高中地理人教版必修一全章节教案分解

第一章：行星地球第一节宇宙中的地球[教学目的]： 一、学问目标1．了解天体和天体系统的概念2．了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型3．了解宇宙中一些天体的特征和区分，初步相识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解4．理解地球上存在生物的缘由 二、实力目标1．通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理学问、提取重点和找出学问间内在联系的自学实力。2．通过阅读图片、画图和思索等活动，提高学生从图中获得学问的实力。 三、德育目标通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并留意识别和抵制伪科学。

[教学重难点]：1天体系统的层次；2理解地球是太阳系中一颗一般的行星的含义3理解地球存在生命的缘由[教学媒体与教具]：地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。[课时支配]：2课时[讲授过程]：第一课时【新课导入】同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗一般的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们中学阶段接着对其作进一步的介绍。【板书】第一章行星地球初中地理的探讨范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面对整个宇宙，来介绍地球的有关学问。【板书】第一节宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的位置【介绍】人们对宇宙的探究早在人类文明初期就起先了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发觉了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发觉了中子星、类星体和黑洞等。全部这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。【探讨】指导学生阅读课本P2阅读材料，并结合学生自己平常的生活所见，谈谈你在天空中可以看到的星星有哪些？各有什么特点？【学生回答】略【总结讲解】天体的主要类型：星光闪耀的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃（备注：1此部分可以采纳多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形态和特点；2．引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。）【板书】1、几种常见的天体

【过渡】正是由于以上所述天体和星际物质构成了地球的宇宙环境。地球上的各种天体是否为孤立的呢？经过科学家的试验证明：宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转，我们称之为天体系统【探讨】请同学们结合课本P3图1.2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成P4的上面的活动题。【学生回答】略【引导】好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？（相互吸引；围绕旋转）【板书】2、天体系统【启发探讨】天体系统有大有小，大的天体系统又可包含很多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？（银河系含太阳系，太阳系含地月系）【学生回答】略【讲解】（备注：投影课本P3图1.2讲解）地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米；太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1.5亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有2000多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年的位置上。【讲解】银河系已如此浩大，是否就是最大的天体系统呢？是否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。【多媒体放映】河外星系（仙女座星云，大、小麦哲伦云等）。人类目前所相识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是最高一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的相识必定还会进一步扩展。【讲解】同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：（多媒体投影）【板书】宇宙（总星系）宇宙（总星系）河外星系太阳系其他恒星系地月系其他行星系【总结全课】其次课时【复习提问】天体系统的概念及其层次结构？【新课导入】我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗一般的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪？他们又有哪些特点？为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢？这就是我们这节课探讨的主要问题。【板书】二、太阳系中的一颗一般行星【启发探讨】阅读教材P4图1.4太阳模式图思索太阳系四周有几颗行星，它们由近及远的排列分别是什么？【学生回答】略【总结讲解】目前已知太阳系有九大行星，依据距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。【板书】1、九大行星【启发探讨】在太阳系中，九大行星就似乎一个家庭中的九个兄弟，有很多共性，请结合有关材料完成P4—P5活动题1、2，并总结九大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处？【板书】2．九大行星的运动特征和结构特征【学生回答】略【总结讲解】1（1）九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。（2）各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，最大也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。（3）公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它确定椭圆的形态。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。（4）与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗一般行星。2（1）（启发引导）九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否依据所学的学问填出：类别包括行星距日远近体积质量平均密度表面温度卫星数目光环有无类地行星水、金地、火近远小大高低没有很少无巨行星木、土大小多有远日行星天、海冥介于前两者间介于前两者间较多有无边启发，边指导学生填上表。（2）地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。【过渡】通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。【板书】三、存在生命的星球【启发探讨】结合教材内容，思索为什么地球是太阳系中唯一存在生命繁衍的行星呢？【学生回答】略【总结讲解】地球为生命物质的存在供应了三个最优越的条件，这也是其它行星不具备的条件——【板书】1、日地距离适中2、地球的体积、质量适中3、液态水的存在【启发提问】宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？依据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是特别有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探究。【总结全课】【巩固练习题】(投影片，当堂完成)1．为什么说地球是太阳系中一颗既一般又特殊的行星?2．分析说明地球上存在生命的缘由。【课后探究】阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，探讨学习前人科学探究的精神，结合自己的实际状况谈谈感想。【板书设计】第一节宇宙中的地球一、地球在宇宙中的位置1、几种常见的天体宇宙（总星系）银河系宇宙（总星系）银河系河外星系太阳系其他恒星系地月系其他行星系二、太阳系中的一颗一般行星1、九大行星2．九大行星的运动特征和结构特征三、存在生命的星球1、日地距离适中2、地球的体积、质量适中3、液态水的存在其次节：太阳对地球的影响【教学目标】一、学问目标 1．使学生能够正确相识太阳的基本特征及其外部结构； 2．了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源； 3．了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。二、实力目标1．能通过展示的图片理解太阳活动增加时会使地球无线电短波通讯受干扰及产生磁暴现象的缘由。 2.通过对各种资料的视察以及课前室外的观测，培育学生获得地理信息的实力和分析、推断、推理等逻辑思维实力

三、德育目标培育学生树立正确的人地观、科学的宇宙观，和酷爱科学勇于探究的精神【教学重点】1.知道太阳辐射对地球的影响；2.知道太阳活动对地球的影响；3.太阳的外部结构和能量来源【教学难点】太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响【课时支配】1.5课时【教具设计】多媒体资料库（电脑动画、录像如太阳能量来源录象、文字资料、图片如太阳黑子、耀斑、日珥、极光图）【讲授过程】【复习提问】天体系统包括哪些层次？试用简表形式表示出来。【用投影仪展示】【导入新课法一】从上述简表中可以看出，在宇宙中太阳是地球相依的特别重要的一颗恒星，它的光和热是地球上人类赖以生存和活动的源泉，即为地球供应能量，这就是我们今日要讲的【导入新课法二】万物生长靠太阳，太阳对地球的影响有哪些方面？这就是我们今日要讲的

【板书】其次节：太阳对地球的影响一、为地球供应能量【探讨】阅读教材和所学学问分析思索1．太阳大气的成分2．太阳辐射的概念及能量的来源3．太阳辐射对地球的影响（多媒体资料展示，并指导学生阅读教材P8图1.7）通过资料、地图及同学日常生活阅历说明太阳辐射在哪些方面对地球产生影响？）【学生回答】略【板书】1．太阳大气的成分2．太阳辐射的概念及能量的来源

3．太阳辐射对地球的影响【介绍】 1．太阳大气主要成分是氢和氦，其表面温度约为6000K。 2．太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种现象被称为太阳辐射。 3．（1）太阳干脆为地球供应了光、热资源，地球上生物的生长发育离不开太阳。（2）太阳辐射能维持着地表温度，是促进地球上的水、大气运动和生物活动的主要动力。（3）作为工业主要能源的煤、石油等矿物燃料，是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能。（4）太阳辐射能是我们日常生活和生产所用的主要能量来源。【探讨】请你谈谈还有哪些事例可以说明太阳辐射对地球的影响。【学生回答】略【提问】阅读教材P9的阅读材料《太阳能量的来源》，思索太阳巨大的能量是怎样产生的？【学生回答】略【总结】在高温高压下，太阳中心产生核聚变反应，释放出大量的能量。【板书】4太阳能量的来源【过渡】我们知道太阳为人类的生存供应了能量，但由于太阳的不稳定，即太阳活动时，也会给人类产生不利影响。【板书】二、太阳活动影响地球【启发引导】我们很多同学都听说过太阳黑子，这黑子究竟是什么物质？事实上，人类对于太阳的了解还是太少了。太阳的内部结构，直到目前我们也知之甚少。【边介绍边画太阳结构板图】我们现在借助探测仪器可以干脆观测到的，事实上是太阳的大气层——外部构造，人们发觉太阳大气从里向外分为三层。【启发提问】太阳大气分为哪三层呢？请同学们视察P10太阳大气层结构图、太阳黑子图及太阳耀斑图，以及P12图1.13，并阅读课文，回答：1．太阳大气层从里到外分哪几层？2．最里的一层厚度、温度如何？什么叫太阳“黑子”？太阳黑子的周期如何？3．中间的一层有何特点？太阳活动的主要标记是什么？4．最外一层有何特点？【总结】太阳的外部结构我们能干脆观测到的太阳是太阳的大气层，从里往外分为光球、色球、日冕层。太阳大气的一切活动总称太阳活动。（重点讲解并描述）

层次位置概念厚度亮度温度太阳活动光球里

外光明发光的太阳表面

厚

弱

高黑子太阳活动的主要标记色球光球外呈玫瑰色的太阳大气耀斑日冕色球外很淡薄的完全电离的太阳大气

太阳活动对地球的影响射电干扰电离层射电干扰电离层1）黑子、耀斑增多影响无线电通讯地磁场干扰地磁场2）带电粒子流产生“磁暴”现象捕获

捕获3）带电粒子流产生“极光”现象（两极地区）【小结】除此以外，太阳活动的影响还有很多，现在特地有人在探讨“太阳活动与气候”、“太阳活动与人体健康”等，太阳之所以会有如此大的影响，关键在于它有太多、太大的能量。【典型例题】太阳活动对地球的干脆影响是()

(A)产生潮汐现象(B)干扰地面无线电短波通讯

(C)诱发火山喷发和地震(D)产生“磁暴”现象

【板书设计】其次节：太阳对地球的影响一、为地球供应能量1．太阳大气的成分

2．太阳辐射的概念及能量的来源

3．太阳辐射对地球的影响4．太阳能量的来源二、太阳活动影响地球第三节：地球的运动第一课时：地球运动的一般特点【教学目标】一、学问目标 1．了解地球自转的方向、速度和周期 2．了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。 3．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其缘由二、实力目标 学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象实力。三、德育目标 培育学生酷爱科学和勇于探究的精神，树立科学的宇宙观。【教学重点】自转和公转的运动规律。【教学难点】使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其缘由【教学媒体教具】投影片、投影仪、吹塑圆片一个（圆片上系一红绳）、地球仪、彩色墨水、滴管、椭球仪、自转角速度和线速度的纸模型。教学过程【设疑引入】毛泽东主席有一句闻名的诗句“坐地日行八万里”，这种说法是否科学呢？我们的夏半年和冬半年是否相等呢？【学生回答】是【总结讲解】我认为这种说法要辨证的去对待，若位于赤道地区，说法很科学，但对于我们这个地区而言却不是很科学，究竟是为什么呢？我们的夏半年和冬半年并不完全相等。这些主要是由于地球的运动造成的，这节课我们就解决这些问题。【板书】第三节地球的运动第一课时：地球运动的一般特点【过渡】地球的运动包括自转运动和公转运动两种形式，下面我们逐一学习。【板书】一、地球的自转1．方向【提问】教室的东西南北方向。【学生回答】略。【演示】老师转动地球仪。【提问】描述自转的方向。【学生回答】略。【演示】转换地球仪的视察角度，分别从北极和南极上方视察转动的地球仪。【提问】描述从北极看和南极看到的地球自转状态。【学生回答】略。【板书】1.方向【提问】自转一周的时间是多少？【学生回答】略。【演示】地球仪自转。【提问】生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时间是多少呢？【学生回答】略。【过渡】刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。【演示和讲解】运用“太阳日和恒星日”（课本第13页）投影片分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系【板书】【引导看书】请学生看书中第14页图1.16地球自转角速度和线速度及右侧文字思索地球自转线速度随纬度的上升有什么变更规律？南北两极点的角速度和线速度是多少？【同时展示模型】展示与之对应的立体纸制模型，帮助学生理解角速度和线速度的含义。15015015150150150837千米1447千米1670千米30060000【总结】通过对地球运动周期的分析得出地球自转的角速度：360÷24＝15度/每小时【探讨】线速度：读图P15自转角速度和线速度图思索各地的线速度和角速度的关系？【学生回答】略。【总结】A角速度全球（除南北极点）都相同 B线速度随纬度的上升而递减；注：纬度60度的地方的线速度是赤道的一半（备注：有时间可以引导学生用数学方法分析）【过渡】以上我们分析了地球的自转，事实上，地球在自转的同时还围绕太阳公转，下面我们就来分析地球的公转【板书】二、地球的公转【指导看书】请同学们阅读教材P15相关内容思索：地球公转的方向？周期？轨道？速度？B太阳B太阳远日点（7月初）近日点（1月初）方向【讲解】1．地球公转的方向：自西向东可以简洁讲解并描述作为对地球自转方向的巩固2．地球公转的周期：365天6时9分10秒3．地球公转的轨道和速度轨道：近似正圆的椭圆形速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）（备注：该部分可以补充右图讲解）读地球在公转轨道不同位置时公转速度的变更，视察角速度和线速度的关系（补充学问：开普勒三定律增加学生对公转角速度和线速度的理解）【板书】1、方向：自西向东2、周期：365天6时9分10秒3、轨道：近似正圆的椭圆形4、速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）【课堂总结】【探究性作业】P16活动3【板书设计】第三节地球的运动第一课时：地球运动的一般特点一、地球的自转1．方向3．地球自转速度二、地球的公转1．方向：自西向东2．周期：365天6时9分10秒3．轨道：近似正圆的椭圆形4．速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）其次课时：地球自转与时差【教学目标】一、学问目标 1．使学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念 2．理解昼夜更替产生的原理；并能画出晨昏线 3．理解地方时、区时的成因；并会计算不同地方的地方时和区时；

二、实力目标 1．能在不同的光照图中画出晨昏线 2．能计算不同地方的地方时和区时

【教学重点】 昼半球、夜半球、时区、地方时的计算【教学难点】 1、晨昏线的画法；2、时间的计算；【教学媒体教具】投影片、投影仪、地球仪、时区和国际日期变更线图、或多媒体教具【讲授过程】【学问回顾】 1．地球自转的周期、方向 2．地球自转的周期、方向、轨道【新课讲授】【引入新课】在我们的日常生活中，我们知道有昼夜变更，为什么回出现昼和夜的差别呢？我们在假期中可能看了雅典奥运会，若想看直播现场，大多数会在我们的晚上或夜间进行，这又是为什么呢？这些都是由于地球自转与时差造成的，下面我们便来解决这个问题。【板书】其次课时：地球自转与时差【引导读书】请同学们阅读教材P16——17内容思索什么是晨昏线？地方时又是如何计算的？【学生回答】略【板书】一、晨昏线（圈）【讲解】【板书】1晨昏圈概念：昼半球和夜半球的分界线为晨昏圈由晨线和昏线组成【板书】2晨昏线的画法：【板图】晨昏线的画法（图2）A【学生练习】在上图中的B图和C图上绘出晨昏线。【学生回答】略【讲解】各种不同光照图中晨昏线的画法【学生活动】用地球仪演示晨昏线如何画侧面图和极地上空图当北京正对着太阳的时候，也就是说北京是12点时，纽约还是黑夜。古时候各地都把正午太阳位置最高的时刻定为12点，因而各地的12点是不同的，所以其他时刻各地也不相同，这种因地而异的时刻，称为地方时。这就是我们要学习的下一个问题：【板书】二、时区和日界线(出示标明北京、纽约的地球仪)【老师边演示边讲解】【板书】1.地方时【探讨】请学生看教材P16～17页思索：我们看雅典奥运会直播现场，为什么大多数会在我们的晚上或夜间进行？【学生回答】略【转折】为了克服时间上的混乱，1884年在华盛顿召开了一次国际经度会议，在会上创立了标准时制度，明确了世界上的时区划分、时间计算等问题。【板书】2.时区的划分和区时的确定(出示时区和国际日界线图)【提问】1.地球自转一周须要多少小时?2.地球每小时转多少个经度?【老师指图讲解】(让同学看书时区和国际日界线图)【提问】北京、东京、莫斯科、开罗、伦敦、纽约、华盛顿各在哪个时区?【提问】东九区和西五区的标准经线各是多少度?【学生回答】135°E75°W【转折】请同学们做一做教材P17读图思索题5（备注：老师指出，要解决这个问题，须要我们学会计算时间）(出示投影片：区时计算图解)【老师指图讲解计算方法】东加西减老师带学生解题：【提问】1.伦敦、莫斯科各在哪个时区?2.伦敦和莫斯科相差几个时区?几个小时?3.伦敦在莫斯科的东边，还是西边?4.伦敦的时刻比莫斯科的早还是晚?5.当莫斯科是五点时，伦敦是几点(华盛顿同理)【老师总结计算方法】1.求区时差，同区相减、异区相加；2.东边的时刻总比西边的时刻早。求东边的时刻加时差，求西边的时刻减时差。(备注：出示投影片：练习题当北京是21点时，东京、开罗、纽约各是几点?)【课堂小结】【提问】1.今日我们主要学习了哪些内容?2.已知某区区时，如何计算另一时区的区时?老师依据学生回答小结：地球自转→地方时→时差→时间混乱→时区的划分和区时计算。【探究性作业】教材P18活动题。板书设计其次课时：地球自转与时差一、晨昏线（圈）1晨昏圈概念：2晨昏线的画法：二、时区和日界线地方时2.时区的划分和区时的确定第三课时：地球公转与季节【教学目标】1．使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动，并能正确画图表示。2．．使学生理解地球公转的地理意义，并会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变更。3．使学生理解四季的形成和划分。【教学重点】1．黄赤交角和太阳直射点移动。2．正午太阳高度及昼夜长短的变更。3．阅读和画太阳照耀地球的示意图。【教学难点】1．黄赤交角和太阳直射点移动2．正午太阳高度及昼夜长短的变更【教学媒体】投影仪、投影片、小地球仪（描出回来线）每组学生四个，老师两个，黄道面及支架每组一个，灯泡和试管架各一个、黄赤交角模型。【教学过程】【导入新课】上节课我们学习了地球运动的形式——自转和公转，对于二者对地球的影响是否孤立的呢？答案是否定的，自转和公转的叠加构成地球的运动，那么二者是如何相互作用共同影响地球的呢？这就是我们今日要讲的：【板书】第三课时：地球公转与季节【讲解】地球自转和公转的关系，可以用赤道平面和黄道平面的关系表示。【演示】地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。【读图】《二分二至时地球的位置与黄赤交角》【讲解】地球公转有两个重要特点：一是地轴与公转轨道面（黄道面）保持66°34ˊ的交角；二是地轴的空间指向基本不变，北极延长线指向北极星。因此，地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°26ˊ的交角，称为黄赤交角。它是地球自转和公转运动相互叠【板书】一、黄赤交角：23°26ˊ【讲解】地球上的光热来自太阳，冷热的变更也与接收到的太阳光热亲密联系。地球比太阳小得多，因此我们一般把太阳照耀到地球的光线看成是一组平行光。【投影片】平行光照耀球体时直射点的图形特征【提问】地球表面有几个直射点，在示意图上如何表示？学生视察回答。【小结】球面上只有一个直射点。在图上表示的这条直射光线恰好可以把圆心和直射点相连。【演示】演示步骤：（1）一个小地球仪在灯泡照耀下，高光（最亮）点就是直射点；（2）在小地球仪相对位置摆放另一个地球仪，利用指图杆连接两个小地球仪的直射点，指图杆恰好通过光源中心位置，三点一条直线；（3）旋转指图杆一周，说明全部直射光线都在一个平面上。【展示圆盘】说明圆盘含义。圆盘表示黄道面，圆盘与地球仪的每一个接触点都是某一天太阳的直射点位置。盘面上的四个红箭头代表二分二至日的太阳直射光线。【演示试验】学生四人一组演示试验。学生操作步骤：（1）用一个地球仪从A位置起先演示公转，留意视察公转过程中，太阳直射点的位置有什么变更，怎样变更的，变更范围是什么？（2）分别用四个地球仪摆在A．B．C．D四个位置；（3）学生将视察结果用“*”号填入表1直射点移动一栏中。【老师指导】【板图】老师用箭头表示直射点移动过程。【探讨】阅读教材内容，思索地球公转与直射点移动、正午太阳高度、昼夜长短的季节变更关系【老师指导】老师在学生探讨期间到下面跟踪指导，点拨。【学生回答】略。【板书】【总结讲解】二、地球公转与直射点移动、正午太阳高度、昼夜长短的季节变更关系12月22日3月21日6月229月23日次年12月22日（冬至）（春分）（夏至）（秋分）ABCD1．直射点的季节移动2．北回来线以北地区正午太阳高度的季节变更3．北回来线以北地区昼夜长短的季节变化【总结归纳】由于黄赤交角的存在，导致地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点位置发生有规律的变更。夏至日时，太阳直射北纬23°26ˊ（北回来线）；冬至日时，太阳直射南纬23°26ˊ（南回来线）。夏至日和冬至日之间的时段，太阳直射点作来回运动。太阳直射点的这种周期性来回运动，称为太阳直射点的回来运动。【板书】

太阳直射点的回来运动南北回来线之间移动春秋分直射赤道【讲解】回来线的意义。【学生探讨、回答】略。【练习】在下图中画出A．B．C．D四个位置地球的晨昏线、用斜线表示夜半球，注明日期和节气，标出自转和公转方向。【学生回答】略。【提问】阅读教材P21页最终两段及P22阅读部分，回答：欧美国家和我国在四季的划分上有什么相同和不同。哪种四季划分方法与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。

【学生回答】略【讲解】【板书】四季的划分我国：以“四立”划分

欧美：以“二分二至”划分北温带国家：春季：3、4、5月夏季：6、7、8月秋季：9、10、11月冬季：12、1、2月第四节：地球的图层结构【教学目标】一、学问要求: 1．使学生了解地球的圈层构造，初步驾驭地球内部圈层的组成和划分依据 2．使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。二、实力要求： 1．使学生了解探讨地球内部构造的方法，从而相识人类对未知事物所进行的探究实践，激发同学们学科学、爱科学的爱好及责任感。 2．了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上相识全球的整风光 貌，形成地球系统观念。 3．通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维实力的培育和训练。三、德育目标 通过学习对学生进行酷爱自然、酷爱科学的教化，激励学生献身于科学教化事业。【教学重点】 1．地震波的波速及传播特点，区分横波与纵波。 2．地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特殊是地壳的特点。 3．岩石圈概念，软流层学问。 4．激发同学学科学、爱科学的爱好及责任感，地球系统观念的形成。【教学难点】 1．“地幔”的有关学问。 2．激发学生学科学、爱科学的爱好及责任感，形成地球系统观念。【课时支配】1课时【教具设计】地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片（或多媒体、图片）。【教具设计】【讲授过程】【导入新课】“谈天”是为了“说地”，今日我们这节课就主要讲解并描述这几大圈层，【板书】第四节：地球的圈层结构【过渡】首先我们学习地球的内部圈层：【引发思索】地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢？【探讨】学生探讨人类用什么方法可以了解地球？【学生回答】略。【讲解】钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息；地震波带来地球内部信息等。【提问】哪种方式能将地心的信息也传递出来呢？【学生回答】地震波。【探讨】你知道其机理吗？【学生回答】略。【归纳讲解】【板书】一、划分依据——对地震波的探讨地震波特点 1．纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播 2．物质密度越大，传播速度越快【板书】二、地球内部圈层结构读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变更。依据地震波在地球内部的传播状况的探讨，人们将地球内部划分为几个圈层结构。分析P、S波的波速变更状况，由波速的突然变更引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变更曲线，区分出P、S波（依据：同一物质中P波速较S波快）②总结P、S波速变更状况，归纳波速发生突然变更的层次及大致深度。③定义不连续界面：霍面（平均地下33Km），古登堡界面（地下平均2900Km）【板书】（板图边讲边绘边讲解并描述） 通过分析图表总结（利用表解对比法帮助学生理解记忆）：（备注：此部分可以用投影或电脑投到黑板上）【留意】总结学问点时特殊要落实岩石圈、软流层范围。【板书】【提问】请同学们结合教材内容回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？【学生回答】略。【归纳讲解】是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。【板书】三、地球外部圈层结构 【课堂小结】【探究性作业】P25活动【板书设计】第四节：地球的圈层结构一、划分依据——对地震波的探讨地震波特点 1．纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播横波(S波)：传播速度较慢，只通过固体传播 2．物质密度越大，传播速度越快二、地球内部圈层结构三、地球外部圈层结构1．大气圈2．水圈3．生物圈其次章：地球上的大气第一节：冷热不均引起大气运动【教学目标】一、学问目标 1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、干脆的热源 2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本缘由 3．使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和干脆缘由。 4．使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本缘由，大气环流的形成。 5．在等压线图上表示实际大气中的风向。二、实力目标 1．培育学生读图、析图、绘图实力，提高综合分析问题以及运用地理学问解决实际问题的实力。 2．学生要会运用简洁的等压线分布图，分析、推断风向。 3．通过本节课的学习，使学生的视察力、推理和空间想象实力得到发展。三、德育目标 1．培育学生勇于探究、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教化。 2．使学生相识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 3．能将所学学问运用于实际，服务于社会。【教学重点】 1．热力环流的形成过程 2．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。【教学难点】 1．热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。 2．影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。【课时支配】2课时【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头【讲授过程】第一课时【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既一般又特殊的天体。为什么说地球是一个一般的天体?——（学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个一般的天体）为什么说地球是颗特殊的天体?一（学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）假如地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课起先探讨地球上的大气。【板书】其次章地球上的大气【板书】第一节：冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程【指导读书】（备注：采纳投影的形式展示）大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P30大气的受热过程部分，思索： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．复述大气的增温原理？ 3．近地面大气主要、干脆的热源是什么？ 4．物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？ 5．何为大气逆辐射？【学生回答】略【总结讲解】 1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。 2．投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气汲取或反射，大部分到达地面，并被地面反射和汲取。地面汲取太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式（图2．1）。 3．近地面大气主要、干脆的热源是地面。从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射汲取得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射汲取得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变更，制约着大气的运动状态。 4．物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。 5．大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。【过渡】结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思索我们课前支配大家视察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢？【学生回答】略【总结讲解】以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。这就是我们今日要讲的其次个问题：【板书】二、热力环流【说明】热力环流的详细过程是怎样的呢？请大家阅读教材P32，思索热力环流的形成原理？【学生回答】略【总结讲解】下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。【投影片展示】【讲解】（1）若A、B、C三地（如左上图）受热匀称，则①三地气温相同；②三地气压相同；③三地气压随高度递减的规律相同；④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为相互平行的水平面。（2）若A地受热（如右上图），则①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压上升，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；④A地上空确定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上四周地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的四周地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。【板书】1.冷热不均引起的热力环流由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，就形成了弯曲的等压面。空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。【板书】2.等压面的弯曲方向【特殊留意】【板书】3.气压、气温、高度三者之间的关系。一般状况一般状况同一高度气温高、气压低气温低、气压高不同高度越往高、气压越低近地面气压的凹凸与高空相反【总结】【板书】太阳辐射太阳辐射冷热不均空气垂直运动空气水平运动同一水平面气压差异根本缘由干脆缘由热力环流大气运动最简洁形式【探讨与思维拓展】（备注：采纳投影的形式展示）请同学们做以下思索：某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发觉，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其缘由。还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及缘由。【学生回答】略【总结讲解】以上内容，结合其地理位置，可做如下分析：【课堂小结】略【课后作业】结合所学学问分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。【板书设计】其次章地球上的大气第一节：冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程二、热力环流 1．冷热不均引起的热力环流 2．等压面的弯曲方向 3．气压、气温、高度三者之间的关系。其次课时【复习旧课】 1．大气环流形成的根本缘由是什么？ 2．说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变更。【学生回答】略【引入新课】通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式；水平运动和垂直运动，其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。今日我们特地来学习它。【板书】三、大气的水平运动——风【讲授新课】【指导读书】 1．形成风的干脆缘由是什么？ 2．受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的？这种风向在什么地方存在？ 3．【学生回答】略【总结讲解】【板书】（一）作用力1．水平气压梯度力——形成风的干脆缘由（1）气压梯度：单位距离间的气压差。100610081010(hPa)100610081010(hPa)方向：垂直于等压线，由高压指向低压；大小：与气压梯度成正比；100610081010(hPa)水平气压梯度力水平地转偏向力【板书100610081010(hPa)水平气压梯度力水平地转偏向力（1）方向：北半球右偏、南半球左偏；（2）判定：（北半球）背风而立，高压在右，低压在左。（南半球）背风而立，高压在左，低压在右。【板书】3．摩擦力——既变更风向，又变更风速（1）方向：与运动方向相反（2）可以减小风速【探讨】我们刚才介绍了影响大气的水平运动——风的三种作用力，请大家思索是否全部位置的风都受到这三种力的影响呢？【学生回答】略【总结过渡】刚才同学们回答的很好，在不同的部位影响大气运动的作用力有差别，从而形成了各个不同部位的风向，这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。【板书】（二）不同部位的风1.高空大气中的风向【讲解】在志向状态下，空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时，水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。假如没有其他外力的影响，风向应当与气压梯度力的方向一样，即风向垂直于等压线。【探讨】在实际生活中，空气质点还受地转偏向力因素的影响，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢？【学生回答】略【总结讲解】所以，高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。在这个形成过程中，地转偏向力只变更风的风向，不能变更风的速度。【转折】我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间，以及运动状况不同的空气之间相互作用而产生的阻力。近地面的大气层里平直等压线的状况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线吹的风，这便是近地面风的状况。【板书】2、近地面的风【课堂小结】三个力与风向的关系作用在大气上的力力的方向风向水平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压一个力作用时，垂直于等压线，由高压指向低压水平地转偏向力垂直于风向，北半球右偏，南半球左偏二个力平衡时，同等于等压线，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左摩擦力与风向相反三个力共同作用时，与等压线斜交，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左这节课我们大量运用了图表，这也是学习地理的最基本的方法之一，希望同学们能重视图表的视察、比较与分析，这是学好地理的最重要的手段之一。【巩固新课】1．读下图，完成下列要求。（1）在等压线图中A点处，绘出近地面的形成风向和受力状况（北半球）。（2）一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角。（3）越往高空，风向与等压线之间的夹角。（4）风速随高度增加而。【】（3）斜穿越大（4）越小（5）增加【】教材P35活动【板书设计】三、大气的水平运动——风（一）作用力 1．水平气压梯度力——形成风的干脆缘由 2．水平地转偏向力——只变更风向，不变更风速 3．摩擦力——既变更风向，又变更风速（二）不同部位的风 1．高空大气中的风向 2．近地面的风其次章：地球上的大气其次节：气压带和风带【教学目标】一、学问目标 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，驾驭大气环流运动的规律。 2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。 4．了解气压带风带对气候的影响。二、实力目标1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。三、德育目标2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学学问用于实际，服务于社会。【教【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的凹凸压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。2．东亚季风环流形成。【教具打算】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调整作用表格。【课时支配】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的凹凸气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本缘由是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本缘由是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，究竟全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今日要学习的内容。【板书】其次节：气压带和风带第一课时：气压带和风带的形成【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思索： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使凹凸纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。【板书】一、大气环流及意义【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题【板书】二、三圈环流【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思索三个问题： 1．做了怎样的假设？ 2．影响大气环流的形成的因素？ 3．三圈环流的形成过程？【学生回答】略。【老师讲解】（备注：学生回答后，老师指正，强调三圈环流的形成的理解有确定的难度，必需细致听。老师边板书，边讲解）首先，假设地表匀称，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？【学生探讨回答】略。【老师在地球仪上用箭头演示】假设：①地表均一假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道（不移动）赤赤道低压带高低极地高压带极地高压带赤极地高压带赤道低压带中纬西风带副极地低压带副极地高压带低纬东风带低低高赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。【板书】1.假设地表匀称，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流【启发提问】请同学们阅读教材P36的活动部分，思索赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。【老师总结，接着启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。【老师讲解】下面我们仍旧假设地表匀称，来探讨在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变更。以北半球为例，请看地球仪。【老师在地球仪上用箭头演示】其次步假设：①地表均一②太阳直射点赤道（不移动）【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的主动思维，培育其思维的灵敏性）【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思索得出）。设计如下的师生问答（）。【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。【启发提问】风能始终向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：老师用手势或身体表示）【启发提问】高空的磨擦力大小？【学生回答】小。（备注：老师进一步指出：可忽视为零）。【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？【学生回答】西风。【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°旁边南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？【学生回答】不能。【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生探讨）【学生回答】下沉。【启发提问】对。气流最终在北纬30°旁边下沉。那么，30°旁边的近地面的气压将会怎样?【学生回答】上升。【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。【启发提问】特别正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）东北信风与东南信风在赤道旁边辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。（备注：然后让学生画图体会。中、高纬环流的形成由指导优生为学生们讲解、师生共同相识完成）。（略）【启发提问】通过以上的分析，思索地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？【学生回答】有三个，即：A.低纬环流圈B.中纬环流圈C.高纬环流圈。【总结板书】2.假设地表匀称，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流（备注：请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上）【启发提问】请考虑在纬度0度、北纬30度、北纬60度、北纬90度的近地面凹凸气压状况如何？把它们标在图中（提示留意是近地面）。假如在南半球会怎样？（学生探讨，并找一位同学将凹凸压各称标在示意图上）【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。记忆方法是：气压带凹凸相间分布--高、低、高、低、高、低、高。这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力缘由形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力缘由形成的。【启发提问】在凹凸气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否依据凹凸气压状况，画出风向？假如在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。记忆方法是：风带东西相间分布--东、西、东（信）、（信）东西、东。【板书】（1）七个气压带、六个风带。【巩固练习】做嬉戏，方法如下：将全班分为七个小组，分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带，老师提问，各组按要求回答，限时三秒，回答正确则为小组加一分，累计分多的小组为胜。如老师说：赤道空气受热上升，代表赤道的同学立即回答"东南信风"即加一分；又如老师说：到S之间是什么风带？代表信风带的同学立即回答"形成赤道低气压带"即可得一分……【启发提问】请同学们读课本P39图2．11，探讨此图说明白什么问题？分析形成缘由。低气压带低气压带23026/23026/66034/66034/0023026/23026/66034/66034/00高气压带冬至日秋分日春分日夏至日太阳位置【学生回答】略。【老师总结】由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。【板书】（2）气压带风带的季节移动【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面匀称，但是地表是不匀称的，所以事实上的大气环流是困难的多，下节课我们再接着学习。板书设计其次节：气压带和风带第一课时：气压带和风带的形成一、大气环流及意义二、三圈环流 1．假设地表匀称，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 2．假设地表匀称，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流 （1）七个气压带、六个风带。9090°N60°N30°N0°（2）气压带风带的季节移动其次课时【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论学问，通过上节课的学习我们知道三圈环流是在假设大气在匀称的地球表面上运动，而事实上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不匀称的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。【板书】三、海陆分布对大气环流的影响1、海陆热力性质差异（热容量）【讲解】陆海陆海(冷)高压(热)低压夏季冬季陆海(热)低压(冷)高压【结论】随着季节变更在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变更,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特殊是在北半球,气压系统呈块状相间分布。【思索】结合P40页1、7月海平面等压线分布图思索：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？【学生回答】略。【老师总结】【板书】2北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。【探讨】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？【学生回答】略。【老师总结】海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。由于南半球的海洋面积宽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。引导学生进一步分析相识北半球气压带的块状分布特点。7月份，大陆上气温高，形成低气压，亚洲低压（又称印度低压）最为突出，这样副热带高气压带就被切断，只残留在海洋上；1月份，大陆上气温低，形成高气压，亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）最为剧烈，这样副极地低气压带就被大陆上的冷高压切断，也只能残留在海洋上。【简图记忆】现以亚欧大陆与太平洋、大西洋之间为例来分析：夏季：大陆上形成的低压，切断了副热带高气压带冬季：大陆上形成的高压，切断了副极地低气压带副副热带高压带副极地低压带一月切断七月切断低低高高高低【总结】【板书】3亚洲大陆太平洋北美大陆大西洋一月亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）阿留申低压高压冰岛低压七月亚洲低压（又称印度低压）夏威夷高压低压亚速尔高压【转折讲解】我们再来看风带的变更，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变更引起了风带的变更。我们来阅读P41“东亚季风图”，比照大气环流示意图，你们发觉东南亚和东亚在两幅图（季风图和大气环流示意图）中的风向有什么不同？为什么会有这种变更？"【板书】4、季风环流【学生分小组探讨后，由代表发言】【老师分析】同学们回答的很好，为什么会出现这种现象呢？这里说明一下。在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变更，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。夏季，北太平洋高压势力增加，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。【思索】请同学们以后留意视察当地的气候特点，假如你在东部季风区的话，你能说出当地的气候特点及气候类型吗？【转折】我们已经了解气压带和风带的有关学问，那么气压带和风带对气候有哪些影响呢？这就是我们要讲的下一问题。【板书】四、气压带和风带对气候的影响【引导看书】请大家阅读教材P42活动，思索热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候的形成缘由、分布、特点分别是什么？【学生回答】略。【老师总结】气候类型分布规律气候特征形成缘由分布举例热带雨林气候南北纬10°之间终年高温多雨终年受赤道低气压带限制亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛地中海气候南北纬30°－40°之间大陆西岸夏季燥热干燥冬季温柔多雨夏季受副热带高压带限制，冬季受西风带限制地中海沿岸、北美洲的加利福尼亚沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区温带海洋性气候南北纬40°－60°之间大陆西岸终年温柔多雨终年受西风带限制欧洲大西洋沿岸、美洲太平洋沿岸等地区【课堂总结】这节课我们重点学习了北半球冬夏季节气压中心和分布、东亚季风，简要说明白气压带风带对气候的影响。希望大家能够思索我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学学问用于实际，服务于社会。【课后作业】P43活动题。板书设计三、海陆分布对大气环流的影响1．海陆热力性质差异（热容量）2．北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。3．亚洲大陆太平洋北美大陆大西洋一月亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）阿留申低压高压冰岛低压七月亚洲低压（又称印度低压）夏威夷高压低压亚速尔高压4．季风环流四、气压带和风带对气候的影响气候类型分布规律气候特征形成缘由分布举例热带雨林气候地中海气候温带海洋性气候第三节：常见的天气系统【教学目标】一、学问目标 1．了解锋面系统、低压系统、高压系统的特点 2．理解气旋与反气旋的形成过程、气流运动特点，驾驭气旋、反气旋气流运动的规律性 3．使学生驾驭气旋和反气旋限制下的天气状况二、实力目标 1．驾驭各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报 2．能够说明这些天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的，能够结合当地状况分析学校所在地曾经发生的灾难性天气及其影响下的天气系统 3．通过探讨气旋和反气旋的形成过程，使学生初步具备探讨问题的方法与步骤 4．通过对冷锋与暖锋天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析实力的提高。通过对锋面气旋的分析来建立地理空间思维的习惯三、德育目标 1．通过本节课学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务 2．通过学习有关天气系统的学问和进行天气预报的预报分析来强化学生理论联系实际的实力并提高学生辩证唯物主义认知水平【教学重点】 1．锋面系统分类及其对天气的影响 2．气旋、反气旋的形成及其影响下的天气及形成过程【教学难点】 1．理解冷锋、暖锋与天气的关系。 2．低压系统、高压系统与天气的关系。【教具打算】城市天气预报挂图、录像带、投影仪、投影片、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头。【课时支配】1课时教学过程【新课导入】天气是时刻变更的，而天气又与人们的日常生活和生产关系特别亲密，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常可以听到主持人说“受冷锋天气系统影响，将来两天我国大部分地区出现降温、大风等天气”或”受高压系统影响，我国大部分地区出现‘秋高气爽’的好天气”等，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。这节课我们就来了解一下这些常见的天气系统。【板书】2.3常见的天气系统各个天气系统都有其生长、移动和消亡的规律，而且与各种不同的大气运动有着亲密的联系，故而出现不同的天气。我国幅员宽阔，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变更，而且同一时间不同地区的天气也各不相同。这就是不同天气系统的影响或处于天气系统不同部位的原因。影响我国的几种主要天气系统是锋面系统、低压系统、高压系统等。下面我们首先来学习锋面系统。【板书】一、锋面系统【指导看书】锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有联系，请大家阅读教材P44，思索： 1、什么是气团？ 2、什么是锋面？锋线？锋？【板书】1.锋面的定义【学生回答】 1、气团是水平方向上温度、湿度等物理性质比较均一的大范围空气。锋线是锋面与地面相交的线；锋是锋面和锋线的统称。【转折】刚才同学回答的很好。锋是冷暖气团交界地区，由于冷空气密度大，暖空气密度小，当冷暖气团相遇时，一般是冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以在锋面旁边常伴有云、雨、大风等天气。在锋面移动过程中，依据冷暖气团所占的主次地位的不同，可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。我们首先来了解一下冷锋。【板书】2冷锋与天气【老师画冷锋图，边画边讲】冷锋的形成：冷气团主动向暖气团移动的锋。【提出问题】冷重的冷气团前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，在抬升过程中气温、降水有什么特点？【学生回答】略。【探讨】冷锋过境为什么出现较大的风？【学生回答，老师讲解】【提出问题】冷锋过境后，什么气团限制该地区？出现什么天气？【学生回答，老师总结】【板书】过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风天气状况过境后：气温下降，气压上升，天气转好【介绍】冷锋在我国一年四季都有，尤其在冬半年更常见。【实际视察】视察中心电视台天气预报中的冷锋符号，体会冷锋过境时、过境后天气？【转折】若暖气团平衡爬升过程中出现什么现象？【学生回答，老师总结】多产生连续性降水。【板书】3暖锋与天气 暖锋的形成：暖气团主动向冷气团移动的锋。老师画暖锋图或视察教材P45图2.20。【学生探讨】暖气团如何爬升？过境时出现什么天气？过境后该地受什么气团限制？天气如何？【概括总结】【板书】过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况过境后：气温上升，气压降低，雨过天晴【说明】暖锋在我国影响范围小。【板书】4准静止锋与天气【提问，学生探讨】何为准静止锋？过境时天气如何？【学生回答】略。【老师总结】准静止锋的形成：冷暖气团势均力相当，使锋面来回摇摆的锋。如我国长江中下游的梅雨天气的形成。过境时天气为连续性阴雨天气。【提出问题】无论是暖锋、冷锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团？【学生回答】略。【老师总结】是暖气团。它在锋面旁边使天气变更困难，冷、暖锋过境后天气转好。【转折】上面我们介绍了一种常常影响我国的天气系统——锋面，下面我们来视察教材P46“2003年10月14日世界海平面的气压分布（局部）图”。思索：在这幅气压场中有几种气压类型？【学生回答】低压、高压、低压槽、高压脊。【启发提问】哪两种是最基本的气压类型？【学生回答】低压、高压。【老师总结】回答的很好，这就是我们下面要学习的另外一种常常影响我国的天气系统——低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统。【板书】二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统【指导看书】引导学生阅读课本P46倒数其次段，了解气旋和反气旋、低压和高压是对天气系统的不同描述。首先我们来看一下气旋的有关学问。【板书】1．气旋【出示投影片】“低气压图”【提问】图中A是低气压还是高气压？【学生回答】略。【老师总结】老师手中拿二张投影片，一张中的四个箭头指向中心，一张中的四个箭头指向四周，请一位同学选择其中一张放到低气压场中表示水平气压梯度力（如图）。 学生摆放投影片。空气在运动过程中又受到地转偏向力的影响，在北半球使气流渐渐右偏（如图）。【老师演示】【提问】气流的运动是顺时针还是逆时针？【学生回答】略。【老师总结】大气的这种现象很像江河中的旋涡，所以我们把低气压限制下的气流运动叫做气旋。引导学生视察气流的运动并提问：在气旋的东部和西部各吹什么方向的风？【板书】【学生回答】略。【提问】东部的偏南风和西部的偏北风各是暖和的还是寒冷的？【学生回答】略。【启发思索】我们介绍了北半球气旋的形成，那么南半球气旋的气流运动状况怎么样呢？请同学们拿出一张纸画出南半球的气旋。（备注：同学们在画图的时候老师在黑板上画出一幅南半球低气压图，并找一位同学到黑板上做图，并指出画气旋的三个步骤：（1）确定水平气压梯度力的方向；（2）确定地转偏向力的方向；（3）气流方向基本上符合二个力的合力方向）【老师提问】南半球的气旋是顺时针还是逆时针？【学生回答】略。【设问】那么气旋限制下的天气状况如何呢？【老师板图】由于气旋中心气压低，空气由四周流向中心，中心空气被迫上升，气温降低，水汽简洁凝云降水，所以气旋限制下的天气为阴雨天气。【放录像】《台风》【提问】（学生视察后，提问学生）台风影响下的天气如何？【学生回答】略。【老师小结】由于台风是形成于热带海洋上的气旋，所到之处都会带来狂风暴雨等天气现象，台风给人类的财产带来巨大的损失。现在我们国家已经能够利用卫星设备精确预报台风的移动速度和到达的地区，同学们应刻苦学习为驾驭先进的科技设备打好基础。【投影片】“北半球高气压场”问题：请同学们依据刚才分析的低压系统的原理在笔记本上画出北半球、南半球高气压限制下的气流特征。【板书】2反气旋【提问】北半球高气压限制下的气流是顺时针还是逆时针？【学生回答】略。【老师总结】（备注：老师演示（如图））由于北半球高气压限制下的气流是顺时针，它同北半球气旋方向相反，故人们把高气压限制下的气流运动称为反气旋。【提问】北半球反气旋东部和西部各吹什么方向的风？【学生回答】略。【提问】东部的偏北风和西部的偏南风是寒冷的还是暖和的？【学生回答】略。【老师总结】在北半球陆地上的反气旋由于风是从高纬度吹来，故空气是寒冷的，而在反气旋西部的风是从低纬度吹来，所以风是暖和的。因此，人们可以依据一个地区在反气旋的什么部位便可简洁确定它的天气状况。在反气旋限制下的天气如何？（备注：老师让学生依据反气旋中心空气的特点在笔记本上试着画出天气状况。）由于反气旋中心空气向四周流散，中心空气削减，高空空气下沉进行补充，空气下沉、气温上升，故水汽不易凝聚，所以反气旋限制下的天气为晴朗天气。【老师边讲边画板图】。【课堂小结】本节课的重点是影响我国的常见天气系统——锋面系统和气旋和反气旋系统，我们必需对它们限制下的天气特点娴熟驾驭。（备注：以投影方式展示，加深印象）分类符号气流运动过境时天气过境后天气常见的天气系统锋面系统冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风温度、湿度下降，气压下降，天气转晴暖锋暖气团主动运动连续性降水温度、湿度上升，气压上升，天气转晴低低压（气旋）低上升阴雨大风睛高压（反气旋）高高下降晴朗无云晴【课后作业】阅读教材Ｐ48案利2台风及其危害和寒潮及其危害。板书设计2.3常见的天气系统一、锋面系统1．锋面的定义2．冷锋与天气天气状况过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风过境后：气温下降，气压上升，天气转好3．暖锋与天气过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况过境后：气温上升，气压降低，雨过天晴4．准静止锋与天气二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统第四节：全球气候变更【教学目标】一、学问目标： 1、了解气候变更的各种尺度及相互关系 2、了解全球及中国气候变更的趋势 3、了解全球气候变更的影响及适应对策二、实力目标 1、培育资料收集和资料分析的实力 2、培育辨证分析问题的实力三、德育目标 树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的实力【教学重点】全球气候变更的影响及适应对策【教学难点】全球气候变更的影响及适应对策【教具打算】录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料【课时支配】1课时教学过程【新课导入】（备注：本部分可以用投影的形式呈现）阅读资料：①1982年冬，美国纽约出现22℃高温，创百年纪录；1987年夏，希腊雅典出现罕见持续46℃高温天气；1988年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。2003年也出现了持续40多天的高温天气。思索：上述现象反映什么问题?【学生回答】全球变暖。【老师引入】全球变暖已成为全球性大气环境问题，它干脆造成对人类社会生存和发展基础的