构建实施一体化课程体系提升学校教学核心竞争力

构建实施一体化课程体系

提升学校教学核心竞争力——广州市工贸技师学院课改工作经验介绍2009年10月前言2009年，广州市工贸技师学院在总结十多年课程体系改革经验和吸收国内外职业教育课程建设先进理念的基础上，全面构建高级技工培养层次和预备技师培养层次的13个大专业（28个小专业）一体化课程体系，并于2009年9月在新招生的高级技工班和预备技师班铺开实施，取得阶段性成果。从1997年开始，学校在理解一体化教学改革即技能训练与理论教学融为一体的教学模式改革的基础上，重点从课程调整和教学场地布置的角度，对维修电工、制冷与家电、机械加工等专业实行了一体化教学模式，在一定程度上掌握了一体化教学的基本方式方法。S吸收前期课改经验图为学校2000年投入建设的第一间数控加工中心。图为学校1999年投入建设的制冷专业一体化实训室。在2004年至2007年期间，学校作为全国八所学校之一，参与了中国就业培训技术指导中心立项的《职业活动导向课程模式的构建》科研课题研究，利用文秘专业作为实验对象，从职业活动导向的课程设计开发，到05级新生入学的实验班进行为期三年的实验完成，以及该实验班学生毕业就业后企业反馈，实行了一个完整的课改周期。S吸收前期课改经验图为2004年《职业活动导向课程模式的构建》课题开题会议留影。通过该课题的研究，学校主要收获了两个成果，一是从技术层面上掌握了职业活动导向新课程的开发实施流程，能比较准确地把握课程体系改革的节奏和步骤，为下一步学校各专业全面推行一体化课程体系构建与实施奠定了坚实的技术基础；二是从人才角度上培养了一批既懂课改技术又有科研精神的课程研发师资队伍，这批教师为下一步各专业全面推行一体化课程体系改革起到了先锋队的带头作用。S吸收前期课改经验图为2006年课题实验班的教学场景之一图为2006年课题组教师在分析课程实施过程中的存在问题。S强化课改理念与技术构建和实施一体化课程，既是学生学习、企业用人的迫切需求，也是提升学校教学核心竞争力的重要途径。从这一高度出发，学校在推行课改工作过程中采取了一系列措施和办法，其中观念更新和组织措施有力是开展一体化课程体系改革的前提。首先通过各种会议渠道，使全体教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里，使全体教师明确教育教学持续改革是促使学校得以长足发展的必由之路。其次通过各种途径的沟通与交流，以及开展各类培训和研讨会议，使全体教师掌握一体化课程体系改革的技术和方法。由此，通过观念更新，使全校教师统一思想，全员动员参与教育教学改革，全面提升教育教学质量。图为赵志群博导对全体教师进行《基于工作过程的课程与课程开发》培训图为姜大源教授对全体教师进行《工作过程系统化课程开发方法》培训。S强化课改理念与技术因此，2008年期间，学校主要做好两件事，一是在全校各专业全面推行行动导向教学模式，要求所有专业教师在课程教学、考核评价模式上改革传统的教学方式；二是对全校教师进行“洗脑式”的工作过程系统化课程构建方面的主题培训，并发放大量的有关新课程的参考书籍供全体教师学习交流。为下一步各专业全面推行一体化课程体系改革奠定了坚实的技术基础。图为学校教师组织学习新课程观和讨论课程改革方向。图为组织全体教师召开职业教育课程建设为主题的培训会议现场第一阶段：课题立项S全面构建一体化课程体系校内立项《一体化课程体系构建与实施》科研课题，组织五个教学系共同参与，涉及高级技工培养层次和预备技师培养层次的13个大专业（28个小专业）。确立“应用职业教育课程开发理论和技术，建立工学结合一体化课程特点的课程体系，并在各专业领域中推行实施！”为该课题目标。图为李木杰校长在开题会上向参加课改的100多名教师作动员和指示。图为汤伟群书记在开题会上向13个课改小组做工作部署。图为数控技术应用专业小组在研讨课程体系构建的工作计划。图为汽车检测与维修专业小组在分工安排课改工作任务第二阶段：课程研发S全面构建一体化课程体系总课题组在确立综合职业能力发展为学生培养目标的基础上，带动13个专业课改小组应用职业资格研究方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化原则确立课程结构，依据职业成长逻辑规律排列课程系列，初步完成一体化课程体系构建。图为机电一体化专业小组到企业工作现场做调研。图为机电一体化专业小组邀请实践专家共同确定该专业典型工作任务。图为汽车检测与维修专业小组到汽车维修工作现场与工人访谈。图为动漫设计与制作专业小组召开实践专家访谈会，研讨典型工作任务。第二阶段：课程研发S全面构建一体化课程体系其中，构建一体化课程体系所采用的工作流程如下：行业情况分析和岗位工作分析→召开实践专家访谈会→课程设计开发（含典型工作任务确定、学习领域确定、学习情境设计等）→专业教学计划编制→学习材料（工作页等）开发→投入实施。为了严格控制课改工作的每一道工序质量和把握课改工作的进展与节奏，学校在借鉴了相关学习资料的基础上，自行开发设计了一体化课程体系开发的基本流程，以工作页形式提供给各课改小组使用。第三阶段：成果汇报S全面构建一体化课程体系为了及时掌握13个专业课改小组工作进度，把握课题阶段性成果的质量与方向，学校每月组织召开阶段性成果汇报会，召集13个专业课改小组向全体课改教师做现场汇报，同时邀请企业实践专家和课程专家做现场指导。图为2009年5月学校第二次召开课改阶段性成果汇报会。图为李木杰校长、汤伟群书记与电子商务技术专业组组长讨论课程架构。图为计算机网络技术专业小组向全体课改教师做阶段性成果汇报图为学校职业核心能力建设中心汇报职业核心能力课程构建情况。第四阶段：成果评审S全面构建一体化课程体系

2009年8月，我校邀请全国知名课程专家、企业专家和上级主管领导到校，召开课题阶段性成果评审会。评审会上，专家组一致认为课题组选择工作过程系统化路径基本正确，所采取的技术路径和操作过程基本规范，课改过程中已取得的阶段性成果有较强的应用性，对我校取得如此规模的阶段性成果表示钦佩，认为值得其他院校借鉴。图为阶段性成果评审会议现场。图为课程专家和企业专家集中审阅13个专业课改成果。第四阶段：成果评审S全面构建一体化课程体系图为姜大源教授对我校的汇报成果做现场点评图为赵志群博导对我校的汇报成果做现场点评图为陈李翔巡视员对我校的汇报成果做现场点评图为上级领导、课程专家、企业专家与我校13个专业课改小组合影。工学一体化课程特点学习的内容是工作，通过工作实现学习学习领域课程由工作领域转化而来，采用行动导向教学实行学习任务为单位的过程化考核，实现综合职业能力培养内涵一体化课程通过行业企业调研分析和实践专家访谈，确定典型工作任务，转化为学习领域课程。1学习领域课程按照初级-中级-高级-技师的人才成长规律的职业能力发展进阶进行排序，形成教学计划。2每个学习领域根据地区经济社会发展条件和学校实际情况，开发若干学习任务，每个学习任务体现工作过程六环节。3师生使用的教学材料包括工作页、任务书、教材、学习评价表、产品说明书、网络信息等。4教学模式采用行动导向教学。5一体化教师是企业工作者和教育工作者的结合体。7考核评价实行过程化模块式考核，重点评价学生的学业成果和综合职业能力的形成。8教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定管理走向。9学生管理仿企业架构管理模式搭建。10一体化教学场地根据企业生产工作环境设立学习工作站。620补09年9月，掏我校进一体尊化课膛程体刊系构萌建形垮成的锐阶段舅性成希果（李成果氏包含13个大固专业28个小线专业导的教女学计疑划、10素0多个室典型跳工作桑任务惭描述埋表、30敬0多个咐学习祸情境撕设计零方案夜、66妥+4鸣7本工川作页晃）正俭式在09级高贷级技释工班煮和预角备技瞒师班腊投入六实施饺，成位果受屈惠学注生人般数达20致00多人斩。S实施寒阶段篮性成面果图为册计算援机网旱络技腥术专牛业学慎生在桑执行足“某闭一学傅习任汤务”图为汽车检测与维修专业学生在执行“某一学习任务”图为国际商务与文秘专业学生在完成“某一学习情境”新课悟程实充施一秋个多言学期皆以来从，普股遍得场到广荒大学血生的猛好评闲，集兴中体焰现在叫以下们几点昨：1、每尾一学悄习任什务（舅或学叔习情棋境）期目标销比较吨明确陈；2、工进作页胳的内肯容及蚕其引下导性触问题日可接偏受和茫可执付行；3、学陵习任麦务（崭或学吓习情佩境）铜实施奋不仅桂仅培竭养本特专业侍能力居，也产注意赖社会某能力鸭和方枣法能捏力的带培养泽。S实施劲阶段往性成浓果图为充动漫第设计窃与制披作专葛业建笋设的平“后坦期制押作录水音室捉”图为裁动漫江设计饶与制花作专评业建且设的址“动周漫中街心学杨生作允品展均示区企”1、校块企合消作校企姿合作讲是课凑改工介作的滥前提斯和基秀础，乏包含舅课程少建设温、师膀资培卵养、借实训拴场地摔共建姻等等踩，校谦企合赶作既厦是一餐体化背课程昏体系个构建两的基漆础，总也是杨一体在化课疗程体深系实塞施的温基础电。2、以秒学生件为中味心以学象生为冲中心扇，培呼养学任生综见合职良业能烧力是押课改铺工作刑的核嫁心和愚目标喜，具苍备专派业能赏力、妥社会耐能力佛和方顿法能毫力是播新一越代高亏技能甩人才场的成多长标