小学六年级《开国大典》教学反思（精选18篇）

第页共页小学六年级《开国大典》教学反思〔精选18篇〕小学六年级《开国大典》教学反思〔精选18篇〕小学六年级《开国大典》教学反思篇1《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对____的诞生无比自豪，冲动的感情。课文按照开国大典进展的顺序表达，先讲了大会开场前会场上的情况，然后讲典礼的主体局部。本课重在体会中国人民对____的成立感到无比自豪，冲动的心情。教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思：整节课，我时时留意与学生进展情感的交流与沟通，老师的教态，语言都比拟得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正表达了“和谐课堂”。执教过程中，教学思路明晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一局部。既整体把握，也紧扣重点。“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目的，注重浸透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联络上下文理解课文内容;抓住文中【关键词】：^p、句理解课文内容。“一滴水能映出太阳的光芒”，在学法指导的根底上，学生能准确抓住重点词，体会人们因____成立冲动而兴奋的心情。如学习“升国旗”局部，学生也能在自读自悟的根底上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这局部中，“欢呼”一词出现屡次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的?这表达了人们怎样的思想感情?在学生理解的根底上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活泼起来。同学们就是在这样一种互相合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的料想一致。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分表达了学生的自主学习，合作探究;我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进展评价。对课堂上出现的失误及时进展自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以表达。课后反思时，我深化地意识到：这堂课中，朗读指导没有表达层次性。在学习课文的重点段，必需要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、冲动、自豪的心情。离不开老师的指朗读指导。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。老师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。小学六年级《开国大典》教学反思篇2《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员;然后介绍了广场的布置情况;接着写了开国大典的盛况;再接着写了阅兵式;最后讲了游行队伍。这篇课文篇幅较长，假如将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三节课都无法完成。这篇课文在教材的第二单元。这一单元的教学重点是体会文章的思想感情，因此，本课的教学重点也是在理解课文内容的根底上，体会文章的思想感情。这节课我就让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，打破难点。我首先由课题导入，理解“开国大典”：创立国家的重大典礼。因此开国大典“隆重、规模浩大、庄严、热烈”。其次是学生进展阅读，理请文章的写作顺序，文章按照几局部来描写开国大典的。第三步由学生边默读边找出文章描写隆重、热烈、庄严、浩大气氛的语句加以体会，说明理由。第四步，让学生在文中画出表现人民群众冲动、自豪的句子，读一读，并写出自己的体会。让学生感受开国大典的盛况，画出表现人民群众在中国____的领导下，建立了____的冲动、自豪的句子，学生的自我学习，内化过程从中得以表达。深化体会文章表达的思想感情，朗读是最正确手段之一。在比拟理解的根底上，采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式引导学生朗读，体会出人们无比快乐、自豪、冲动的心情。同学之间交流时可以相彼此启发，使思路拓展，思维活泼起来。本课教学，我还注意了细节，让学生由衷地感悟到开国大典的那种场面、那种气氛、人们内心的冲动情感。本文第二大段，讲了____广场的位置，____城楼的布置等情况，突出了隆重、热烈、庄严、浩大气氛。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称，可以加深对此段内容地理解。课后“考虑练习”中有一道题：“用一二百字写出开国大典的梗概”。学生没有学习过写故事梗概，我就将概括梗概融入到讲课时。每讲完一局部，就让学生用一两句话说说这一段写了什么。课文学完了，梗概也就说出来了，同学们写时就顺利多了。不过这节课也有缺乏之处，就是只顾得“授人以鱼”，忘记了“授人以渔”，只引导学生写出梗概，没有告诉学生概括的方法以及要求，所以有局部学生在写时，各局部之间缺少连接的语言。小学六年级《开国大典》教学反思篇3继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开场了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。一、课前预设不够充分复习导入中，设计回忆课文的主要场景，老师板书似乎还很顺手。顺势从整体入手，学生阅读课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立考虑就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史理解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生理解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。二、课中“小组合作”深度不够课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样?划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么?学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比拟正而且迅速，结合详细的语句谈感受时组内比拟片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。从学生的展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。三、课堂问题处理不够合理在学生独立考虑、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不标准的问题时，随解决问题的行为不能灵敏的去处理。总一味尽量去完成根本的任务，有不断往前赶的味道，或忽略了提醒、或默认了学生言行。长文短讲，老师“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充足的时间进展感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的快乐。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。老师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。小学六年级《开国大典》教学反思篇4《开国大典》是鲁教版五年级上册第六组的第二篇课文，这是一篇讲读课文。课文讲的就是1949年10月中华人民共和国中央人民政府在首都北京举行典礼的盛况，表达了人们无比冲动和自豪的心境。这篇文章算是第六单元的一篇重点课文了。所以拿到这篇课文时，我无从下手，不仅仅是因为课文篇幅很长，还因为这篇课文知识点太多，并且还有很多的写作点。所以我一向等着老老师们讲完之后再着手讲。上周三我就开场讲这一课。把本课的生字进展了细致的讲解，可是一向苦于没有思路，再加上运动会，另外自我也有点排挤，所以就这样被拖延到今日才讲。询问了对面的程老师，她说这篇课文没有你想象的那么难讲，这篇课文就是按照开国大典进展的顺序一步一步来进展的，只要理清顺序一段一段地来讲就可以了。每一段的知识点让孩子划一划、做一做笔记。上课前，我进展了精心的准备，书上记录得密密麻麻，生怕有一点知识点被遗漏，因为毕竟是五年级了。还恐怕知识点教错，今日在说课的时候，我就发现自我犯了严重的错误，率领的“率”的笔顺以及毕业的“毕”的笔顺，在教学生时竟然都写错了，还好严肃的“肃”和电钮的“钮”笔顺总算教对了。五年级，知识的严谨性由不得我们有半点模糊。有询问了办公室的两位老老师才着手讲这一课。今日这节课的上课思路我觉得还算清醒，可是还总觉得这篇课文操作的有些地方很欠妥当，但又想不出有什么好的方法可以补救。自认为比起第一次教五年级，这次称得上是“教有所痕”，怎样能更巧妙地教学本课，还需继续努力探究。小学六年级《开国大典》教学反思篇5《开国大典》是第二单元“重温____岁月，把历史的声音留在心中”的第三篇文章。本单元的语文要素是理解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。课文记叙了1949年10月1日，在首都北京举行开国大典的盛况，提醒了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对____的诞生无比自豪冲动的感情。全文共15个自然段，篇幅较长，按照开国大典进展的顺序表达的。这篇课文我分两课时来讲授，第一课时先从题目入手，文章的题目是全文的中心表达，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。我从上学期的遨游汉子王国当中“典”字的来历讲起，再讲“大典”即隆重庄严的仪式，引导学生发现“大典”与隆重、热烈，庄严等词语的联络。让学生有了顿悟的感觉，极大地调动了他们的学习兴趣，有利于他们准确的把握课文的主要内容和中心思想，从而依次为主线展开语文才能的训练和语文情操的感染。在解题这个环节做的还是比拟满意的。接着让学生初读课文，标出自然段，理解开国大典的总体情况，并引导学生根据课后练习第一题，提示学生在书上画出表示时间顺序的词语，有助于孩子理清文章的表达顺序，在此根底上让学生用小标题进展概括，〔概括小标题的方法，在五年级我们已经讲授过〕学生可以根据课文中的相关语句加以概括。本来我以为文章太长，孩子概括起来会很难，可在课堂反应过程中，学生带给我意想不到的收获，大局部同学还是可以通过在文中画关键句概括出各个场面，只是用简练的语言说开国大典的过程中，学生的语言不够简练。这一点在今后的教学中要注意，多引导学生用简练的语言来表达。疏通完文章的顺序后，我们学习课文的前四个自然段，大典前的盛况。我根据课后第三题的要求，让学生从前四个自然段中画出可以反映典礼热烈，庄严气氛的句子，从字里行间体会热烈，庄严隆重的气氛，在旁边写一写自己的感受。学生虽然写的不是那么标准，但大概意思很接近。然后让学生有感情的朗读这些精彩语句，感受感受大典热闹庄严的气氛。第二课时，我把重点放在场面描写上，体会点面结合的写法，先让学生交流开国大典仪式中的前几个场面，关键语句感受大典的庄严隆重。然后直奔课时的重点——学习体会“阅兵式”中场面中点面结合的写法。研读“阅兵式”让学生认真读一读11到13自然段，聚焦“阅兵式”场面，先让学生说说这个场面描写了什么，内容，谈一谈对这一场面的总体感受，引导学生按阅兵的顺序理解这个场面，写了几方面的内容，初步感受人民军队阅兵时气势威武，庄严隆重，和人民群众欢喜冲动的心情。汇报交流环节：引导学生再一次研读这一局部，可以边读边勾画，考虑课文是怎么描写阅兵这一场面的？引导学生关注【关键词】：^p，关注不同兵种描写的重点不同。重点引导学生关注哪些是总体描写的句子，哪些是详细描写的句子，感受大典的庄严隆重，气势恢宏。从而体会到这种点面结合的方法，既有整体感受，又能突出重点，然后通过学生整体朗读，感受各个方阵的气势。这个环节随即播放视频资料，让学生感受阅兵式的庄严隆重，另一方面，也让学生看到群众观礼时的画面，通过人们的动作欢呼去体会人们的自豪，冲动的心情。唯一缺乏之处是，朗读时间不够，不能有效体会场面的庄重和群众的冲动之情。群众游行这个环节我那么是让学生通过反复的朗读，利用刚刚学过的方法去感受场面描写的气势恢宏，通过朗读和交流，体会首都人民的兴奋，冲动和自豪的心情。纵观这节课总体上来说到达了相应的教学教学效果，缺乏之处过重的看重场面描写，忽略了情感教育和体会理解。虽说“金无足赤，课无完美”，但也希望每一节课能更完善一些。今后的教学中，我会对课堂上出现的失误及时总结反思，尽力让课堂上不留遗憾。小学六年级《开国大典》教学反思篇6今日，终于执教《开国大典》一课，教授这篇文章，我认为有“两座大山”需要想方法战胜——篇幅长；时代背景学生难以感同身受。为了攻克这两大难点，对于篇幅长这一点，我选择带着学生按照典礼前、典礼时、典礼后的顺序快速将文章划分层次，而授课时主要让学生理解典礼时的各项流程分别是怎样的，之后采用表格的形式分别找出该场面中写群众表现的句子，通过朗读，感受群众的心情。表格出示后，我观察到大局部学生们的表现，或眼神呆滞，满脸迷茫；或拿起笔，无从划起；或完全没跟上，还停留在典礼前的文字书页上。看到这样的情况，我打算先带着学生找第一处群众描写的句子，做一个示范。但我教学时没有注重策略，快速引出句子，这样，对于不会找的同学没能起到示范的作用。应该先让学生根据提示聚焦自然段，接着找【关键词】：^p“群众”或者找到规律“三十万人”即是群众。这也许是一个很土的策略，但这是我现下能想到的改良的方法，虽然可能有些人不赞成教得这么细，但我作为老师，我希望在我的课堂上学生能跟上来，即使是根底较差的学生也能听懂我的课，学着考虑简单的问题，能在一节课里有所收获。我是位“贪心”的老师。我不仅希望学生能在我的阅读教学中学到一点阅读的方法，学有所获，但同时我也希望学生们能在我的教学中理故事背景，感人物形象或文章情感，即学有所悟。故面对第二个难关，我在新授开场前和学生“唠嗑”，聊清末闭关锁国，签订诸多不平等条约；聊八国联军侵华，圆明园被毁，国宝流失；聊巴黎和会上外交的失败；聊民众的疾苦和人民未觉悟的可怕；聊党的建立、抗日战争、解放战争……也许是受《觉悟年代》的影响，讲了很多，但由于没做什么准备，很多历史细节都不是很详细，需要改良。中间，为了让学生更好地学习课文，我穿插了圆明园被毁、南京大____纪录片和开国大典等片段视频。但由于设备原因，又用的去年的视频资，局部画质不明晰，局部不能播放，似乎没能到达料想的效果。回忆这一课，整体感觉教得不是很好，两大难关虽然想了些方法，但似乎没能带动学生，朗读的情感也没能出来。小学六年级《开国大典》教学反思篇7本节课的教学成功表达在：以“齐”为切入点，层层推进，升华情感。1、发现“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼局部，以问题“这局部哪句话点明了‘开国’二字，听到____的宣告，人民会是什么心情？”直接导入第7自然段的`学习。在辨析“一齐”与“一起”的区别中，一遍遍读第7自然段，学生初步感受到这“一齐”背后的情和意。2、读出“齐”的内涵：借助学生课前搜集的资料和老师引入的资料，特别是一些醒目的数据及图表，帮助学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，学生受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段，课堂尤如庆典的会场一般，学生个个庄严庄严，情绪推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种冲动自豪之情油然而生。3、寻找“齐”的所在：“一个‘齐’字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心？”我力求通过一个问题引领学生细细读文，去寻找那表达出万众一心的句子。学生在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。通过各局部的理解丰富了学生的情感，从而在读第7自然段时，他们越发有感情，以致到达充满感情背诵的目的。这一环节意图明确，学生读中悟情，读中表情。4、延伸“齐”的情感：这是我个人比拟欣赏的环节。通过背景衬托气氛，用老师的语言激发情感，我成功地将学生转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情，及对共和国的美妙祝愿。应该说学生对“民心齐”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升华对祖国的热爱之情。教学中，我选择了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动，学生的情绪得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。小学六年级《开国大典》教学反思篇8《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对____的诞生无比自豪，冲动的感情。课文按照开国大典进展的顺序表达，先讲了大会开场前会场上的情况，然后讲典礼的主体局部。本课重在体会中国人民对____的成立感到无比自豪，冲动的心情。由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模浩大、庄严、热烈。这局部的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、浩大气氛的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以表达。看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国____的领导下，建立了____，人们无比自豪、冲动的心情。比一比。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进展的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现屡次。教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深化挖掘。详细教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在比拟理解的根底上，再引导学生朗读，分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比快乐、自豪、冲动的心情。接下来与伙伴交流就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活泼起来，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。同学们就在这样的一种互相协作，你我共享成果的学习过程中逐步进步，到达最正确状态。学生的语言训练时机增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的冲动的情感就会由衷地感悟到。假如课后再添加一个“写一写”。在读熟课文，理解了内容的根底上，让学生以《——欢乐的夜晚》为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言，效果应该会更好。小学六年级《开国大典》教学反思篇9在____成立70周年到来之际，我们学习《开国大典》这一课，对于学生来说意义深远。为了上好这一课，课前我认真研读教材，把握教材的整体，紧扣文本的重难点，进展课堂教学的设计。课堂上，首先进展根底知识的学习和课文背景的介绍，让学生理解国旗，国歌等相关知识链接。然后带着学生一起阅读文本，从整体上把握文章的构造与条理，把整个开国大典分成几个环节，让人们从中体会当时人们自豪，冲动的心情。第三就是重点学习阅兵盛况的段落，逐字逐句分析^p，让学生理解点面结合的写作手法。从课堂情况来看，学生们听课比拟认真，有一定的积极性，可以及时做批注，课后作业完成良好，并可以仿写文中点面结合的手法进展了小练笔。课堂效果良好。但个别后进生仍然存在学习上的困难！小学六年级《开国大典》教学反思篇10教《开国大典》反思因课文篇幅较长，细读课文时要抓住重点，长文短述。可先让学生单独考虑，在每一段中找出描绘人民群众动作，神态，语言的词语和句子，领悟课文的思想感情。然后进展讨论，可以先小组讨论，再团体交流。学生在谈自我对课文中心思想的体会是，老师要多注意语言表达方面的问题，而不宜用同意的要求束缚学生的思维。经过讨论，使学生领悟作者这样写的目的是为了反映人民群众热爱党，热爱领袖，热爱____的思想感情。朗读训练，语感训练是语言本领训练的重要组成局部。朗读是训练学生语感的主要方法。教学中，一是要让每个学生都能自由朗读，二是对课文中描绘群众热烈欢呼的心境冲动的语句要重点指导朗读。三是播放《开国大典》的录象片段，再现开国大典的真实情景，让学生选择其中的一个场面进展朗读。这样既易于抒发感情，又利于学生领会中心思想，还有助于学生背诵记忆，积累词语，句子。四是在熟读的根底上，指导学生背诵第６～８自然段。指导背诵不仅仅要交任务，还要教方法。可以让学生在理解句意，句群关系的根底上，有意记忆背诵；可以采用先摘录每句头几字作为背诵提示的“头字背诵法”；可以采用分自然段，逐段滚雪球试背诵；也可以采用重点突出法，先抓好第7自然段的背诵。小学六年级《开国大典》教学反思篇11《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对____诞生无比自豪、冲动的感情。相关的历史史实学生理解太少，很难体会文本所表达的情感。为了让同学们更深化感悟____成立给中国人民带来的喜悦与自豪，我抓住“大典”的中心环节，充分利用视频资料，让同学们感受开国大典的盛况，感受人民群众冲动、兴奋的心情。学生观看了____的讲话视频，听到____的宣告时产生的那种冲动、兴奋的心情，然后带着这种心情进入到课文中去。在文字中去感受人民翻身当家作主人的骄傲，自豪，学生带着情感进入文本，获得了事半功倍的效果。在学法指导的根底上，学生可以抓住重点词，如“升国旗”局部，“欢呼”一词出现屡次，教学时让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？表达了人们怎样的思想感情？在理解的根底上，再引导学生朗读。接下来交流讨论，彼此启发，使思维活泼起来。课后在读熟课文，理解了内容的根底上，让学生以《欢乐的夜晚》为题写一个片段，写出夜晚灯火焰花交相辉映的情景，再写参加活动人员的表现，学以致用，将文章内容内化为自己的语言，效果应该会更好。小学六年级《开国大典》教学反思篇1220xx年11月15日，语文名师工作组的教学研讨活动如期在XX小学举行，我执教了五年级的《开国大典》。课前我作了精心的准备，熟悉教材。准备让学生在读熟课文的根底上，按开国大典进展的顺序找出四个隆重而浩大的场面：典礼前的会场、典礼仪式、阅兵式、群众xxx。心想学生读了课文就能弄懂的就不用花费太多功夫了。应该结合学生的“最近开展区来教学”，要把更多的时间花在课文重点、难点的打破上，透过典礼仪式中一个个场面〔毛____出如今____台的场面，毛____宣布____成立的场面、群众听到宣告欢呼欢悦的场面、群众瞻仰国旗升起的场面〕，感受毛____的伟人风采，体会中国人民为____的诞生而冲动、自豪的思想感情。可事与愿违，由于对学情的把握不充分，课堂的起点没有找准，刚上课第一个环节就卡壳，学生找不出场面描写。在能包容100多人的多媒体教室里坐满了听课语文老师，看着他们的眼神我紧张了，有些局促不安，语无伦次的走完了过场。时间也过了一大半。匆匆忙忙进入典礼仪式中去感受____伟人的风采以及群众冲动、自豪的心情。为了紧扣语言文字进展教学，突出新课标中的“语用”。我简单的理解为抓住典礼仪式中的某些语句、词语反复地读，比照着读，创设情境地读，想象画面来读，在读中感悟，在读中体会就可以了。殊不知在不知不觉中落入了“截句”形式化的教学中去了。对文本的理解还不够透彻。对场面描写的方法只字未提，本末倒置。所以副校长在评课时指出：不是所有的文章都可以截句体会，要考虑文章的整体感；不是所有的句子都可以有感情地朗读，要考虑详细的语言情境。这就是当头棒喝。课后细细反思，自己的教学还有很多要改良的地方：1、用好教材，挖掘文本。如本课中场面描写的方法在课文教学分析^p中就要浸透。特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。假如在学习典礼前的会场再铺垫，在下工夫，可能场面的概念学生就明晰明白了。其次，场面描写的方法在学习典礼仪式时也要点明：____的宣告和升国旗就是一点一面的结合。把方法讲清楚了，在本单元作文训练中“选取一个场景，按时间顺序写下来”才不会盲目的迁移。2、加强学习而不盲目模拟，探究一条合适自己教学风格的教学之路。语文的课改一浪又一浪，专家名师众说纷纭，可谓是百家争鸣。有时课听多了，竟不知自己要怎么上了。怎样用他山之石来攻玉，怎样把新课标中“语用”的理念详细落实到每一堂语文课中，让语言文字的学习运用与情感态度的结合恰到好处还得再探究。3、抓住学生学情，找准起点，努力进步课堂的驾驭才能。如本课在导入新课后，我检查了预习的情况，问学生课文读熟了吗？学生说三遍。当时我心里就咯噔了，却还言不由衷地鼓励学生们肯定读得滚瓜烂熟。阅读课文成了无效的过场，假如在这里给学生再多一点读书的时间，学习的效果可能就会好得多。而不是一味的背着自己的教案走。4、情感朗读的指导要紧扣文本特点，培养学生听说的才能。我往往是以自己的情感去激发学生的情感，忽略了文本的特点，表达平淡的语言也加以了有感情朗读的指导。情感态度的泛滥，冲淡了课文语言文字的运用训练，收到的却是一种做作、无病呻吟的效果。虽然说没有完美的课，但进步课堂效率，打造有效的语文课堂，是我们每个语文老师责无旁贷的。我相信：只要我们用心，有心，把课后的反思运用到今后的语文教学中。百尺竿头一定会更近一步。小学六年级《开国大典》教学反思篇13《开国大典》是一篇精读课文，以回忆历史，感受____成立时人民群众冲动、自豪的心情为主题。这篇课文主要记叙了1949年10月1日，首都北京举行开国大典的盛况。主要写了“会场情况、典礼过程、阅兵式、群众游行”这四个局部，其中典礼过程是本文教学的重点。它是按奏国歌、宣告、升红旗、鸣礼炮、读公告这样的过程进展的。通过描写广场上人民群众的动作、神情，表达了中国人民对领袖毛____的无比热爱之情，以及对____成立的无比自豪和冲动的心情。在教学过程中，努力让语文课成为“语言”的课堂。让孩子亲近文本，以各种方式的读，默读、自由读、朗读、引读，以及表达自读自悟的个性阅读，培养良好的阅读习惯。让孩子走进字词，在字词理解、语言感悟中体味语文，发现语文的美。让孩子感受意象，以想象训练丰富语言感悟，生发形象。努力让语文课成为“情感”的课堂。语言文字中群众的情与老师情、学生情，在语言教学的生成过程中，形成一个具有震撼力的情感场，让孩子的情感在文字上舞蹈，我始终认为情感是文字的旋律，文字是情感的体操。教学中时时突现情感的魅力，师生撞击、音像刺激、气氛感染，以情促悟。整堂课主要本着新课程理念中以学生为中心出发，让学生自己说，通过自己找重点字词感悟体会，再通过自己的朗读表现当时人民群众的冲动、自豪，让语文课上出语文味，实现语文性和人文性的真正统一。小学六年级《开国大典》教学反思篇14《开国大典》一文的教学，让学生重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解，使学生自己体悟课文，到达自主学习的效果，感受中华人民共和国的缔造者毛____的伟人风采。“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目的，注重浸透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联络上下文理解课文内容；抓住文中【关键词】：^p、句理解课文内容。1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或考虑题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。2．注重学生阅读才能的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比拟句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，那么训练了学生略读、精读、有感情读的才能。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分表达了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进展评价。对课堂上出现的失误及时进展自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以表达。3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中老师主导作用和学生主体作用相结合的原那么。现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括老师的教授法，也包括学生的学习法。语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，假如我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实结实。体会文章用词之确切，那么采用了比拟品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。小学六年级《开国大典》教学反思篇15《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，资料写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。一、语文老师要重视“红色题材”课文，浸透爱国教育。尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永久的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这可以防止我们的下一代忘记自我历史。二、对话文本与创设情境要结合。语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境可以事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代长远。课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，个性是毛____和各位开国领袖走上____城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。之后讨论气氛也更热烈。三、老师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自我的引导作用。传统的课堂教学以老师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是老师的引导与学生的主动参与，老师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同开展的互动过程，老师和学生一齐构成“学习的共同体”。如在下方的教学片断中，师：〔出示句子〕“这庄严的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的播送，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢腾起来。”请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的播送，可能传到了什么地方？〔抽生读句子，余生边听边想象〕师：此时的你听到了什么？看到了什么？生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆____的成立，为人民能当家作主人而高呼。生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个冲动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔波相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。我爷爷对着天空大喊：“我们中国人最后当家作主了！”这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了老师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学惯用心性，增强了动脑考虑，动口表达的欲望，更使学生将难点问题简单理解。四、注重学生阅读潜力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；透过比拟句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，那么训练了学生略读、精读、有感情读的潜力。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分表达了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进展评价。对课堂上出现的失误及时进展自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以表达。小学六年级《开国大典》教学反思篇16《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的根底之上，该怎样来引导学生深化到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深化中防止烦琐和肢解，来到达“长文短教”，进步效率呢？这是我在备课的时候深化考虑的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的根底上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。一、“用一个词概括对开国大典的感受”——抓住中心，统领一文“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描绘。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络明晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进展有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目的。另外，抓住这些词语做为整体打破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了详细的落实。二、“这些感受照应了题目中的哪个词？”——紧扣题眼，教活一课文章的题目是全文的中心表达，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文才能的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联络，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。三、“课文中哪些地方让你感受到“大”？”——整合问题，串联一篇问题是引导学生开展探究性学习的头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们如今更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比拟琐碎浅薄，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个可以推进阅读的“大问题