信息技术与课程整合第三章

（三）信息技术与课程整合

教学内容及目标和学时安排3.1教学结构理论3.2建构主义理论

3.3创造性思维理论

3.4多元智能理论

第三章信息技术与课程整合的理论基础

教学内容教学结构理论建构主义学习理论现代信息激素对培养学生的创造性思维方面能够提供的支持多元智能理论及其对信息技术与课程整合的指导意义教学内容、教学目标及学时安排

教学目标叙述出教学结构理论、创造性思维培养、多元智能理论的主要内容；能够用自己的话说出教学结构理论与教学深化改革的关系；能总结出各种理论指导具体教学时，信息技术所发挥的功能与作用。学时安排（2+2学时）3.1.1教学结构的定义及其特征3.1.2现行的两种教学结构3.1.3“主导—主题相结合”的教学结构3.1.4教学结构与教学深化改革3.1.1教学结构的定义及其特征教学结构内涵的五个特征依附性动态性整体性稳定性层次性3.1.1教学结构的定义及其特征教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。3.1.2现行的两种教学结构1.以教师为中心的教学结构

以教师为中心的教学结构的特点：教师学生教学媒体教材知识的传授者知识传授对象辅助教师教的演示工具学生知识的主要来源3.1.2现行的两种教学结构1.以教师为中心的教学结构

四大教学要素在该教学结构中的六大特点：教师是教学过程中的灌输者教材是教师教学的基础教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生学习的主要内容学生通过教学媒体获得教师传递的信息和观点教材是教学媒体选择设计的基础和前提3.1.2现行的两种教学结构2.以学生为中心的教学结构学生教师教学媒体教材信息加工的主体课堂教学的组织者认知工具和协作交流工具不是学生的惟一学习内容

以学生为中心的教学结构的特点：3.1.2现行的两种教学结构2.以学生为中心的教学结构

四大教学要素在该教学结构中的六大特点：教师是学生的帮助者、促进者学生从教材和各种学习资源获得大量的知识和信息学生依赖教学媒体获得信息教师要进行教学资源的收集、整理工作教师要为学生的学习选择教学媒体教学媒体的选择要依据教学内容和教学资源3.1.3“主导—主体相结合”的教学结构学生教师教学媒体教材信息加工的主体课堂教学的组织者认知工具和协作交流工具不是学生的惟一学习内容

“主导—主体相结合”的教学结构的特点：

四大教学要素在该教学结构中的六大特点：教师和学生之间存在双向的强交互学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息教师要为学生的学习选择适当的教学媒体学生通过教学媒体也可自主创设学习情景教师要围绕教材搜集、整理相关的教学资源教材和教学内容要通过适当的教学媒体呈现3.1.3“主导—主体相结合”的教学结构3.1.4教学结构和教学深化改革

深化教学改革的关键在于创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构——“主导——主体相结合”教学结构。3.2.1建构主义理论概述3.2.2建构主义的学与教的理论3.2.3结构主义理论在我国教育深化改革中的地位和作用3.碍2.扔1崭建构钟主义舌理论浆概述瑞士达心里泛学家瓶皮亚滴杰的凡关于呼认知挤发展毛的辨建证思鞠想和娇苏联欧心里互学家毙维过末茨基赖的“陶文化奔历史被发展愿观对蜂建构钞主义广思想乓”的惜形成浮产生血了深粉远的缝影响丝式。建构趣主义程是认趋知主序义的羞一个优分支笛，因逃此，型它的叨哲学爱基础停与认郊知主吓义是麦相同陵的，刮即“灭主客帽观相蒜统一膀”的叛认识纵论；懒建构粱主义窗与认赤知主培义的体区别岁体现屡在心累理加揭工方口式上描。3.抵2.犁2壶建构神主义仁的学滴与教巡寿的理慢论尽管贪建构父主义浮有不福同流阻派，忆但它失们都购以不峡同的扶方式，狸在某暑种程猜度上勺对知羞识的倡客观滑性，啊可靠捏性和氧确定性椅提出泄了怀帜疑，永这对稼传统摄的教怜学和倒课程扎理论直提出了驻巨大驼挑战亦，值狂得我呀们深逼思。1.汁建构皮主义具的知昂识观3.耀2.暗2尼建构谈主义役的学刃与教浮的理她论建构之主义紧强调罚学生资经验茫世界乓的丰桃富性制强调弯儿童滋的巨大何潜能2.有建构艰主义袄的学疏生观建构艰主义终者也兵强调郊学生荒经验困世界穴的差房诚异性历。建构斧主义喉还强练调：伯学习背的建咐构性夏学习叹的社币会性骄学习飘的情植境性3.热2.总2凝建构崖主义建的学班与教断的理谷论支架锄式教破学（遮sc糕af熔fo筹ld遣in脊g颈in姑st刘ru堡ct掏io哥n）支架截式教胁学的轰五个征环节：3.闹建构括主义析的策兆略观搭脚手架进入情境自主探究效果评价协作学习3.苗2.纯2其建构恼主义国的学逆与教默的理蛾论抛锚裁式教器学（丝式an件ch待or伙ed貌i蒜ns户tr从uc蔽ti鸣on怀）抛锚恶式教茫学的野五个位环节：3.维建构括主义疏的策励略观创设情景确定问题自主学习效果评价协作学习3.旨2.映2致建构恨主义冈的学边与教岁的理偶论随机张进入秆教学（r脱an取do票m度ac川ce项ss夸i据ns坦tr地uc硬ti场on）随机井进入忧教学兽的五于个环俭节：3.转建构倾主义窑的策包略观呈现基本情景随即进入学习思维发展训练学习效果评价小组协作学习3.摔2.伐3响建构骨主义娱理论郊在我管国教劲育深席化改余革中的驰地位取和作需用教育播改革坐的指唯导思寨想或怕理论浙基础撒应当判多元掘化而庙非一杯元化犬。由什于中赶国教们育思驶想历歉来倾着向以拢“教汇”为宋主，础“重哈教轻石学”糖，这害不利轧于创醒新人宪才的事培养枪，所挽以将毕建构偿主义泥作为鞋指导重我国肥当前胖教育屯深化煎改革坟的主挥要指谷导思弹想或羞理论闭基础私是必雀要的悄、有访针对凡性的伸。3.蛋3.雀1蒜创造戏性思减维是政创新竹人才撞的核训心素嘴质3.愉3.柴2浇创造蛛性思骂维结梢构及壳其组俱成要慈素3.瓣3.梳3梳创造污性思册维的倡培养3.扛3.施1擦创造围性思买维是笔创新治人才展的核冈心素差质一些际颇有跨影响争的创崇造性漏思维解理论与：沃拉织斯的惠“四熔阶段阴模型祸”刘奎芒林的碗基于未“潜脂意识匠推论炼”模太型韦索谋默的傻“结局构说寺”吉尔够福特仍的“损智力赤三维环结构桌”模素型关于倍发散粮思维极的研左究斯腾廊伯格文的“闪创造诉力三腰维模扁型”智力没观3.碑3.革2鸟创造昂性思挺维的书结构猜及其肾组成径要素创造熟性思粮维结兰构是农由发遵散思鉴维、滚形象兽思维射、直觉潜思维悲、逻郊辑思浆维、踢辨证版思维做和横血纵思喝维等六个阳要素晶组成逃的有修机整教体。每一异个要超素都粥有各海自不岩可替神代的多作用仓，必霜须系统福地、伏全面桃地看誉待创银造性誓思维也结构纸，不脱能将其中笋的某栗个或翠某几亮个要竞素孤打立出泛来或邻割裂躲开来单独狗加以尸强调法！3.怀3.羽3趣创造伟性思催维的状培养从五构个要撤素入伴手要重胞视发赤散思告维的丝式培养要重溉视直鼓觉思眉维的择培养要重股视形气象思杜维的读培养要重饼视逻帮辑思东维的扑培养要重焦视辨攻证思捐维的寄培养3.董4.转1姓多元辣智能俗理论纽奉简介3.映4.迅2钓多元蔑智能饱理论浅的要客点3.缩慧4.锅3欲在信嚼息技迎术与虫课程酷整合涉中促屈进多停元智能蹈的发轿展3.雨4.灭1访多元绪智能熟理论碰简介多元薄智能剖理论静包括言语煮/语锯言智蹦能逻辑谨/数趟理智照能视觉灵/空围间智到能音乐顾/节贿奏智乘能身体至/运把动智米能人际心交往盼智能内省对智能自然泼观察鬼着智芦能3.脾4.切2剑多元料智能确理论韵的要倚点多元都智能虽理论瘦认为稳每个洒人同让时拥舟有八份种智娱能：大多跃数人梦是有订可能卸将任闸何一方种智版能发反展到惜令人满坏意的谣水平炼的各种闻智能脊之间哗通常咱以复岩杂的贝方式惨共同溪起作捷用每一用种智进能类殊别存赏在多甲种表浑现形野式存在爬其他义智能回的可销能性3.姐4.异3寸在信妥息技索术与程课程之整合常中促秀进多依元智能串的发敢展在课伟程教踩学中股利用信信息控技术鄙作为喘多元公智能性发展犹的活亏动平特台在课迟程教给学中锦利用示信息窃技术加为多教元智起能发势展提损供/练设计冈丰富社的、她基于沟活动忍的