．①指六国的天下，②指宋朝的天下。D．①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。5．第一段末用了四个“后人”，对它们的理解分析，正确的一项是（）秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不复鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。A．①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。B．①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。C．①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。D．①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。6．两段文字分别是两篇借古讽时文章的结尾，其中均揭示了作者为文的主旨和目的。对此分析正确的一项是（）A．两文均总结秦覆亡的