小学语文-葡萄沟教学设计学情分析教材分析课后反思

《葡萄沟》课标分析新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。因此对于本教材，我设计的指导思想是：引导学生反复诵读、美读、品读，在读中入情入境、披景悟情，让学生感受到《葡萄沟》夏天和秋天的景色美丽，体会作者表达情感的方法。二是通过自由朗读、体验性朗读、教师引读等多种方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。《葡萄沟》教材分析《葡萄沟》是二年级上册第三组的一篇课文，本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本篇课文是一篇充满浓郁风土人情的文章，主要介绍了葡萄沟是个好地方。那里出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟在什么地方，那里出产什么水果，哪种水果最惹人喜爱。第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累。再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了。最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段先讲收下来的葡萄运到阴房，接着讲阴房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。《葡萄沟》学情分析新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇。因此要上好这堂课，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，可以运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出点、突破难点，培养培养创造性思维的目标。二年级学生感性认识较强，可以采取挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、品尝、舞蹈、视频等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热情好客。

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有必定的阅读理解能力。因而，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、表演、游戏、自学等学习方式展开学习。

《葡萄沟》教学设计明德小学教学目标：

1、会认“沟、疆、鲁、番”等11个生字，会写“吾、季、留、杏”等12个字。

2、重点学习1、2自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的美丽。

3、在师生、生生的对话交际中，产生对葡萄沟的向往，感受维吾尔族人民的热情好客。

教学重点：

认识生字新词，理解“茂密、五光十色、热情好客”等词语，有感情地朗读课文第二自然段。

课前准备：

多媒体课件等。

教学过程：一、猜谜导入，质疑激趣。

1、猜谜导入：藤儿青青，爬上架架，结了串串小珍珠，颗颗都能甜掉牙！板书：葡萄2、咱们今天一起去认识一个盛产葡萄的地方，那就是葡萄沟。板书：沟。伸出小手指跟老师一起来写沟字，三点水加勾子的勾就是葡萄沟的沟。

3、读题质疑：指名读题，读了课题你最想知道些什么呢？（葡萄沟在什么地方？是个怎样的地方？等）

二、创设情境，主动探究。

1、看来同学们对葡萄沟都非常好奇和向往，今天老师带领大家一起去葡萄沟看一看，玩一玩。先打开书翻到43页，听老师来介绍葡萄沟。（师配乐深情诵读课文）

2、借助地图，认识葡萄沟。

会听也是一种本领，听了导游的介绍，你对葡萄沟有了哪些了解呢？学生自由回答，解决葡萄沟在什么地方？初步感知葡萄沟是个好地方！（板书：好地方）

出示地图：老师这里有一幅中国地图，哪位小朋友知道新疆在哪儿吗？指给大家看看。（点击后多媒体放大新疆政区图）用鼠标点击吐鲁番（多媒体闪现吐鲁番的位置）。

新疆是一个自治区，吐鲁番是新疆的一个地方，而吐鲁番里还有一个更小的地方，叫——葡萄沟。

3、初读课文，认识生字。

（1）小朋友们真会学习，听一遍就知道了那么多，老师相信你自己再去读读课文一定会有更多的收获，来拿起课文，学着刚才老师的样子大声地读读课文，读完了课文下面的生字宝宝同桌俩互相读读。（学生自由读书）

（2）看小朋友们那么认真投入地读书，老师这里的葡萄宝宝们已经迫不及待地想出来跟大家见面了，来谁来跟他们打个招呼。（出示：葡萄形状的生字卡片，指名认读）

（3）葡萄宝宝们可调皮了，看他们一下子又跑到了课文里面，你还认识他们吗？来谁想来读读课文。（指名分段读课文，读后评价）三、围绕中心，品读课文课文里有一句话是夸葡萄沟的，谁能找到？最后一句话说“葡萄沟真是个好地方。”你从课文的那些地方感受到那里是个好地方？默读课文，画出有关的语句，把你的感受用一两个简单的词语标注在书上。

（一）学习第1自然段。1．生：（汇报预设。）葡萄沟那里水果特别多，从五月到七八月，再到九月十月，一年中有大部分时间你都能品尝到香甜可口的新鲜水果，所以说葡萄沟真是个好地方。师：多么令人向往啊！所以，书上用一个词说那里——（盛产）水果。抓住“盛产”一词指导朗读。2．让我们带着对这个水果之乡的喜爱之情，一起放声朗读课文的第一自然段。3．总结：在荒凉的戈壁中，能有这样一个四季瓜果飘香的地方，所以我们要说，引读——“葡萄沟真是个好地方！”（二）学习第2自然段。你还从哪里感受到葡萄沟真是个好地方？1．学习描写枝叶的语句。（1）师：同学们把眼睛闭上，边听老师读边想象，看看在你的脑海中出现了一幅怎样的图画？（2）同学们看看课文中的插图，你觉得怎样的树叶，能称之为“茂密”的枝叶。总结学习方法：有时候，借助插图也能帮助我们理解词语。（3）正因为这葡萄藤长得枝繁叶茂，才让我们感觉到这是一个大凉棚。同学们看看这两句话，比较一下，你发现了什么？（课件出示：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。）（4）所以，你走进葡萄沟，你看到满山遍野都是绿色的海洋。现在，你再来读这句话，相信你一定有更多的感受。2．学习描写葡萄的语句。（1）葡萄有这么多的颜色，所以书上用一个词来概括。（五光十色。）（2）“五光十色”是写颜色多，你还知道哪个成语也是说颜色多的？（3）从刚才同学们说的这些词语当中，选择你最喜欢的两个词抄写在积累本上，以后把描写颜色的好词佳句都积累在这一页上。（4）师：我看到很多同学都写下了“五颜六色”这个词，你觉的把课文中的“五光十色”换成“五颜六色”行吗？自己先读一读，体会一下。（5）“五光十色”和“五颜六色”都是写颜色多，但是它们却有所不同。如果让你选择一个来形容我手中的彩纸和美丽的冰灯，你会怎么说呢？（课件出示：冰灯的画面。）（6）这回我们再来看看这些葡萄。（课件出示：各种各样的葡萄。）师：是啊，在阳光的照射下，一串串葡萄显得晶莹剔透，五光十色的，就像是挂在藤上的一串串宝物一样。你看，这红的像什么，白的呢，绿的又像什么？（7）师：这哪里是葡萄啊！这简直是老天爷赐给吐鲁番人们的一串串珍宝！就让我们带着对葡萄的喜爱之情，你自己再来读一读写葡萄的语句。（引导学生抓住“一大串”、“五光十色”进行评价，指导朗读。）（8）小结：通过你们的朗读，我感受到了葡萄颜色多，品种多，结得也多。说说在葡萄沟你还从哪里感受到这是个好地方？3．学习写维吾尔族老乡的句子。（1）谁能通过你的朗读，把他们的热情和好客表现出来！（2）自评、互评。（3）葡萄沟的景美，人更美。现在，让我们带着对葡萄沟的喜爱之情配乐朗读这一自然段。徐老师来读第一句，男同学来读写枝叶的句子，女生来读写葡萄的句子，最后一句话，全班一起读。4．我们跟随着作者畅游了葡萄沟。我们再来看这一自然段，作者从哪些方面向我们介绍葡萄沟的。5．同学们，新疆四季烈日炎炎。在葡萄沟的东面就是著名的火焰山，可想而知那里有多么炎热。然而进入葡萄沟，你看到的是层层叠叠的梯田，郁郁葱葱的葡萄园，在这绿色的海洋中，点缀着好似珍珠，又像玛瑙的五光十色的葡萄。站在这样的天然大凉棚里，你会感觉到吹来的风是阵阵（凉爽）的风。那此时，你的心情怎么样呢？预设（“老师，梯田是什么呢？”

当学生抛出问题时，教师不要急于回答更不要马上呈现图片来给学生标准的解释，反而应该催发学生的思考：

“看看这两个字，也许你能从字面上看出来这个词语的意思？”

学生观察，然后猜测：

“梯田？是不是梯子一样的田地？”

“这块地应该像楼梯一样吧？”

在他们的疑惑与猜测中，教师依旧不急于回答，而是把答案的解决权再交给学生：

“有同学了解梯田吗？你愿意去帮助大家解开这个谜吗？”

如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像，教师一定要好好鼓励，并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有，教师就要适时呈现图片来验证学生的猜测：

“中国的汉字最有灵性，有些时候当我们不懂某个词的意思时，不要急于去请教别人，要学会认真地观察思考，也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样，梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,请你们看图——这就是梯田（呈现梯田图片）。”仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么？

“山坡的梯田”看似简单的“山坡”告诉我们什么？

“对！梯田是依据山势而开发出来的，它是农民长期的劳动成果，是智慧的结晶！这是人类征服大自然的结果！”）

6．所以，来到这里的人都会由衷地称赞——引读：“葡萄沟真是个好地方！”（三）学习第3自然段1．那里的葡萄真是名不虚传。可是太遗憾了，去那里旅游的人，只能在当地品尝，而不能把葡萄带回来。不过，人们可以带一些那里的特产——葡萄干送给亲朋好友。现在就请你们小组为单位自学课文的第三自然段，一会请你们来当小导游向我们介绍晾房是什么样的？为什么这样设计？葡萄干又有哪些特点？2．小组合作学习。3．小组汇报，其他同学是小游客，一会还可以就你感兴趣的问题向他们提问。4．指导朗读。（对当导游的学生。）你们那里的葡萄干那么著名，你们就带着自豪的语气来读读这句话吧!（课件出示：葡萄沟生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。）师：小游客们，你们喜欢吃葡萄干吗？就带着喜爱之情，你也来读读这句话！5．欣赏了那里的葡萄，又品尝了葡萄干，我们要竖起大拇指，再一次称赞引读：“葡萄沟真是个好地方！”四、激发情感，扩展延伸1．同学们注意到了课文的最后一句话末尾用的是句号。作者用肯定的语气告诉我们，那是一个好地方。我们通过读文，一次次发出赞叹，有首歌唱道“新疆是个好地方”。这节课，我们通过阅读，感受到——引读：葡萄沟真是个好地方！2．现在我们马上就要告别葡萄沟了，此时你最想说些什么？3．千言万语会成一句话，让我们深情地赞美——引读：葡萄沟真是个好地方！4．老师为你们推荐几篇小文章《沙漠绿洲》《火焰山脚下》，下课后读一读，去感受葡萄沟那独有的魅力。

一、选择带点字的读音。二、给下面的多音字注音。三、选字填空。1．修休（l）爸爸利用（休）息时间，把水龙头（修）好了。（2）我在（休）假期间，学会了游泳。（3）我们家装（修）了房子，可漂亮了。2．流留（1）我上课时（留）心听老师讲课，放学后认真完成当天老师（留）的作业，所以学习成绩很好。（2）我在大扫除时，干得很卖力，（流）了满头大汗。（3）公路上车辆很多，我们过马路时要（留）神些。四、把下面句子重新排列，并在括号里填上正确的序号。（）把成串的葡萄挂在架子上。（）把成熟的葡萄摘下来。（）运到阴房里去。（）利用流动的热空气，把葡萄的水分蒸发掉。（）葡萄就成了葡萄干。五、在括号里填上合适的词：

（）的老乡（）的葡萄干（）的沙果

（）的枝叶（）的葡萄（）的凉棚八、六、想一想，填一填，回答问题。

葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。到了（秋季）；葡萄一大串一大串地挂在（绿叶）底下，有（

红）的，（白）的，紫的、暗红的、淡绿的，（五光十色），美丽极了。

1、这段共有3句话。

2、这段话中，葡萄的颜色有红的白的紫的暗红的淡绿的_______________________________。

3、从“一大串一大串”可以看出葡萄多。

4、哪个词表示葡萄的颜色多，很漂亮五光十色。《葡萄沟》效果分析通过这节课的学习，所有同学基本掌握了本课的生字生词，特别是难读的“热情好客”，经过多种形式的朗读，领读，比较读才掌握住；还有难理解的词语“维吾尔族”，经过同学解释、老师解说，学生们知道它是一个少数民族。生字掌握的很好特别是形近字蜜和密，通过偏旁归类识字。课文的学习，通过抓关键句、关键词，大部分学生能体会到葡萄沟的五光十色的葡萄，并且特别想吃那里的葡萄，也能体会到那儿的维吾尔族老乡热情好客，从那达到本课的情感目标，欣赏我国不同地方的风土人情，赞赏祖国不同地方的美丽风景，进而热爱自己家乡的美，并渴望着把自己家乡的特产和美丽介绍给外地游客。人教版二年级下册《葡萄沟》词语教学偶得二年级语文教学的重点还是识字教学，不过我觉得识字应该比在一年级的时候提升一个高度，不仅仅局限于认识生字，还应该理解一部分词语，因此在教学本节课的词语的时候，有了一些自己的体会。一、区别“五光十色”与“五颜六色”教学第二自然段时，我让学生找出描写葡萄的句子，文中这样写道：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在学生感受到了葡萄的颜色多之后，我问学生：“葡萄的颜色如此多，书上用了一个词来表示，谁能找到？”学生找到了“五光十色”，然后我又让学生说出一个描写颜色多的成语，孩子们很自然的想到了“五颜六色”，我趁热打铁追问了一句：“那这个地方换成五颜六色行不行呢？”学生的学习习惯是非常好的，我的话刚落地，孩子们就马上换成“五颜六色”读了起来，读了之后，孩子们纷纷表示可以，意思没有任何的变化。孩子们的答案在我意料之中，我并没有着急，而是借助多媒体出示了“五颜六色”与“五光十色”的意思，孩子们读了之后，明白了“五光十色”不仅强调了繁多的花样、鲜艳的色彩，并且常常要与发光的事物相联系。到此时，我又让学生回想刚刚的问题，学生大半认为不合适，但是还有几个孩子认为可以，于是我又出示了一张葡萄的照片，孩子们一下子明白了，原来“五光十色”才是最准确的，借此，我告诉孩子们，中国的文字、词语博大精深，我们在用词的时候一定准确。紧接着，我用了一些句子让学生来选词填空巩固一下，通过这些的练习，我发现孩子们对于这两个词的区别很容易的区分了出来。二、“梯田”的理解“梯田”对于当地的孩子来说是非常陌生的，因为离我们的生活太遥远，在备课的时候，我设定了这个词的理解是一个难点，但是怎样解决这个难点呢？我在查询资料的时候，发现了这样的一种处理方法，觉得很合适，就借鉴了一下。我是这样处理的：当学生抛出“梯田”是什么这个问题时，我没有急于回答更没有马上呈现图片来给学生标准的解释，反而