小学语文教学反思(15篇)-2

第页共页小学语文教学反思(15篇)小学语文教学反思(15篇)小学语文教学反思1《桥》这一课，讲述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和组内老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点沉浸在文章情景当中可不太容易。后来同组的徐老师先在一班讲了这课，她在讲课中让学生先找描写洪水大的句子然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还成心答错问题难为自己一下。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话〔7—13段〕、换词读〔把小伙子一词换成儿子14—23段〕。做完这些后我多少做到心中有些底了。可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的构造，课文最后四个自然段起到的令人震惊感慨的效果怎么能自然的引到课文中以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深化，要是再体会体会加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。总之，备好课是讲好课的根本，深化研究教材是备课的根本。自己的想法还有很多不妥之处，希望与老师们共同讨论。小学语文教学反思2《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目的，老师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比方：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比拟生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生活间隔比拟远的内容展如今学生面前，就到达了一个直观，形象的效果。第二、联络上下文理解词语，句子的意思。联络上下文理解了关键的词句，一定程度上也到达了对课文内容的理解。比方：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联络上下文才能理解。当然，生活在现代城市的孩子，生活经历非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进展比照。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，如今的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。小学语文教学反思3《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者经过对农历八月十八钱塘江大潮的描绘，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练和语言积累运用上。一、让“读”占“鳌头”语文教学大多是经过读，让学生经过自我的理解体会，把潮水的声势浩大读出来。但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应当“读”占鳌头，以读为主，以读为本。读是培养语感的主要方法，是培养阅读本领的根底，要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有必须的朗读本领，老师应当为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。1、加强指导：教给学生一些普通话朗读的根本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来。”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤抖”等词语。2、充分感悟：仅有在充分理解了文本资料，并将文本内化为自我的个人感受的根底上，学生才能将自我的感情融入文本，读出真情实感。这篇课文的朗读训练应在学生理解了课文的资料，体会到了钱江潮的宏伟气势后进展。3、保护学生自尊心：学生朗读后，老师不能以简单的好与不好来评判，要引导学生一齐讨论该生朗读的优缺点，不仅仅注重横向的比拟，更要注重纵向的比拟，对有进步的学生要给以鼓励，保护他们的自尊心，调动他们的进取性。4、激发竞争心理：开展朗读比赛，老师给学生诚恳的评价，并给学生以期盼的目光，使外在的鼓励变成学生内在的竞争动力。5、激发兴趣：都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，老师要努力激发学生的朗读兴趣，可以为学生创设一些朗读的情境，如表演读、配乐朗读等。让学生在这些训练过程中感受到语言的魅力，朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照老师所提的要求进展朗读的被动场面。还比方学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，并且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢这种主角的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。二、注重积累和运用，加强语言文字的训练假如学生上完《观潮》只理解了钱塘江潮是怎样回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文资料，应当借助课文资料，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进展各种形式的语言理论活动。这堂课的教学设计，我们比拟注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累，我们经过各种形式的很多的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的根底上，比拟简便地到达积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们改变了以往一开场先集中教新词语的做法，而是浸透在读课文的过程中，联络详细的语言环境有机地让学生进展理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后经过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅仅节省时间，也非常有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，所以老师教学词义时就要有这种意识，尽可能研究如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求表达出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不一样层次的学习程度级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言理论的时机，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的开展极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文资料，设计了一个综合运用本堂课学过的局部词语、句子的练习。由于不是课文资料的简单重复，而是要求学生根据自我的理解灵敏运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比拟成功的。三、恰当地使用现代化教学技术手段，以进步课堂教学的效率现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为进步语文教学的效率效劳。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。老师还屡次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对进步教学效率起到了实实在在的作用。小学语文教学反思4《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟才能，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以致于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严重，有待训练。小学语文教学反思5在小学阶段，古诗的教学是大家都感觉到比拟难以把握的。在教学中我们往往感觉很迷茫。古诗终究该怎样教，该教些什么？观完《春晓》一课后，我翻阅了新的课程标准,课标中反复提到弘扬“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。课标又指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和____传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，促进自身精神成长。”这是一个总的指导纲领。同时我又把新旧课标中对古诗教学的目的进展了比对：钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”在这节课中，老师过多的运用注释的方法帮助孩子理解诗句，却缺少引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。总之，在古诗教学中，学生读会古诗很简单，但是读出古诗的意蕴却很难，我们平常的课堂总是停留在读会古诗的层次上，怎样引导学生读懂古诗，并从中汲取到营养将是我们不懈的追求。小学语文教学反思6听了两位老师上的《李时珍》第二课时后，颇有感触。两位老师自身素质都很好，课堂调控才能也都不错，也很注意表达自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。一位老师围绕课后考虑题“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画表达李时珍伟大的词语句子，考虑，讨论，交流。可以说，给了学生较大的自学、讨论、考虑的空间，但是在反应时，明显学生积极性不高，课堂气氛较沉闷，究其原因，是那个“伟大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。小学生对详细形象的事物容易感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些详细行为马上与伟大联络起来，他们看到的是从小立志学医，处处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品味药物的李时珍，而不是“伟大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，老师不得不费力地把学生的每一次答复都牵到“伟大”上来，孩子们学习的兴趣、学习的信心渐渐地也被牵走了。另一位老师的课没有把“伟大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却处处感受到了李时珍的“伟大”。李时珍的伟大表如今他有一部伟大的巨著《本草纲目》，还表如今有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。上课开场，老师请学生介绍自己理解的关于《本草纲目》的有关知识，然后老师出示一本线装本的《本草纲目》并简要介绍，那本古朴的年代长远的书和老师的介绍一下子抓住了学生的心。正当学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。老师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深化的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，便于每一个学生进展有效的学习。每个孩子在自己才能所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得积极的情感体验。不管是自学还是小组讨论，学生都很投入。反应时，学生更是跃跃欲试，情绪高昂。老师抓住几个关键的句子，或引导比照，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对详细的语言现象的感悟，品味，进步理解和运用语言的才能，李时珍的形象也在学生心目中逐渐明晰，逐渐高大起来。课后，老师引导学生继续通过读书，上网理解李时珍及其《本草纲目》以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关知识。这两节课留给我们的考虑是什么呢？好的教学的标志是可以促进有效学习的进展，老师的教应该为学生的学效劳，老师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。第二节课的教学，正是顺应了学生学的需求，老师创设了情境，调动了学生探究的兴趣，学生思维活泼，并进展着积极的情感体验。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，第二节课那么制造了课堂的热效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外理解《本草纲目》等正是积累文化，带着学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。小学语文教学反思7《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住【关键词】：^p“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地答复下列问题时，英子总是”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓【关键词】：^p“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励别人。之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心?我点了一个学生答复这个问题，可是他没有答复出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。小学语文教学反思8现行的语文课教学形式有两种，一种是“知识理解型”的教学形式，一种是“思维训练型”的教学形式。前者老师致力于让学生理解语文完好的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种形式的老师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而无视培养他们运用这种工具的才能。后者老师致力于开展学生的智力，一般按照“阅读——老师提问——学生讨论——老师总结”的程序教学。运用这种形式的老师那么强调语文课程的开展性，而比拟无视语文的工具性。只重视开展学生的智力，而不重视开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种形式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲到底”，后者老师“一问到底”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的知识内容，后者是通过理解开展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析^p，轻运用。根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学形式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；2、在教学中是否表达语文的理论性和综合性五年级>数学教学随笔〔知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合〕3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理根本素养与创新才能的关系，即正确处理根底性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循开展性原理，灵敏运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进展综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的才能，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用才能，开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一承受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种才能。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的`学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进展调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：〔1、“野”在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。〕学生明确了学习的目的，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展讨论，各抒已见，合作解决问题。我也参加到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论完毕后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进展指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进展剧烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的才能。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网理解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进展汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓重兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探究宇宙的奥秘。注意阅读教学中人文内涵的浸透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，进步精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的浸透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很快乐，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进展讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中浸透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新才能。在教学理论中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的场面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造才能，培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习效劳，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探究的时空，从而培养学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质〔1〕转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心。〔2〕学生与学生之间的角色转换在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深化，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，可以唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。〔3〕学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文理论才能，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地表达了语文课程的工具性和人文性。小学语文教学反思9本文是一篇情景交融的课文，它生动地讲述了同学们在老师的带着下去秋游的情景，描绘了秋天的美妙景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的愉快心情。课文篇幅短小，一共有四个自然段，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。因此，课伊始，我结合学生的生活经历，向学生提问：“小朋友，天高云淡，雁过留声，美丽的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么啊？”学生们各有各的说法，也勾起了学生的美妙回忆，都向往着想出去玩耍。接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文，孩子们都非常认真，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像老师这样在大家面前一展你的朗读程度，那就让老师先来考考你们的预习情况，孩子们兴趣很浓，纷纷举手，他们根本都能正确读出课文中的生字、词，有几个还能在识字的根底上，对这些词中难懂的进展理解释，加上我给予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，老师的引领，语言的鼓励，典范的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅兴趣足，而且也学得快。这篇课文的还一特点就是图文结合，形象生动。低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对打滚儿、逮蚂蚱熟悉不过，因此，我一边结合课文插图，一边和孩子们聊聊自己成长的生活经历，个别的孩子还进展了语言的描绘，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最后一句话：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”另外通过“有的。有的。有的。”进展说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维开展和书面表达，从而为写话打下根底。小学语文教学反思10假如学生没有问题意识，就不会独立思维，更谈不上创新。语文课堂上。我们为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”。而所问的问题往往是“通过……你读懂了什么？”“还读懂了什么？”学生答复这些问题无须考虑或懒于考虑。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生并没有真正的对课文进展感悟，他们所读懂的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于语文与生活的联络都无从知道。因此，课上学生自能“读懂”，在课堂完毕时，老师问还有没有问题时，自然没有了。其实这种没有问题才是最大的问题，是学生缺乏独立思维的一种表现。语文教学怎样走出没有问题的误区呢？首先要转变观念，放手让学生考虑问题，给学生以独立考虑的时机。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他们从小种下探究的种子。记得在讲《海豚》一课时，突然有一位学生问：“老师，海豚吃什么呢？怎样分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路杀出个程咬金，又一想：不能扼杀孩子爱提问题的天性。于是，我说：“你所想的问题很有研究价值，这个问题留给我们以后专门探究。这位同学擅长考虑，大家都要向他学习。”在这个开放的环境下，课堂气氛相当活泼。其次，我们应该认识到语文与活生生的生活实际之间的联络，不局限于书本和教参的框框，抛弃“这不是语文要解决的问题”的观念，打破学科分解，学生们的问题意识才有广阔的空间，所提的问题不一定当堂澄清，重要的是给学生一个擅长考虑的头脑。小学语文教学反思11反思《画》这篇课文的设计与理论，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，表达了语文教与学的理性回归。详细表如今以下几个方面：1．本课识字写字，知道这首诗描绘的是一幅画。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。2．在学生合作交流的学习过程中，老师可以从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作才能的特点出发，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而进步学生学习的有效性。小学语文教学反思12《蒲公英》是一那么童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样，从而告诫人们做事不要被外表现象所迷惑，要实事求是，不要有不实在际的梦想。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、比照等修辞方法突出了人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我认真备课、研究教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象才能，给课堂插上想象的翅膀，获得了满意的教学效果。首先，我用梦幻般的语言对学生说：“下面让我们进入蒲公英的世界。在美丽的田野上，无数的蒲公英种子带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天下随风轻扬，好似无数的小精灵在翩翩起舞美丽极了……”当学生闭上眼睛想象着蒲公英的画面后，我设计了又一个想象的环节：“假设你就是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪里去？”陶醉在美景中的孩子们一个个炸开了锅，有的说要飞到花园里，开出美丽的花朵，美化环境，有的说要飞到珠穆朗玛峰去，在最高的山顶上扎根，有的说要飞到森林里，看看神奇的大森林，还有的说要飞到太空中，看看宇宙是什么样的……各种各样的想象是千奇百怪，极大地丰富了孩子的想象力。当讲到一颗蒲公英的种子说：“要飞到波光粼粼的湖面里，一定能给我带来欢乐！”我又提问：“它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么欢乐？”有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自在地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话……孩子们认识到了湖水给种子带来的快乐。在学生理解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进展想象：“假设你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？”学生们的知识面非常丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：“你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝告，会得到不好的结局的，要知道‘不听老人言，吃亏在眼前’呀！”还有的孩子说：“你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上寻找快乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！”……大家在太阳公公的劝告中，大家进一步理解了课文主题思想。叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，老师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培养了学生的想象才能，丰富了学生的语言积累。小学语文教学反思13《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，表达了“我”对鸟儿的喜欢之情，以及人与自然的和谐。课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对将来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线——“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿确实是我们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。教学中，我还穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打根底。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进展仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进展读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日繁忙、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地答复：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？学生的答复丰富而富有创意。小学语文教学反思14光阴如梭，转眼一学期又完毕了。一年级的孩子们，知识在增长的同时，才能也进步了许多。一张小小的试卷不仅展示着孩子们的收获，也承载着老师和家长的期盼。本学期一年级语文期末试卷，总体而言，知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考察了学生的语言积累，又检测了运用的才能。题量适中，难易适度。一、情况分析^p本次考试题目难度不算很大，学生感觉与平时训练相差不大。学生成绩比拟理想。及格率100%，优秀率83.67%以上。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、同音字、近义词、反义词、词语的搭配、句子的补充运用、积累等对一年级的学生的知识、才能、习惯进展了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足根底，适当增加难度，增大容量，表达出综合性。属中等难度。二、试题分析^p1、第一题考察了8个根据拼音写词语的才能，学生几乎没有失分，在以后的教学中老师应继续对字词教学强化