小学六年级上册数学教学反思

第页共页小学六年级上册数学教学反思小学六年级上册数学教学反思小学六年级上册数学教学反思1《圆的认识》是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。一、《圆的认识》属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。一共设计了两套不同的教学形式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各局部名称——探究圆的特征——解释应用；2、情境创设引出圆——理解画圆方法——学生尝试画、老师示范画学习画圆方法——自学各局部名称——探究圆的特征——解释应用。通过几次试教，发现第二套方案更合适学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈现的顺序来进展教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易承受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进展反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的准备，我在教学中充分联络生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观察、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生获取知识兴趣浓重，积极主动。详细有两方面完成较好：〔1〕从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联络生活实际。课的开场，我让学生欣赏了一组图片，使他们理解在自然现象都能找到圆的足迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。〔2〕恰当地处理教材，把握重点，打破难点。讨论圆的特征是本节课的重难点。为了打破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：a、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们准确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析^p、归纳才能也得到了进一步培养。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了讨论半径特征的经历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，让学生进一步讨论同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑考虑，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。三、最后值得考虑和改良的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡视时感觉学生画的很好，根本上没有什么问题，但在稳固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的间隔；圆的半径决定了圆的大小。2、最后的延伸局部：让学生讨论在操场设画大圆的方法时，局部学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中浸透圆的特征还不够充分，假如较好掌握了画圆的步骤理解了“圆上任意一点到圆心的间隔都相等”这一点，应该能很好的打破。小学六年级上册数学教学反思2核心提示：《利率》一课是六年级上册第五单元百分数一章的最后一节关于百分数的应用的新授课。其实在初备这节课时，我有许多困惑：如何让学生明白，本金、利息、利率的概念；如何让学生掌握利息的计算方法；到底该不该给学生说20xx年后利息税就取消的政策等等。当时真是脑海中一片混乱，不知该如何才能给学生讲清楚。为了上好的这节课,一星期前我给学生布置作业,每个学生在父母的监视下,亲自到银行理解利率情况，并做好记录。因为每一个学生都去银行储蓄网点对利率、利息及其他相关知识有了初步的认识,教学时从认识老师的一张存单开场,不仅培养学生的才能,掌握了相关利息知识。但是在课堂上实际施行的过程中，我仍然暴漏了自身存在的很多问题：1、虽然我设想的是以学生为主，充分发挥学生的主动性，但是课堂上我的参与却太多，不敢放手给学生，总是想要想帮学生把苦难扫清。但是长期以来由于我的过分参与，外表上的放手，其实正是束缚孩子成长的枷锁。剥夺了学生自主探究的才能，这样可能是我班孩子在答复下列问题上被动的原因所在。2、课堂上对于孩子的评价不够。给学生单独展示的时机很少，没有给学生提供展示的平台。评价语也显得有些缺乏，没有最大限度的调动孩子的积极性。3、课堂容量不是很大，习题的设置梯度行不强。在今后的课堂教学中会更注重学生才能的培养，给予学生充分的信任，最大限度的给孩子发挥的空间，让孩子课堂上真正意义的主人。同时在今后我也会更注重课堂上对于学生的评价，让那个学生更乐于融入到课堂中来。小学六年级上册数学教学反思3《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底知识本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学考虑，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与交流合作中再现知识发生的过程，进步学生的观察分析^p和概括归纳的才能，实现知识技能与学生智能的同步开展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入局部，联络学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中进步。比方设计的“比拟大小”，在比拟大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联络到前面学的分数乘法应用题。启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立考虑的时间，相信学生能具有独立考虑的才能，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极考虑的习惯。2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中进步、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题。小学六年级上册数学教学反思41、圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的，而周长和面积又是圆的两个根本概念，学生必须明确区分。通过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。2、浸透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！假如能，就可以很容易发现它的计算方法了。让学生迅速回忆，调动原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备。3、在老师的引导下,使学生通过自己主动的观察、考虑、交流。运用已有的经历去体验新知，把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维才能和勇于探究的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品味到成功的喜悦。小学六年级上册数学教学反思5本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析^p，学会分工，学会分享。本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的浸透数学思想，让学生变的会写、会做、会考虑；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等根本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以到达预期的课堂目的；进展中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。本节课灵敏性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联络亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提早占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到老师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。二差：不能很好的与学生进展配合。生疏的学生，尽管短暂的理解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大局部时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发现，我的设计只能落空。最后不得不自已代替学生得出新学的知识。五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想默默的考虑。为什么自己的精心设计却没有在学生身上闪现？还是因为自己的设计根本不够精心？小学六年级上册数学教学反思6圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的`特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开场老师就准备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做实验，把圆锥装满水〔或沙〕往圆柱里倒，学生观察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：忘记乘三分之一的，计算出错的，圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜测，所以做起实验就兴趣盎然；2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑考虑，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深化反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐渐发现自身的价值。3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维形式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×〔4÷2〕2×8时，先口算〔4÷2〕2=4，再口算4×8=32，最后再计算3。14×32。又如：×3。14×〔4÷2〕2×9时，先口算×9=3，〔4÷2〕2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地减少了学生计算难度，进步了计算的正确率。教后反思：上课一开场，有针对性地对圆锥体积公式进展复习，理解学生对已有知识的掌握程度，便于老师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计算方法的根底上，通过自主探究寻找解决问题的方法，学与思相结合，老师适时的点拨，引导学生解决问题时学会有序的考虑，有利于学生逻辑思维才能的培养。通过对生活中的常见问题的解答，开阔了学生的视野，有利于学生的思维拓展，激活了学生的思维，培养学生运用数学的意识。在教学中，重视学生自主探究，尊重学生的意见，重视知识与生活的严密联络，通过独立考虑、小组合作等方式，把抽象的知识形象化，进步学生解决问题的才能。小学六年级上册数学教学反思7本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法那么。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否那么分数除法的计算法那么不好理解。教学从寻找乘积是1的两个分数开场。在给出的8个分数中，学生可以找到三对乘积是1的分数。这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。教材在三对乘积是1的分数根底上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字表达强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。求数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。第二个层次写出整数的倒数。可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘可以得到1的数。倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比拟丰富的内涵的，这也就是概念内涵的表达。这节课的教学流程分为这样几个根本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例〔特别是小数的倒数〕——处理1和0的问题〔这是本节课的难点〕。本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比方2=1/2，从数学表达式上说这是非常明显的错误，学生确实犯了，而且每届都有这样的情况，在今年的教学中我已经强调并且纠正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和态度的端正与否也是重要的问题，需要引起重视。本节课需要重视的第二个问题就是1和0的问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要处理好，学生的理解需要通过不同的方式来表达。单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很复杂的问题，有关倒数的知识主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就容易了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的准确把握。一样的教学内容，几年的教学理论下来，发现：同样的教学内容，同样的知识点，为什么会出现这么大的差异？究其原因就是因为我们需要关注概念构造出现的次序，比方：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。皮亚杰理论中认知开展的三个根本过程——同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无经历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于知识构造的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。但是本节课的教学难度不大，原因是这个知识点本身是不难的，从形式到本质，需要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特别关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特别强调了数字1的问题。从整个概念系统来说，同化和顺应是互相依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注重对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数之后再处理。在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应该是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生需要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们需要花时间去思量的问题。小学六年级上册数学教学反思8一个学期匆匆已过，面对本学期的两次考试获得的成绩，我除了绝望与无奈外，对我自认为做得在理的方法产生了疑心，低头反思，总结，总结再反思，在以往的教学中还存在以下几个方面的破绽。一、注重了方法的运用，强化了形式的变化，无视了学生实际的掌握程度。如：在上数学课时强化了先学后教的方法，却对学生的信息反应掌握的不够，造成了局部没有学会的学生形成学习破绽的后果，长此以往，差距愈来愈大在。二、注重了作业的设计与布置，却无视了检查与落实，课内作业虽没有懈怠，课外作业却没有兼顾造成大量课外作业没有落实与检查，偶然检查或放手给学生检查也反映不出真实状况，老师成了只说不做，只动嘴无行动的大话高手，日积月累，学生的情况无法摸清。三、强化了差生的补救，无视了优等生的培养。在教学中由于强化了差生的补救，每节课都要兼顾，总要等，不免浪费了优等生的珍贵时间，无视了优等生的小灶。这样每节课优等生总要浪费时间，久而久之也养成了做事疲塌的习惯，干什么事都慢吞吞的，学习的主动性与灵敏性相继丧失，真误人子弟。当然破绽还有不少，一言难尽，在本学期，针对我的教学习惯，我将渐渐的打上补丁，努力从以下几个方面去补救。1、除了强化教法外，更要重视学生的反应，每节课上利用板演强化练习，真正找出没有掌握的学生，对学生情况清晣的认识，再采用自习课上个别补救。2、针对学生课外作业检查的无视，我在这一学期与同学们达成一个口头协议，只要有布置，就得有检查，假如违背二次，就扫教室一次，以此来催促老师检查。3、对于培优补差中出现的只补差生无培优的情况，我采取因材施教既在一节课上除一般学生完成的作业外，给优等生做完后布置较难的题目，给他们特殊的训练，最终到达培优补差的目的。问题总是不断出现的，只有在教学中把不断出现的问题不断的进展解决，才能渐渐地到达教学目的。小学六年级上册数学教学反思9我上了一节扇形统计图公开课，课后有如下反思：考虑一：成功之举上课之前作为一个年轻老师我压力很大，课该往哪里引？是面面俱到呢？还是表达一点特色或创新？诸多问题困扰着我。这是我们数学组的各位老师给了我无私的帮助，帮我设计好了教学环节。决定只表达两点发散思维的培养和情感目的的达成。于是精心设计了这两个环节。1，激发学生思维，给学生更多的考虑空间课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参与面很广。接着第二次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的答复转向一些详细问题。如：我们一般用圆表示。用扇形表示，扇形的大小表示等等。2，促成情感目的的落实如第八张幻灯片中提问：作为开展中国家的公民你应该怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。考虑二：败笔之处1，有些题讲的太快局部学生没有跟上特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。2，没有掌握好时间，整节课前松后紧，以致于有点拖堂。小学六年级上册数学教学反思10一个学期马上就要过去了，回忆自己的教学过程，主要有以下所得：1、局部学生不擅长动脑考虑，不会举一反三，被动承受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的才能差或方法少。2、局部学生良好的学习习惯没有培养起来。〔1〕少局部学生良好的审题习惯还没有养成。〔2〕少局部学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒得检查。3、我在教学中还有不够细致全面的地方。例如，在这学期考试中反映出局部学生对分数应用的问题掌握不好，说明我无视了这个知识点的稳固。针对出现的问题，我认真地进展了考虑：1、局部学生不擅长动脑考虑，被动承受知识的现象，原因除了他们缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我的教学思想、教学方法有一定关系。2、后进生之所以很难获得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。3、良好的的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等老师还是应该随时强调的，并要强调扎实。通过反思，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持到达老师提出的要求，独立地解答习题。2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探究指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的时机，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、讨论问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些根本的学习方法。3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培养学生自我检验和自我评价才能，指导学生对自己作业中的错题分析^p错因，认真改错，进步正确率。小学六年级上册数学教学反思11《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的根底上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。教材根据学生已有的生活经历和学习经历，设计了照片放大缩小及变形速度水果价格等情境，在对生活中的比有了比拟丰富的感性认识后再引出比的概念。接着，我放手让学生自学有关比的知识，比与分数、除法的关系。然后通过检测来验证学生的学习的效果，学生能解决的问题我绝不开口，有困惑的，通过小组合作交流一起总结，使学生感受到自己的价值。这一节课我认为成功的地方有以下几点：1、对教材内容的把握处理得当，突出了教学重点，打破教学难点，学生对所学内容掌握比拟扎实。2、整节课学生积极参与在教学中，参与度很高，几乎每个学生都答复下列问题，就连班中的学困生也能积极答复下列问题而且准确率很高。课堂气氛也非常融洽。需要改良的地方：在讲课时，我觉得我的语言还不够严谨，作为一名数学老师，语言必须精炼、严谨，所以今后自身还要加强学习，弥补教学中存在的缺乏。小学六年级上册数学教学反思12本课采用课件形式，给学生以生动、形象、直观的认识，富于启发地明晰提醒了知识的内在规律，再加上学生实际动手操作和老师的点拨讲解、提问，让学生在自主探究中合作交流，使教学过程到达化。1、让学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联络，激发学生的兴趣，使学生乐学。如提醒圆的面积定义，根本建立了圆的面积概念。又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，提醒出数学知识的内在规律的科学美，并充分表达构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的好奇心，进步学生探求知识奥秘的兴趣，有助于解除学生视听疲劳，进步学习效率。计算机的辅助教学促进了学生良好思维品质的形成，到达了料想的教学目的。2、把数学虚拟实验引入几何的教学中，以研究的方式学习圆的面积，突出学生在学习中的主体地位，有效培养学生的创新意识。例如通过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件提供的虚拟实验，使它们的面积公式推导过程完好展示在学生面前。学生不仅概括归纳出面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。而且学生在抽象、概括、归纳推理过程中承受严密的逻辑思维训练，形成一种学习几何知识的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发现的需要、动机和才能。从而顺利的想到圆的面积计算公式也可以这样推导。教学中先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，通过几组类似的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生通过操作实验和观察、比拟得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完好的展示出来。对于稳固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原那么设计，意在让学生在理解概念的根底上，正确地掌握公式，并能运用知识解决实际的问题。但是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去考虑，去推导。细节的设计还要精心安排。这是今后教学应该改良的地方和努力的方向。小学六年级上册数学教学反思13“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，进步学生的归纳、推理的数学思维才能，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫{做故“无心插柳柳成荫”教学目的的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深化体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？“学生积极发言”想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。学习目的明确后，我发现孩子在研究的时候都井然有序，没有不知道该如何入手的，都明确自己在讨论什么，要解决什么问题。在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时问、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解。两个班讲下来我的收获是教学中的应变才能进步了，不同的学生给了我不同的体会。当然也发现了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应继续改良的地方；在提出一个问题后应给予学生一定的考虑时间，不要过急。在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，继续改良自己的教学程度。小学六年级上册数学教学反思14《折扣》这节课是在学生已经学习了百分数的知识根底上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联络非常严密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、理解。但学生的这种认识还只是凭借生活经历产生的感性认识。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联络，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要老师标准、指导形成系统的概念，联络生活理论来展开教学。但是在农村