小学六年级上册数学教学反思(15篇)

第页共页小学六年级上册数学教学反思(15篇)小学六年级上册数学教学反思(15篇)小学六年级上册数学教学反思1这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展教学的。比的概念本质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。教材还介绍了每个比的各局部名称和比值的概念，说明比值的求法以及让学生议一议比和除法、分数的关系。本课的教学重点是理解和运用比的意义并学会求比值。教学难点是理解比的意义。学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展学习的。高年级学生具有一定的阅读、理解才能和自学才能，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习才能。本课的导入从学生的实际出发，由搅拌水泥沙引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去考虑问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导作用。在学习比的各局部名称及比值的求法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解才能，结合教材的详细内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和理论才能，有利于学生思维开展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意在打破传统的教学形式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联络，实现了自主学习。小学六年级上册数学教学反思2《比的意义》这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。比的概念本质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。〔2〕比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联络；教学难点是理解比的意义。在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活经历的根底上进展教学的。在学生的经历里比照已经有了初步的感官认识，体育比赛中的几比几学生经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上按照几比几来配制，学生也可以接触到，这样的例子还有很多。所以一开课，我直接出示，让学生按照2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的情况。进而，让学生总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足红球和黄球的比是2:1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就稳固了比的意义第二个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的非常深入，也到达了料想的教学效果。在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在打破传统的教学形式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联络，实现了自主学习。一堂课下来，感觉缺乏之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深入；在教学比与分数、除法之间的联络和区别时，这一局部感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联络和不同，这局部知识比拟抽象一些。还有因为时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比拟粗糙，应该让学生说出自己能得到哪些信息。总之，这节课还有很多地方需要学习和改良。小学六年级上册数学教学反思3《比的应用》与前面学的比的知识，尤其是分数应用题亲密相关。所以我在设计教学时充分考虑到学生的实际情况，多从学生实际出发，以下就是我针对着课上做的教学反思：一、唤起与生成在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的知识，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的意义，多让学生说说两个数之间的关系，然后引出妈妈在生活中遇到的实际问题即：出例如2，学生比照中两个数之间的关系已经可以比拟纯熟的把握，所以对出示的例题不会感觉到生疏，同时还可以引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲。二.探究与解决在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要改变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变．充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，老师在全班交流的时候可以适时点评，到达方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比拟，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学习的才能是至关重要的。小学六年级上册数学教学反思4教材分析^p本单元是在学生掌握了整数乘法，分数的意义和根本性质，以及分数加减法以及约分等知识的根底上进展教学的。本单元所学内容属于分数中的根本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四那么混合运算以及百分数的重要根底。所以在教学这局部内容时，应实在让学生理解一个数和分数相乘的意义，掌握一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好根底。学情分析^p六年级共有24名学生，局部学生还没有养成良好的学习习惯，计算才能也还有待加强；大多数学生对新颖事物比拟敏感，喜欢动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学根底相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。教学目的1、使学生能理解分数乘整数的意义,经历探究分数乘整数的计算方法的过程。2、能根据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法那么,并能正确地进展计算。3、培养学生独立运用知识解决问题的才能，体验成功的快乐和学数学的价值。培养学生的迁移类推才能和自主探究的精神。教学重点和难点教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法〔先约分后相乘〕。教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。小学六年级上册数学教学反思5《折扣》这节课是在学生已经学习了百分数的知识根底上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联络非常严密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、理解。但学生的这种认识还只是凭借生活经历产生的感性认识。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联络，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要老师标准、指导形成系统的概念，联络生活理论来展开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。数学本身来于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过猜测我买的自行车多少钱，与原价比照，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折终究是怎么回事，并用所理解的知识来解决实际问题。反思这节课的教学，我注重了以下几方面的问题：1、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知开展，正确把握学生的最近开展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵敏性和深入性。如在发现问题环节，在学生掌握发现折数与百分比的互相关系的前提下，分层提出了“原价一样折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率一样”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。2、注意培养学生解决问题的才能。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活严密联络起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展进步环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学知识在生活中的应用，同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。3、突出培养了学生考虑问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况，如请你筹划环节，使学生在理解其实际意义的.同时，学会多角度地分析^p问题。小学六年级上册数学教学反思6《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第四单元《比的认识》的第一课时。本课是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的根底上进展学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经历。但学生比照的理解仅仅停留在形式上。因此，在教学中我没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是力求通过详细的材料帮助学生达成对“比”的概念的真正理解。借助“图形放大缩小”“路程与速度”“水果价格”三个情境中的内容，设计了各种问题让学生考虑、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。在学生充分体验生活中的比的根底上再抽象出“比”的概念，从而引入“比”的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定根底。本节课为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，在“图形放大缩小”这一环节的教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么机密?”让学生通过探究讨论交流后发现原因是a、b、d三个图形的长都是宽的1。5倍，从而体会同类量的比;再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系;最后让学生理解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让学生真正体会到了数学学习的价值，在详细情境中产生学习需求，主动去考虑解决问题的途径。为了培养学生自主探究才能，在教学中我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织学生讨论时，先为学习小组提供了图形、问题、表格，指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。在他们的合作中，及时地引导他们研究，引导他们在交流中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最后全班交流。在归纳出比的意义之后让同桌同学互相说“比”。通过以上小组合作，使每个学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。小学六年级上册数学教学反思7对于周长，孩子们并不生疏。为此，我在导入新课时直接布置任务：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长。孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，展开再用米尺量绳子的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的量出圆周的一半来乘2……看到孩子们有这么多的量圆的经历，我感到很欣慰。随即提问：要想量得准确些，操作中应该注意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号……在第二环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据刚刚的经历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第三环节，交流汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。一节课就在孩子们的探究和经历中进展着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经历了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。小学六年级上册数学教学反思81、教材分析^p《确定起跑线》是六年级数学上册的一节综合应用课，这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的根底上进展教学的。主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程，理解“跑道的弯道局部，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；掌握确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在观察、比拟、归纳、探究的数学活动中，培养学生自主发现问题，分析^p问题和解决问题，并在民主的气氛中探究出规律。通过创设情境，体验数学与生活的亲密联络，以及数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热情，培养学生主动参与、解决的问题的意识。2、教学设计这节课，教材上没有直接就研究比赛中起跑线的问题，而是采用的一个比拟简单的生活情景进展学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用了“100米比赛各运发动的起跑位置在同一条直线上”到“400米的比赛，运发动也在同一条直线上起跑，公平吗？”这样一个简单的问题来引起学生的考虑，从而来简化问题的难度“只要将起跑线往前移”即可，那么“移多少呢？”。在讲例题时引导学生说出由于“半圆的半径不同，因此所走的路程也不同”。这为分析^p400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了根底，在讲400米标准跑道确定起跑线的方法时，我先向学生课件展示——400米标准跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的间隔差由什么决定？通过课件演示让学生知道计算相邻跑道的长度之差与直道没关系，本质是计算由两个弯道合在一起的圆的周长之差。假如用R表示外圈大圆的半径，用r表示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r实际上就是道宽，所以说假如题目中道宽直接告诉，那么相邻跑道的长度之差=2π×道宽。假如是半圆形跑道，那么相邻跑道的长度之差=π(R-r)或π×道宽。让学生知道要确定起跑线的位置，只需知道内外圆半径或道宽即可，实现了教学重点的打破。3、反思在稳固练习过程中，我发现局部学生在确定环形跑道起跑线的位置时，运用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计算的。这样计算比拟费事。这也是由于我在课堂上虽然归纳了算法，但是没有把两种方法进展比照，学生还没有明确各种算法的优与劣，这也是我在以后的教学中该努力的地方。小学六年级上册数学教学反思9这是一节数学综合理论课，是学生在掌握圆的概念和周长等知识的根底上设计的，通过这个活动：一方面让学生理解运动场跑道的构造，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛应用。课堂由问题“他们起跑线的位置一样吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，引入让学生明确确定起跑线位置的过程是活动的重点，理解起跑线的位置与什么有关是教学得难点。六年级学生对活动的内容并不生疏，所以课堂用多媒体课件展示运动场，开门见山的提问“他们起跑线的位置一样吗”，“为什么起跑线位置会不同”，学生通过观察、讨论达成共识：“因为每条跑道的长度不同，所以起跑线的位置也不同，外圈的起点应该往前移。”然后出示有关信息，充分让学生借助计算器，通过小组合作计算每圈跑道的长度，从而确定起跑线的位置。数学知识来于生活，同时也效劳于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的亲密联络，而且能培养他们的创新精神，合作精神。小学六年级上册数学教学反思10在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深入的反思：首先我不仅注重了情境的导入，进步孩子们的参与热情。开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。同上我还鼓励学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你如今最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比方有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜测——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人，而且也让我懂得的教是为学效劳，要想进步教学质量，关键在课堂！小学六年级上册数学教学反思11这节课是小学六年级的一节概念新授课，是在学生学过了线段图形的认识后对一种新的由曲线围成的平面图形的认识。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、圆面积、圆柱、圆锥的根底。圆在生活中是非常普遍的，学生对圆也有了一定的认识，假如不上这节课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，那么本课的教学目的是将学生原有的、粗浅的对于圆的认识进展组织与提升，使之逐步形成完好的知识体系，而非单纯地理解概念。本节课的教学，我恰当地处理教材，把握了重点，打破了难点，当学生自学完教材，学习就进入了展示知识技能的阶段，在巡堂中，我〔问过学生〕，发现，其实学生自学完所呈现的圆的知识信息是带有复述的情况，并没有真正去理解和掌握，所以我通过让学生折一折——全班交流——课件形象演示辨一辨等多种方式让学生理解圆各局部的名称以及体会圆上、圆内、圆外、任意这些词语的含义。让他们准确理解数学概念，较好的打破了本课的重点。让学生探究圆的特征，有了上一环节的铺垫，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，让学生进一步讨论圆的特征，在这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析^p、归纳才能也得到了进一步培养，收到了较好的教学效果。但课堂是一门遗憾的艺术，假如在时间的把握上还更紧凑，课堂语言再简洁先，可以在课堂上给学生留有独立考虑的空间再多些，更有利于学生学习主动性的发挥。小学六年级上册数学教学反思12《圆的认识》是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。一、《圆的认识》属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。一共设计了两套不同的教学形式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各局部名称——探究圆的特征——解释应用；2、情境创设引出圆——理解画圆方法——学生尝试画、老师示范画学习画圆方法——自学各局部名称——探究圆的特征——解释应用。通过几次试教，发现第二套方案更合适学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈现的顺序来进展教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易承受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进展反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的准备，我在教学中充分联络生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观察、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生获取知识兴趣浓重，积极主动。详细有两方面完成较好：〔1〕从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联络生活实际。课的开场，我让学生欣赏了一组图片，使他们理解在自然现象都能找到圆的足迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。〔2〕恰当地处理教材，把握重点，打破难点。讨论圆的特征是本节课的重难点。为了打破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：a、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们准确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析^p、归纳才能也得到了进一步培养。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了讨论半径特征的经历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，让学生进一步讨论同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑考虑，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。三、最后值得考虑和改良的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡视时感觉学生画的很好，根本上没有什么问题，但在稳固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的间隔；圆的半径决定了圆的大小。2、最后的延伸局部：让学生讨论在操场设画大圆的方法时，局部学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中浸透圆的特征还不够充分，假如较好掌握了画圆的步骤理解了“圆上任意一点到圆心的间隔都相等”这一点，应该能很好的打破。小学六年级上册数学教学反思13让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面开展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储藏了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作才能。他们正处于生理发育的初期，心智正在开展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效开展他们的语文才能呢?(一)因势利导迁移应用六年级学生在校园里显得更为活泼，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的纪念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。老师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?理论证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的途径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园相貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美妙情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。小学六年级上册数学教学反思14面对新的课程改革，老师首先应该改变教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深入的反思：一、注重了情境的导入，进步孩子们的参与热情。本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基矗真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。二、鼓励学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你如今最想研究一个什么样的问题?孩子们表现出空前的热情，比方有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的意料;第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜测——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。三、需要改良之处：①对学生的多样思维应加大评价力度。比方：在开场情境导入这一环节中，学生除了出现4×(2+3)4×2+4×3两种做法外，还出现了4×2×2+4这样的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联络，但老师却不应无视孩子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合