小学五年级语文下册《早》教学反思

第页共页小学五年级语文下册《早》教学反思小学五年级语文下册《早》教学反思《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。下面是小学五年级语文下册《早》教学反思，欢送参考阅读！曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉假设神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的考虑的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名师。几年的理论运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学理论严密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——自然生成的课堂第十三课《早》学手记片段：《孩子，请跟我一起飞》今天学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告诉我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要理解的吗？”学生考虑片刻，纷纷举手提问：鲁迅是个什么样的人？〔天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！〕鲁迅的教师寿镜吾是个什么样的教师？〔学生无知，有这样的问题很正常〕作者为什么要写梅花？〔这个不错，是全文要解决的一个主要问题〕作者为什么要以“早”为课题？〔与一个大同小异，比拟好理解〕三味书屋今天还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？〔学生不能明白为什么一个假设干年前的普通书塾今天还能让这么多人津津乐道〕面对学生抛出的'这些问题，我理出了今天课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步理解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的浅薄的认识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担忧课不知道自己应当说些什么，连学生的答复、答复之后教师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样答复吗？于是当“剧本”完成，表演开场，便非常吃力〔还要貌似轻松〕地、想方设法〔还要不露痕迹〕地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。一连几次的失败，让我开场考虑自己的学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂无需预设的精彩，开场追求“不可复制的顶峰体验”。走进课堂，师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开场，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和意料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠