中职怎样才能上好课

怎样才能上好课？故事上课好课好课“好课”有统一标准吗？“好课”的条件是什么？“好课”的简明标准“好课”有统一标准吗？2011年12月5日在上海举行的全国第六届有效教学研讨会上，与会专家认为，无论是从观课角度、评价内容，还是“智者见智”的主观判断来说，“好课”的标准都难以界定，但评定的最终落脚点须是学生的兴趣和持续学习的动力。“好课”的条件是什么？

一、有意义。学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了良好的、积极的情感体验,激发了学习的强烈愿望和需求,主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。案例1：一堂“精彩”的复习课今天有收获...一堂“精彩”的复习课

前几天，一位老师上段考复习课，给出了16个问题，让学生分成四组寻找答案（每组4个问题），然后再重新分组，新组里有原来四个组的学生，让学生交流答案，这样，每个学生都知道了所有的答案。最后，老师提问，学生回答。这堂课，分组很巧妙，采用了小组学习法，学生都动起来了，交流也很热烈，看起来还挺精彩的。课后一问，这16个问题的答案学生原来都知道。那么，学生“进来以前和出去的时候是不是有了变化”？这算不算是一堂好课？答案不是那么简单！案例1第一次分组第二次分组1组2组3组4组A组B组C组D组“好课”的条件是什么？

二、有效率。对全班不同层次的学生都有效率，而且力求高效率。如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是好课。案例2：汽车维修课程的通病案例3：汽车维护课程的教学改革案例4：教学效率可以计算吗？时间就是金钱，效率就是生命。那是企业，学校也这样吗？汽车维修课程的通病案例2喷涂底盘装甲：一人操作，一人指导，其他在看……汽车维修课程的通病案例2汽车拆装：动手的人不多，看的人不少，汽车维修课程的通病案例2汽车拆装：没事干的也不少汽车维护课程的教学改革项目11111教学法12221自助式学习模式方法介绍老师说1遍、示范1次、学生做1次、指导同学1次、交1份工单。交1份引导文作业、看别人做2次、自己做2次、指导同学2次、交1份工单。工位/老师2个/2个6个/6个多媒体教室1间1间计算机0台15台学习时间总学时156节总学时70节学习效果无法达到每个项目都动手一次，难以指导同学。可以达到每个项目都动手两次，可以指导同学。学习效率每个人只有25%时间用于学习每个人90%的时间用于学习案例3汽车维护课程的教学改革案例3实训场总览汽车维护课程的教学改革案例3实训场总览汽车维护课程的教学改革案例3学习角汽车维护课程的教学改革案例3学习角教学效益可以计算吗？学习方法听读视听示范复述讨论写总结练习表演指导/运用学习效率5%10%20%30%40%50%60%70%75%80%90%时间效益时间平均效益（效益时间/分钟）0.14

采用不同的学习方法可以获得不同的学习效益，有人据此设计了“课堂教学效益计算表”课堂教学效益计算表案例4教学效益可以计算吗？学习方法听读视听示范复述讨论写总结练习表演指导/运用学习效率5%10%20%30%40%50%60%70%75%80%90%时间1510566效益时间7.523.54.55.4平均效益（效益时间/分钟）0.14

采用普通的11111教学方法，4节课的课堂教学效益如下：课堂教学效益计算表案例4教学效益可以计算吗？学习方法听读视听示范复述讨论写总结练习表演指导/运用学习效率5%10%20%30%40%50%60%70%75%80%90%时间401051010效益时间863.57.59平均效益（效益时间/分钟）0.43

采用12221自助式学习模式，2节课的课堂教学效益如下：课堂教学效益计算表案例4教学效益可以计算吗？根据计算，11111教学方法和12221自助式学习模式的学习效率之比为0.14/0.42，等于32.2%。相同学习模式，不同的师生，产生的教学效益是不同的。不同的学习方法，产生的教学效益之差也不是10的倍数。教学效益越高的学习方法，学生的活动度越高。把“教学效益”改成“活动指数”，可能更科学一些。案例4“好课”的条件是什么？

三、生成性。一节课不完全是预先设定的结果，而是在教学中，有师生的真情实感，充满师生智慧的交流。这个过程，既有教学资源的生成，又有教学过程状态的生成。课堂教学绝不仅仅是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。案例5：你会购买丰田车吗？你会购买丰田车吗？

一次，一位老师给汽车商务班的学生在上《汽车营销》，但他介绍日系汽车、美系汽车、欧系汽车的特点时，有位学生突然问：“老师，日本鬼子那么坏，你会购买丰田车吗？”他愣了一下，说：“如果抵制日货，对我国的发展真的是利大于弊，我肯定抵制日货；如果用洋枪洋炮能更好地战胜外国侵略者，我肯定使用洋枪洋炮”

“如果有一个痛恨日本人而喜欢好车的顾客想买车，你怎么接待他？这个问题请大家想想，这也是下次课的学习内容。”一个意外而不易简单回答的问题，带来了爱国主义的深度思考，生成了新的教学资源。案例5“好课”的条件是什么？

四、有待完善。好课无须完美，只求有所突破。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课。许多学校经常进行公开课的比赛，有时这些课被设计得非常完美，而且经过彩排，把上课变为表演，不真实，是非常态的课。这样的课，可以促进自己，也可帮助别人，但是对于学生来说，算不上好课。“好课”的简明标准教学目标明确、恰当教学重点、难点突出以学生为主体教学方法得当教学效果好上课时间

上课班级

课程名称

授课教师

系（教研室）

评价项目评价指标得分教学态度（20分）尊重和关爱学生，以身示范、为人师表、教书育人。

遵守教学纪律，按时上下课、私自调课现象。备课、授课认真，教学投入，注重学习方法和做事能力培养。耐心辅导、答疑，指导学生课外阅读，坚持布置作业，并认真及时批阅。教学内容（35分）符合大纲要求、概念清楚、论述严谨、重点突出、能难点易讲。

教学目标明确，内容丰富，讲授深度、广度把握得当，符合学生实际、突出职教特点。授课内容深入浅出，易于理解和接受，及时反映学科领域的最新技术应用或成果。有针对性的指导学生选读参考书或期刊，指导学生查阅文献、资料。教学方法（20分）注重传授学习方法，重视学生能力培养，教学具有感染力，能有效调动学生的学习积极性。

语言生动、表述明确、普通话标准，板书工整、布局合理，并熟练运用多媒体。教学应变能力强，教学手段灵活多样，有个性、形成自身独特的风格。教学效果（25分）学生喜欢任课教师的教学方法，该课程对学生的后续学习或工作打下了较好的理论基础。

该课程有助于学生的创新意识和实践能力的培养。学生能较好地运用该课程所学知识，分析解决实际问题。综合得分

案例6上课资讯评价实施设计拓展教得不好，怪谁？陶行知：只有不会教的老师，没有学不好的学生。（笨老师论）作为普通教师，你认可这句话吗？如果面对一群身体无碍、愿意学习、智商正常的学生去传授一个技能，你认可这句话吗？案例9：黄老师变了黄老师变了

当初，他是广西某中职学校的老师，当过教务处主任，校长宣传“笨老师”论时，我们都痛恨得咬牙切齿，愤愤地说，有本事你来试试。现在，他是上海某咨询公司的“现场管理技能训练体系（TWI）”培训师，已经转变成为“笨老师”论坚定拥护者。因为，“现场管理技能训练体系”的口号是“员工没有做好，是指导者没有教好”。外国人的理念把他改变了。一般人认为我比他更聪明，我问他，如果回到中职学校上课，你还拥护“笨老师”论吗？，他说，教同一个技能，我一定会比你更高效、更可靠和更安全的让学生学会！我现在犹豫是否反对“笨老师”论，但是在黄老师面前，我会更多地反思自己：我努力了吗？我的方法对吗？我能改进吗？案例9反思您上的课“好”吗？您准备如何上“好课”？让我们共勉：

努力多上“好课”资讯教学内容课程标准学生情况教师情况教学设备设施案例教学设计的战略战术项目战略层次战术层次内容某门课的教学设计。某门课某部分内容的教学设计。设计教学目标，学习内容，教学方法组合，时间分配，资源配备，评价方法。教学目标，重点难点，教学方法，教学计划，评价标准。特点影响大，效果持久。影响小，效果不易持久。案例12221学习模式等项目教学法、角色扮演法等实施课前准备（情境、教具、道具）候课（注意形象、提起精神、尊重学生）上课（导入、按既定方针办、妥善处理偶发事件）5S（整理、整顿、清扫、清洁、素养）评价特别注意发现优点和长处赏识教育：让学生在“我是好学生”的心态中成长。承认差异、允许失败。批评要讲究艺术批评要有爱、有幽默、有余地，不伤人。反思与拓展实现目标情况亮点瑕疵改善举一反三课本是唯一的学习资源吗？课本仅仅是教学资源中的一种，但是，现在很多教师上课只有课本一种资源。“教课本”和“用课本教”是区分传统教学和现代教学的分水岭。传统教学——教师控制学生、教师照本宣科，现代教学——教师为学生提供充足的教学资源，开展以学生为主体的教学活动。案例7：项目教学法的运用项目教学法的运用

在运用项目教学法开展教学时，要为学生准备多样化的学习资源，教材仅仅是其中一种，有时甚至没有特定的教材。现在有不少教材声称适合项目教学，如果我们真的只采用这本教材开展项目教学，我认为这是不充分的，因为它将束缚学生的思维。案例7怎样执行现在的课程标准？制备标准没有规矩不能成方圆

认真研究研究课程内容、制定时间和依据，示范专业评估规定，每年要依据调查结果修订专业教学教学计划。

实事求是根据情况，参照执行。你了解学生吗？学习成绩差的原因不感兴趣47%；压力太大15%；教的不好15%；学习方法23%。

上课是否能集中注意力从始至终能19%；先能后不能67%；始终不能10%。

是否希望得到表扬很希望42%；一般39%；无所谓12%。