小学语文《顶碗少年》教学反思

第页共页小学语文《顶碗少年》教学反思小学语文《顶碗少年》教学反思小学语文《顶碗少年》教学反思1《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开场;第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的冲动……这篇文章的教育意义特别大。因为如今的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，环境过于优越。很多孩子不知道失败的滋味，不知道挫折的滋味。因此，极少有孩子能正确面对人生中的不确定。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们无法意料的太多的意外。这样的孩子长大后如何能面对着人生中的变数呢?因此在教学设计中我就设计了教学难点是承受失败，走向成功。因为是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围绕“这是一场怎么样的表演?你是从哪些地方体会出来的?这仅仅是一场表演吗?你认为是什么?为什么?学了这篇课文你有什么收获?”这些问题让学生自学并展开讨论。学生的态度很积极，在第二堂课的时候我和孩子们进展了交流。其中第四个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他终于战胜了自己，战胜了碗!”“我认为这是一场比赛。是顶碗少年自己和失败的比赛，他终于在比赛中获胜!”“我认为这是一场心理战斗。顶碗少年打败了害怕失败的心理，打败自己的懦弱。他终于战胜了自己，获得了表演的成功。”“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里告诉我们如何面对失败，如何承受失败，如何走向成功。”“我认为这是奇迹。因为小小年纪的顶碗少年能在那么短的时间内化失败为力量，对我们来说根本是不可能的事情。假如是我，早就掩面而逃了。而他居然能让奇迹展如今我们的面前。因此我认为这简直是一个奇迹。”尽管我没有看孩子们所写的收获，但是我认为已经足够了。孩子们已经到达了本课的教学要求。小学语文《顶碗少年》教学反思2《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们描写了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年历经两次失败，最终在别人的鼓励以及自身的不懈拼搏下表演成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。这篇课文语言优美，感情丰富，道理深化，是进展读写训练的好教材。我本课的教学设计旨在创设情境，让学生自主地、自由地阅读，提升阅读技能，享受阅读成功的乐趣。让学生从文本和画面中真切的感受到：在生活中，当我们面对挫折时，只有不懈努力才能获得成功。结合我的主题教研个人主题——“读写结合学表达的方法研究”，本节课我主要引导学生学会课文的一种写法——正面描写和侧面描写相结合的写法。让学生在感悟文本内容的同时，培养他们运用语言文字的才能，尽可能地使读写实现有机交融。现结合个人的教研主题，将本节课的教学反思如下：一、挖掘字词，想象表达课文内容较简单，描写了顶碗少年的三次表演经过，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场怎样的杂技表演，为什么说是一场()的杂技表演。”由此引导学生抓住感受最深的句子，紧扣重点字词感悟文本。品读时，我又重点带着学生感悟第一次表演，通过扣词——自悟——自读，从少年、碗、观众三方面感受到了表演的惊心动魄。特别是“屏住气、目不转睛、忍不住”等词，学生感悟深化，想象丰富，有的说到：“观众生怕大声呼一口气都会打搅了少年。”有的说到:“少年的表演太精彩了，观众是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的动作，有的抓住少年的神态，一一感悟到了少年表演的惊心动魄。在字词的深度挖掘过程中，学生们也进入了情境，学会了循作者的思路进展想象补白，读的独特感悟与表达实现了互联互通。二、写法学习，铺垫写作回忆自己以前的阅读教学，往往是只注重对语言的感悟、积累，而无视了对语言的运用，在阅读教学中浸透习作的因素太少，学生没能通过阅读认真感悟文章的语言、写作方法，没有及时地吸收内化。这篇略读课文，最明显的一个写法是作者采用正面和侧面相结合的方法来写出少年表演的惊心动魄和坚持不懈。在课堂上有意识地引导学生抓住少年、碗、观众三方面感悟，在反复诵读中感受语言的凝炼优美，在赏析交流中领悟写法的独特奇妙。最后经过通俗易懂的文字小结升华，告诉学生什么是正面描写，什么是侧面描写，以后在自己的写作中也可以用这样的写作方法。学生从阅读理论中学习，把积累的写作技法知识及时转化为才能，可操作性很强。读了一篇文章后，经过老师有效地指导，便能尝试写出与范文相类似的习作，降低习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达，这也是我们搞读写结合训练的终极目的。三、领悟道理，延伸生活阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。经过反复的读与悟，学生可以真正理解文本的，文章最后作者也写到，这真是一场惊心动魄的拼搏!所以每每想起，作者内心总会有一阵微微的冲动，他想到了什么?配上音乐，让学生联络自己实际或听到过的故事写下自己的感受，让孩子的`心灵感受到语文课堂的魅力。课内的读，不但使学生习得了技能，更使学生感悟到了人生哲理，事理型文章的写法也于无形中被学生所领悟。四、缺乏之处：对于略读课文，虽然设计的时候力争让课堂粗放些，放手让学生自主学习，但真正课堂施行起来还是不够理想。围绕语言文字的品析较多，而对于写法的教学，还没能真正做到浸透、润无声的境界，这都需要在以后的研读教材、精心备课环节过程中潜心钻研，创新设计。小学语文《顶碗少年》教学反思3让心循声而动——记《顶碗少年》一文的朗读教学年幼时，每每看到古装电影中一群读书郎个个摇头晃脑地朗读，我总会忍俊不禁；中学时，又从《从百草园到三味书屋》学到“读到这里，他〔先生〕总是微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗过去，拗过去”，总是忍不住仿效；教书后，方知朗读的重要。优秀的文学作品犹如悠扬的音乐，阅读它，你常常不由自主地轻声诵读起来，合上书，文质兼美的语句又不自觉地浮现于脑海，回味不已。因此，在教学过程中遇上音乐性强，富有节奏感的文章，我总是不惜课时地让学生借助各种形式开展朗读，用耳朵倾听流畅、灵动的文字，用心灵领略深邃、丰富的情感。《顶碗少年》这篇叙事散文篇幅短小、构造完好、立意鲜明，读懂文意无需花太多的时间。中学语文的教学目的还在于引导学生懂得“如何写”、“为何写”。假如以“我讲你听”、“我说你记”满堂灌的形式教授写作技法的话，那也许无异于嚼蜡，枯燥无味；假如以“咬文嚼字”、“逢句必究”满堂问的形式讨论人物心理的话，那也许教学内容混乱，疲惫不堪。我把这堂课的教学重点确定为：通过形式各异的朗读，让学生进入课文情境，产生身临其境的感觉，体会少年身处的困境，揣摩失误后少年的心情；体会“金边红花白瓷碗”反复出现的作用。顶碗少年第二次失手后，“场子里一片喧哗”。为了引导学生感同身受少年那时面临的困境，我设计了这样一个情境：要求学生在有感情地朗读文章第四段中“观众中有人在大声喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。’”这句话的根底上，再现当时的场景。学生用声情并茂的朗读传递了当时观众内心的不满意、不耐烦，再现场景的表演中有的学生根据生活的体验建议参加一阵嘘声，以此显示观众不买账、喝倒彩的心态。看到学生们这么快地进入情境，我趁热打铁地抛出一个问题：假如你是这位再次失手的少年，面对台下一片喧哗、台上一地碎片，你又会产生怎样的心情？学生顿时议论纷纷，学生甲眉头拧起说：“太丢人了！恨不得地上有一条缝钻下去。”学生乙哭丧着脸说：“天哪，我今天到底是怎么啦？”学生丙摊开两手说到：“完了，我真的彻底完了！”无论从学生表情，还是从他们言语，显示出他们通过文本的朗读真切地感受到此刻少年跌至冰点、绝望无助的心情。强烈的现场感让学生在不知不觉中走进了文本深处，走入了人物内心。在预习课文的过程中，七班学生刘丹提出了这样一个问题：作者在描写少年三次顶碗的过程中，为什么每一次都会提到那一叠“金边红花白瓷碗”？这个看似毫不起眼的细节每一次带给读者的感受是各不一样的，引导学生体会这个细节的作用是本文教学的难点。常言道：只可意会不可言传。假如我简单地把握我的理解告诉他们，那么不仅不利于学生独立考虑才能的培养，还会让他们失去了一次“意会”的审美体验。“意会”自然脱离不了语境这个大背景，于是我要求学生各自大声朗读提及“金边红花白瓷碗”的三个不同的语段〔文章的第二、三、四自然段〕，看看它们出场的背景是否一样？认真朗读后，学生发现：“金边红花白瓷碗”第一次出场是在少年前期轻松自如地表演；第二次出场是在第一次失误后，面带微笑，不失风度的少年准备重演；第三次出场是在第二次失误后，不知所措的少年得到白发老者的鼓励。有了这一背景的认知，我再请三个朗读程度较好的学生分别朗读这三个语段，其他学生边听边感悟。没想到举手发言的人还真不少，有几个内向的女生也参与其中。通过全班的交流讨论，学生逐渐体会到：当“金边红花白瓷碗”出如今轻松自如的表演中，它显得分外精彩夺目；当它第二次出现时，由于有了前面的失误，给人感觉有些担忧、有点让人不敢正视；当第三次绝望的少年从老者手中接过它时，感受到一份沉沉的信任，也为后文那场“惊心动魄的拼搏”埋下伏笔。在传统观念里，朗读似乎是字正腔圆者的专利。其实不然，记得那次儿童文学家曹文轩操着一口宁波味的普通话作讲座，诚恳的声音，真挚的情感赢得满堂喝彩。既然朗读具有如此神奇的美丽，那么让文学的节奏在我们语文课堂里回荡动人的旋律，让我们的心儿在琅琅的书声中谱写美妙的乐章。小学语文《顶碗少年》教学反思4《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚决意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，理解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的考虑。何谓略读课文教学?不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗?今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。在这个环节里，其实学生也已经可以找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。然而，为了让学生更加深化地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去理解“这是一场怎样的杂技表演?”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。为了引导学生打破教学重点，我通过让学生比照在表演两次失败后观众的反响和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的宏大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反响，另一条是抓两次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，理解课文的表达顺序;抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析^p领悟作者看表演时受到的启示;感悟“坚持到底就是成功”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气;能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。这节课上也存在着不少遗憾：比方，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于重视学生品词析句的才能培养，而无视了朗读的指导。学生每每分析^p后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能理解学生的朗读是否表达了少年的精神，学生读的面比拟少。假如每位学生分析^p后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时假如没有读到位，可以让他们先说体会，假如理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反响时老师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反响，进展师生对读。课文的最后一段是衬托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。假如这样，我想可能学生的理解会更深化一些。小学语文《顶碗少年》教学反思5《顶碗少年》这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开场；第二次碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的冲动…一、品读中，悟课文在汇报时，各小组进展了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心里感受。从而使学生在读中详细地感受到顶碗少年的精神。例如学生在分析^p：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地