小学分数的加减法教学反思

第页共页小学分数的加减法教学反思小学分数的加减法教学反思小学分数的加减法教学反思1第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个知识点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体观察—分清顺序—认真计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌握运算顺序。学生刚学习两步计算解决问题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵敏运用。教学中，就特别重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简单的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的根底上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，那么引导学生直接列出综合算式，帮助学生联络数量关系理解其运算顺序。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注重了思维的表述，有利于学生掌握混合运算顺序。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元知识点。从作业反应看，效果还不错。小学分数的加减法教学反思2本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的掌握加减混合运算的运算顺序，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺利打破本节课重点难点，我进展了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习〔六一节情境学生分彩球〕到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探究运算顺序和方法，组织学生进展交流，让学生亲身经历探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更明晰考虑的过程。说时引导学生把过程说完好，培养学生的数学表达才能。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式进步教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了翻开智慧之门等有趣的练习，引导学生利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展知识，使学生克制学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，到达事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次考虑的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比拟简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比拟仓促，学生还没学会，该如何讲解比拟妥当我一直在考虑。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向明晰？怎样把新知和学生的原有知识更严密的联络、构通？是我本节课教学的遗憾。总之，一堂课从设计到施行总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。小学分数的加减法教学反思3本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧知识迁移到同级脱式运算的新知识，不仅可以稳固孩子们的旧知识，而且可以在新旧知识之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新知识，对新知识产生一种兴趣。在教学过程中，我通过一步步引导孩子们注意在同级运算中，计算过程中应该按照从左往右的顺序依次进展计算，这个时候，我没有按照以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的注意，我顺势跟学生们讲解了今天重点的内容——脱式计算。我在教学中通过下划线和箭头标出运算顺序给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时标准孩子的书写，培养孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经历“先观察算式——再确定运算顺序——最后有序计算”的过程，既开展了他们数学考虑的才能，又提升了掌握运算顺序的程度。对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用知识迁移自主试算。在试算的过程中体会到成功的乐趣。对于习题的处理我遵循由易到难的原那么，加设一个小医生改错，稳固孩子对运算顺序的掌握情况。最后加设一个找朋友环节进步孩子的计算兴趣，同时培养孩子检验习惯，在课下找朋友是还可以和我们学习的统计知识联络起来。用什么样的方式统计出好朋友的数目，培养合作意识。一个一个问肯定不行，我认为这是一道综合性的题目。缺乏的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。小学分数的加减法教学反思4本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经掌握了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进展简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进展简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能积极开动脑筋去考虑探究算式中隐含的规律，在积极参与中收获了成功的体验。小学分数的加减法教学反思5《分数加减混合运算》这节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的根底上进展教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓励学生独立考虑，尊重学生的考虑成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探究过程比拟简单，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探究出结果。教学一开场，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反应上来的运算方法这么多。有的学生按照整数加减运算的顺序计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，防止了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进展通分，然后再进展计算。有的学生在先通分再计算，有的学生那么用上节课找到的规律进展口算得出结果。然后我再让学生观察、比拟、交流最优秀，最合理的方法，同时交流加减混合运算的运算顺序。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的形式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发现，总结规律等各种数学思维才能的培养。在计算题的教学中要表达算法的多样性，可以引导学生通过典型题的练习发现其中最优秀，最合理的方法，从而掌握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法那么。小学分数的加减法教学反思6在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题，教学时讲解更细致一些，注重学生学习习惯的培养。1、教育学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清楚、格式要标准。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的工程有：①题目有没有抄错？②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进展验算，这是一道必须进展的程序。验算时要求学生掌握“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算顺序是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、认真、踏实的学风，有着潜移默化的影响。2、分清运算顺序。要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不计算，只判断运算顺序的单项训练。先观察算式，再考虑运算顺序，可以划线标号，说明运算顺序。57-43+36、60÷5×12〔本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点〕应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，按照从左到右的顺序计算。3、进展改错训练学生有时观察不细致，考虑不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进展改错训练，可以引导学生考虑：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体观察——分清顺序——认真计算——全面检查，计算的正确率肯定会进步的。小学分数的加减法教学反思7计算教学必须在学生已有知识和生活经历的根底上进展教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经历或知识经历。如何将学生的这些生活经历和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经历根底上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经历，如何将学生的这些知识经历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为防止在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分知识。所以，在上课开场，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观察这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚刚口算题的区别在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的知识经历与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我仔细分析^p了他们的考试情况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我非常生气，认为他们做题不认真，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是进步他们做题的准确率，端正他们做题的态度。一段时间下来，他们做题的准确率有了一定程度的进步，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又出现了，他们做题还是不认真，我又陷入深深的思索中。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效配合检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？这两天我开场了对学生施行做错题目进展惩罚的措施，在这样的惩罚措施之下作业的正确率还真有了很大进步，但是我也看出了学生的那不愿的情绪。这使我的内心始终感到不自在，但我还没有找到更加两全其美的有效方法，我想在今后的教学中我将不断探究，让学生们可以考出一个非常好的成绩。小学分数的加减法教学反思9《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两部分内容之间的联络,紧紧围绕分数的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,掌握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。1、在“知识回忆”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。老师作为学习的组织者,应把教学内容进步到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学讨论并研究完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面知识之间的联络。3、引导同学明确每一步的任务。通过观察与讨论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。异分母化成同分母使得分数单位一样,这是计算的根底。公分母(分母小公倍数)通分转化成同分母分数加减法通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并掌握了异分母分数加法的算理与方法,在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此,在教学中我们老师要充分利用分数的意义展开全面的教学。小学分数的加减法教学反思10本课的预习作业有两部分内容：〔1〕计算被减数是1的减法算式；〔2〕完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。书本上的例2我放手让学生独立解题，然后交流并指出：分数加减混合运算可以按照整数加减混合运算的顺序进展计算。同时我组织学生交流不同的解题方法，鼓励算法的多样性。在学生的练习中存在这样两个问题：〔1〕最后的`计算结果没有约分成最简分数；〔2〕加减法互相混淆。通过强化练习情况有所好转。小学分数的加减法教学反思111、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算顺序的"规定性"。对于学生来说，由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用，因此要理解"有小括号的要先算小括号里的"并不困难。难点在于让学生理解没括号的情况下，同级运算按照从左往右顺序进展计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的顺序，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。我将二级运算比作二年级，一级运算比作一年级，当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候，谁先出场呢〔同级运算〕？学生会答复：谁排在前面谁先出场〔从左往右的顺序〕。假如又有二年级又有一年级呢？根据已经积累的我校学生出场顺序的经历，学生答复：二年级先出场〔不同级运算，先算二级运算，再算一级运算〕。这样，通过打比方的方法，避开了学生认为理解比拟困难的数学名词，理解和记忆起来比拟方便。我还通过教学生简短的儿歌"先乘除来后加减，小括号里算在先"进一步帮助学生记忆。在计算之前，即便题目中没有要求，我也会要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的"拐杖"。绝大多数孩子借助这一拐杖可以较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的顺序上还是会有所混淆。2、教学脱式计算时要标准写法。由于脱式计算是本单元才开场正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。因此，在教学中，我注重对过程书写的标准。由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生使用"等量交换法"，将第一步算式中的算式部分交换第二步算式中的对应的数，交换完以后，再根据实际情况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能掌握我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。3、如何帮助学生正确理解题意，解决没有中间问题的两步问题，并列出综合算式。这是本单元最难的部分。因为在这一内容中，学生要先从数学信息和问题中，找出隐藏的中间问题并解答，然后才能根据中间问题得出的答案解决最终的问题。为了帮助学生理解题目意思，老师要逐步教学生学习画线段图来分析^p数量关系。通过边画图，边分析^p数量关系，从而帮助学生找到隐藏的中间问题，并最终解决问题。因为有的学生面对较复杂的两步问题时，不愿或者不能仔细读题，而是用题目中的数量加减乘除乱列一气，中间也会出现有的孩子明明是乱做的，但是由于二年级乘法法都只学习了表内的，学生很容易根据数字的大小投机取巧。所以有的孩子虽然解答正确，但是算理却是非常不明晰的。为了防止学生钻这个空子，在分步列式时，我注重让学生说〔写〕出第一步算出了什么？第二步算出了什么？这样学生对算理是否明晰就一目了然。列出综合算式时，我强调学生列完以后一定要考虑：需不需要加小括号？〔这个算式加小括号会先算哪里？不加小括号会先算哪里？哪种跟题目的要求是一致的？〕整体来说，这个单元的内容是本学期最难的一部分，在教学这部分内容以后，学生还需要经常练习以稳固学习效果。小学分数的加减法教学反思12脱式注意几个问题:1.格式可竖脱〔等于号外齐〕，可横脱〔4+3－2=7－2=5就是横脱〕。2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，注意不算数的脱式位置，和原来一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。〔如上图红圈内做法不标准〕。3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是根据分步式二，调整新数在综合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括号，是指为保证分步一优先计算，看需要把分步式一括起来吗。〔可能用，也可能用不上〕如:6+3=9，5×9=45，变综合一的方法，一写，写上6+3〔脑子里或草纸上〕，二调，因为分步式二5×9中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:5×6+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必须加括号，为5×〔6+3〕。至于综合算式的计算顺序，如今出来三种情况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后〔无括号同级运算，谁在前先算谁〕小学分数的加减法教学反思13“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合详细情境使学生理解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要按照从左到右的顺序计算，体会混合运算的意义，逐步进步他们的计算才能，树立学习数学的信心。学习混合运算一课是学生在已经的知识根底上和积累了一定的运算经历的根底上进展教学的。制定教学目的时我既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算知识的教学也正是加强学生解决问题才能训练的一次好时机。在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。课堂中出现的问题如下：1、脱式计算的格式错误。2、差生理解问题的才能有待进步。3、差生简单的计算发生不必要的错误。需要注意的几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易承受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。3、老师讲解示范脱式计算的款式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。小学分数的加减法教学反思14分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的安排，通过引导学生分析^p解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。至于详细的计算那么放手让学生自主进展。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析^p求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作“1”。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生容易混淆。我在教学时，也对这两类问题进展了专门的比拟和分析^p，希望可以帮助学生理清思路。在计算教学中，学生解决问题的策略常常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、符合逻辑，都应该给与肯定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的知识，独立计算，然后进展比拟，从而让他们发现最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比拟和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如可以很快找出三个分数的公分母，采用一次通分的方法进展计算，一般不必作详细的解释，更不应要求其他学生也掌握这样的方法。从实际情况来看，