小学五年级数学教学反思(15篇)

第页共页小学五年级数学教学反思(15篇)小学五年级数学教学反思(15篇)小学五年级数学教学反思1优点；本课以游戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深化体验知识的形成过程,在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。注重数学方法的浸透，培养学生的动手才能、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。在游戏中既可复习统计知识与数的组合，又可获得新知,充分表达理论活动的综合性,对进步学生综合运用知识的才能很有帮助。缺乏；在小组讨论的时候，有的学生发言不够积极，改良措施；注重每一个学生的开展，让他们都有时机发言。小学五年级数学教学反思2老师在教学时做了如下一些努力：〔1〕捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开老师的培养，今天在教学前，老师让学生学说话，就是培养学生对语言的概括才能和对事物间关系的理解才能。因为今天教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种互相依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的互相依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联络，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。〔2〕改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的根底。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的承受。当学生认识了倍数之后，老师进展了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法答复，但却给了他考虑和承受“因数”的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。小学五年级数学教学反思3这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等知识之后学习的。本人设计主要的知识内容有自然数按因数个数多少分类；判断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。这个设计的特点是：1、《数学课程标准》屡次指出：“数学教学是数学活动的教学。”这个教学内容知识性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的情况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的见识，开拓学生的思维。2、学生在已有知识和生活积累的根底上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培养创造意识和创新才能。课一开场，没有直接告诉学生今天把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进展分类的根底上，自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。当学生自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生实验、观察，并剖析自然数因数特点，在老师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地猜测、实验、观察、发现，参与知识发生的全过程，学生兴趣学习了，积极思维了。3、在教学生找100以内各数的因数时，我应该注重探究，表达自主。就是放手让学生自己想方法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探究性学习，注重“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识经历有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便及时稳固和加深对新知的理解和记忆。最后的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。小学五年级数学教学反思4本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新颖有趣的。不仅如此，还能从中发现数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析^p问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有经历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发现、去创造。在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的开展。小学五年级数学教学反思5本节课的探究交流主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观察、考虑、分类、归纳打破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。假如分开现实背景出现都是数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如分开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。2、对方程的认识从外表趋向本质(1)在分类比拟中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立考虑，再在组内交流，讨论考虑发现式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探究和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。(2)要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描绘了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的相等关系(如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的'详细含义)，感受方程与日常生活的联络，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从外表趋向本质。3、在“看”“说”和“写”中体会式子当方程的意义建立后，我让学生观察一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。小学五年级数学教学反思61、课前交流很重要因为是第一次给五〔2〕班的孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进展交流。可能是因为我第一次和他们交流，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。2、让孩子们在游戏中活动，在活动中考虑，在考虑中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地考虑，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未到达预期效果。3、数学课堂老师应该思路明晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，耿华老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。一直记着，一直努力控制自己。这节课前半局部我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！5、可以调整的地方。〔1〕在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会完毕本节课的学习。〔2〕将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。〔3〕玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最后还应该有一个汇报交流和评价。小学五年级数学教学反思7我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。本课最灵敏之处在于引入计算器。虽然许多老师认为在考试中学生是无法使用计算器的，而计算作为根本技能必须加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校园。可本课我大胆引入计算器，大大进步了课堂练习效率。因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器可以显著进步教学效率，使教学在有限时间内更富实效。本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，学生初步理解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出学生考虑问题全面，也表达出学生主动探究的欲望强烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。小学五年级数学教学反思8一个学年的工作又接近尾声。回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和遗憾，这更是一个不断学习、理论、探究、进步的过程。回忆反思，我觉得自己在语文教学方面主要做法有：1、培养学生良好的学习习惯。〔1〕潜心读书的习惯。我班学生男女生人数平均，学生好动、活泼，但大多数不喜欢看书。为此我让学生搜集家中的适宜读物进展整理，编订了“读书笔记”，利用可利用的时间培养学生读书的习惯。同时结合语文课本中“培养学生良好的学习习惯”中的“写读书笔记”这一内容让学生读书、写笔记、做手抄报。这样一来很好的激发了学生的读书兴趣，这些本来无书可读的学生也因为互相的交流不仅有书可读而且好书不少。那些向来喜欢吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读，班内纪律随之好了一些。〔2〕自主学习的习惯。在培养学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深化地讲解，而只是抛给学生一些问题进展引领，让学生自己阅读、体验成功。〔3〕自由表达的习惯。学生进入高年级自然而然的开场沉默寡言，变得保守起来。我尽量的鼓励学生，并运用各种鼓励手段：语言的肯定、赞许的眼神、表扬的手势。除此之外我还鼓励学生用小纸条或是手机短信和我交流，努力使自己成为学生的朋友，让学生因为喜欢我而喜欢语文、喜欢阅读。〔4〕按时完成作业的习惯。这个班有个别学生不完成作业的习惯，为此我很是头疼。本学期，我充分发挥班干部的作用：小组长必须查清本组的作业方可上交，学习委员进展统计、上报。这样一来每天无需老师点名，对班内学生完成作业的情况一目了然，一些学生也因此而精心起来，按时完成作业。对于剩下的一些学生那么通过个别谈心、发动家长等方法催促学生完成作业。2、努力进步课堂教学的效率。本学期我在课堂教学中力求做到“务本、务实、创新”，一方面积极地参加各类学习，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际情况进展合理的安排、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地表达素质教育的要求，进步语文教学质量。在日常教学中，我坚持实在做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵敏上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细修改学生作业，不同类型的课，不同学生采用不同的修改方法，使学生对语文更有兴趣，同时进步学生的语文程度。3、认真撰写教学随笔。老师要想尽快的成长起来，就要学会不断的反思、进步。每天课后我都会认真反思这一节课的得失并认真地记录下来，有时只是一个个教学片断，有时只是短短的几句甚至是发生在我与学生之间的故事。我觉得写教学随笔一方面是一个反思、进步的过程，另一方面也是搜集、整理资料的过程，我从中受益匪浅。在课余时间，我还会阅读一些教学专著，如《给老师的一百条建议》，并积极撰写。4、想方设法进步学生的习作程度。还记得第一次将孩子的作文本收上来时的惊讶：这些孩子好似都不会写作文，怎么办？对，首先要让学生喜欢上写作。于是尽量创造轻松的习作气氛，给予学生鼓励性的评语等。这学期，我发现身边的优秀更有鼓励性，于是我经常让学生欣赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进展整理修改，然后让孩子们轮流阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作精心挑选，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜欢习作，习作程度也相应的进步很快。5、关注学困生、找准契机，促进学生整体进步。面对班内学生成绩两极分化严重的现象，我将课后的时间更多地投向学困生，寻找它们身上的闪光点，以激发他们学习的积极性和主动性。没有不想上进的学生，关键在于老师怎样去教育。对于一个班而言，只有整体成绩进步了才是真正的优秀。关注学困生，让我受益不少！小学五年级数学教学反思9[片断一]说圆、画圆——初步感知圆师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖。〔出示图〕比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？生：那个男生的成绩最好。因为他掷在内圈，离靶心最近。师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？生：差不多。因为他们掷在同一个圈上。师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？生：离中心的间隔是一样的。师：〔指着靶上的圆〕像这种形状叫——生：圆。〔课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆〕师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。〔课件分别出示这些物品〕生活中，你在哪儿还能见到圆？生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？生1：我会用物体上的圆来描。生2：我会用圆规来画。师：课前，我们准备了一些画圆的工具，请你翻开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？学生画圆。师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？生1：我是绕着硬币的边画一圈的。生2：我是利用尺上的圆洞来画的。生3：我是用圆规画的。师：你是怎样用圆规画圆的？学生边说边操作，老师有机地归纳用圆规画圆的方法。师：如今请你自己确定一个间隔，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。学生画圆、剪圆。师：〔出示其他平面图形〕你有没有发现圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆容易滚动……师：圆是一种由曲线围成的平面图形。[反思]圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的认识常见的直线图形的经历将有助于认识曲线图形，这也是学生对平面图形认知构造的一次重要拓展。在教学开场时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比拟掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的间隔有关，并浸透了同圆的半径相等。由于生活中的许多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步认识了圆，因此，圆的形状对学生来说并不生疏。真正认识圆的教学是从让学生自己想方法画圆开场的。老师为学生提供了一些画圆的工具〔包括圆规〕，一方面为学生自己选择工具想方法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不准确，从而愿意学惯用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学惯用圆规画圆的方法，是通过与老师的对话实现的，并经历了充分的体验和交流的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步研究圆的特征积累感性经历。[片断二]画圆、用圆——进一步认识圆师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？学生自己画圆。师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？生1：圆规两脚间的间隔不一样。生2：圆的半径不一样。师：假如这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？学生再次画圆。师：你画的圆半径是多少？生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。师：很好。假如要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？学生提出自己的想法。老师播放在操场上画圆的录像。生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。师：这是一个圆形花坛，为理解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比拟适宜？假如这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水间隔应该是多少？你是怎么想的？生：〔略〕师：〔出示课始学生掷飞镖的情境〕如今，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？生：因为他们掷的在同一个圆内。[反思]练习设计重在让学生进一步深化对圆的认识。这种认识，有的是伴随着观察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比方，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；第二次画圆，感受圆与外接正方形的联络，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生观察老师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联络。让学生用圆的知识来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进展了稳固，又开展了学生的应用意识.小学五年级数学教学反思10注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的考虑。首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的根底上提供，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购置东西的例子，有的钱保存一位小数(商场不收分了)，有的钱保存整数(自由市场讨价还价，理解一下去尾法保存)，让学生认识到可以根据实际情况进展保存;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进展判断。在最后的稳固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计购置3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的才能也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的'重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四那么混合运算与整数四那么混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进展知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学好数学的良好情感。小学五年级数学教学反思11本节课我结合教材创设“分饼”的情景活动分成两个成次进展展开教学。通过两个活动让学生理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，在这根底上要求学生对这分数能正确读写，理解假分数、带分数的关系。这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出问题，让学生带着问题一齐参与学习的整个过程。在整个教学中我都让学生通过动手理论和与小组讨论来解决问题。两个理论活动中，学生都可以积极地参与，课堂气氛都比拟强。在小组汇报阶段，大家积极发言。“金星组”还汇报了两种和书上不一样的方法：一个是徒弟三人孝顺师傅，每人把一块饼的1/4敬给师傅，那么唐僧得到3个1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的饼一样。〔可惜，当时时间太紧，我应该引导学生分析^p弄明1个3/4与3个1/4是一样的，只是单位1不同，一个是把1个饼平均分成4份，拿其中的3份；一个是把3个饼平均分成4份，每份是3/4,即单位1不同，一个单位1为一个饼，一个单位1为3个饼。〕另一个是：先把三张饼平均12份，每人拿9份，就是9/12,这点为以后的约分打下了根底。反思这一节课，小组活动开展得很成功，得益于课前的构造化预习，平时的培养，和本节课的安排，孩子们勇于发表自己的看法，展示自己的创意与个性，小组活动动而不闹秩序井然，这是与上几节公开课相比最大的进步。但是，由于汇报交流的时间拉得过长，冲淡了练习的时间，使得安排的训练题没能完成。今后还要在时间安排上多动脑，把有限的课堂时间用在刀刃上。小学五年级数学教学反思12一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，学生不管是在知识和技能上，或是情感和态度都获得了很大的进步。顺利地完成了教育教学任务，以下是本人在本学期的工作总结：一、认真备好每一堂课作为一名老师，认真备好每一堂课是最根本的。我在本学期担任五年级数学教学，多数学生对于老师所授的内容很快就承受了，而个别学生底子薄，根底差，有些内容要不断重复的讲才能被消化。所以在备课时，我针对不同的差异选定不同的重点和难点。在备课前，我认真钻研教材，把握教材的重难点，精心设计教案，理解每一人学生的情况，做到因材施教。二、常抓课堂管理，营造良好气氛没有一个良好的课堂气氛，要进步课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂气氛是进步课堂教学质量的前提条件。因此，本学期针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与理论活动，畅所欲言。静时，勤于考虑。有时还采用比赛的形式激活课堂气氛，比方进展小组互动比赛。那些平时上课不认真听讲的学生这时候也特别专心。一堂课下来，动那么不乱，收到了良好的课效。三、及时做好教辅改的工作作业是检查学生在课堂上掌握所学知识的重要途径。但不是业量越大学生对知识掌握就越好，应结合课堂教学，设计出合理的作业。数学是相容的，有些题型只不过略微变了一下内容，思路、解题的方法还是一样，这样的题可以只选典型的例子来做，可以起到举一反三的效果。学生的作业，我及时批阅，对于学生反应回来的问题及时辅导，不把问题留到第二天。课堂教学面对的是全体学生，有时难顾及到一些学习比拟吃力的学生，我利用课余时间进展个别辅导。四、多练、多听、多交流作为一名新老师应该多向那些有经历的老师学习，多听优秀师的公开课、观摩课，写听课笔记，并参与评议，从而进步自己的教学程度。虽然教无定法，但好的教学风格，好的经历是值得我们借鉴的。本学期我紧扣新课程标准，和我校探究式学习的教学形式，积极利用各种教学资，创造性地使用教材。五、尊重学生，真正做到以情动人。学生是学习的主体，也是活动的个体。老师应本着遵重学生前提为出发点，遵重学生的人格，特别是差生，他们更需要老师的关注。遵重学生，首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“承受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。学生只有认可你这个老师了，他才会有信心学好这一科。由于我能好心理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和开展。教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。小学五年级数学教学反思13《找次品》是人教版教材五年级下册数学广角里的内容，属于一节思维训练课，以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、试验明白解决问题的多样性，体会运用优化方法解决问题的有效性。主要培养学生的优化意识和逻辑推理才能，同时掌握找次品的最优方法。本节课先分析^p从5个零件中找一个次品的方法和次数，初步认识找次品的根本方法，然后再来分析^p在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进展优化，并且延伸10、11个零件怎么分？教材虽然给我们提供一个根本教学思路，但是教学过程如何展开；优化在什么时候妥当；还需要老师充分地备好课。充分的动手操作和课件直观演示是学生分析^p找次品次数的根底。本节课是属于思维训练课，所以难度较大，比拟抽象，学生学起来会有困难，特别是对学习才能中下的学生。这节课我给每个学生提供了学具，让学生借学具模拟称一称，并小组交流方法，同学间互相帮助，让学生都能理解找次品的根本方法和根本原理，为接下来符号化分析^p称球过程打下了根底。课堂上还有一局部同学一直很“安静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。本节课中老师力图浸透一些根本的学习方法，如观察，比拟，分析^p、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的知识似乎意义不大，而日常生活中的很多问题也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双擅长发现的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的学会找次品的方法乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中经常要表达的重要思想。小学五年级数学教学反思14《小数除法》是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一，同时也是本期学习的一个难点。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学中我认为成功的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。为了更好地让学生掌握本节知识，在深钻教材的根底上，结合本班学生的知识根底和才能根底，在教学时针对这些情况我设计了以下专项训练：1、练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深化。2、练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。3、小数除法中学生易出错的地方有：整数局部不够商，要在被除数的个位商0；除到被除数末尾还有余数，要在余数后面添0再除；