浅谈高中化学核心素养的培养 论文

浅谈高中化学核心素养的培养摘要：培养学生核心素养的重要目的是培养学生适应社会发展需要的能力。在新课程改革的背景下，高中化学的教学观念和教学模式发生了很大的变化。教育者实施核心素养的培养，提高学生的化学能力。本文从研究的意义出发，提出了目前存在的问题，如教师培训意识不强、教学观念、教学方法有待改进、教师自身素质缺乏等。从重视化学知识、创设纵向情境、巧妙设置教学问题、组织实验、联系实际五个方面分析了如何培养学生的核心素养。关键词：高中化学；核心素养；化学能力；教育。引言：我国产业结构逐步转型，国际竞争日趋激烈。在这一背景下，对人才培养的要求逐渐提高。以知识灌输为主要目标的传统教学活动已难以适应新时期的教育要求，核心素养的重要性逐渐凸显。核心素质是指学生应具备并能够适应终身发展和社会发展需要的必备素质和核心能力。教育部提出《关于在课程改革中立德育人的意见》后，高中化学教学模式不仅需要观念和方法的转变，同时也要求教师以此为基准，有效培养和传播高中生的学科思维能力和综合素质。高中化学核心素养包括五个方面：一是宏观辨识与微观探析；二是变化观念与平衡思想；三是证据推理与模型认知；四是实验探究[1]与创新意识；五是科学精神与社会责任。这些不同的教学内容往往相辅相成，对学生综合化学能力的全面发展产生积极影响。一、化学学科核心素养内涵与研究意义在新课程改革的背景下，高中化学核心素养的建设需要广大教师的重视和重视。在高中化学学习中，学生在解决一些化学问题时，总觉得这些化学问题的内容抽象、结构复杂。正因为如此，高中生的化学问题解决能力并不令人满意。帮助学生将抽象知识与[2]有趣的化学实验相结合，促进学生对化学知识的理解，间接提高学生的化学核心素养。核心素养回答了“建设什么样的美德，建设什么样的人”这一基本问题，这将对学生的成长和发展产生至关重要的影响。从本质上讲，核心素养对学生的积极影响主要体现在以下几个方面：第一，加强学生的人文传承。第二，培养学生的探究能力。第三，促进学生自我管理和自我发展。第四，引导学生参与社会生活，增强实践能力。核心素养充分体现了社会发展对人才培养的要求，体现了高瞻远瞩、与时俱进的原则。在高中化学教12学中培养学生的核心素养，有助于提高教学效率和质量，使学生实现全面发展。二、高中化学教学中学生核心素养存在的问题1．教师培养意识不高目前，我国大部分省区采用应试教育，存在诸多弊端。为了提高学生的化学成绩，学校更多地关注理论课程的设置，而较少关注实践课程的设置。此外，很难理解高中化学知识本身。为了追求教学效率，许多教师大多多次教授关键知识，而大多谈论非关键知识，这使得学生在这种非阶段性教学方法下很难深入理解化学知识。根据相关调查数据，62.3%的学生因化学学习困难而对化学学习失去兴趣，更不用说化学核心素养的培[3]养。2.教学理念存在问题新课程改革推进多年，新的教育理念和大众化教育已经实施多年。然而，在应试教育的推动下，高中化学课堂教学仍然无法摆脱传统教学的束缚。教师深受传统教育的影响，一时难以改变教学观念。在教学过程中，教师仍然关注学生的学业成绩或课堂成绩、考试成绩，或采用传统的教学方法，应用仍然是传统的教学理念。核心素养的概念没有充分用于培养学生。3.教学方式有待改进现阶段，虽然我国许多学校已经实施了新课程改革，大部分高中教室都配备了多媒体设备，但在实际应用中长期受到我国传统教学方法的影响。教师仅通过视频和PPT幻灯片等相对主要的方法实施课堂教学，只是为了减少教师在黑板上的书写，使书籍的文字和图片可以放大，这使得信息技术不再创造新的内容，而是复制内容。这样，很难培养学生的核心化学素养。在这种情况下，学生创新能力和探究能力的发展将受到一定程度的阻碍，容易影响学生化学核心素养的培养。4.教师自身素养欠缺在高中化学教学中，教师对提高学生的核心素养起着至关重要的作用。但是，由于部分教师自身素质不高，在培养学生核心素养的过程中会出现错误的教学，导致学生核心素养的培养出现偏差。因此，教师应注重自身专业能力的培养，不断提高自身素质。三、如何在化学教学中培养学生核心素养1.重视基础知识，培养宏观认知和微观思考素养化学基础理论是化学教学的核心内容，也是学生以后学习的关键部分。宏观识别和[4]微观分析是高中化学核心素养中最重要的内容，也是新课程改革下最重要的教学目标。教师应帮助学生掌握化学的基本概念，宏观认知与微观思维相结合，增强化学思维，注重教材的基础知识，让学生逐步构建化学知识点的主体框架，连接分散的知识点，提高学生对知识的理解，发现化学的内在本质，进而迅速发展为化学的宏观认知和微观思维素养。以“盐类水解”为例，为了使学生对宏观的化学现象有更加准确的了解，我通过任务的形式引导学生对化学反应进行了辨识。例如这样一个学习任务：弱碱(NH·HO)与强32酸(HCl)发生中和反应生成的盐，请问反应生成的

NH

Cl

溶液的酸碱性？怎样对发生的化学反应加以证明呢？经过一定的思考，有学生选择直接将

NH

·HO

与强酸

HCl

溶液32+4进行了等比例混合，认为盐的水溶液都是中性的，但其实

NH

Cl

电离出的

NH

在水溶4+++液里发生水解

NH

＋H

O＝NH·HO＋H

，破坏了水的电离平衡，使水溶液中

c(H

)＞4232－c(OH)，呈现酸性。之后，我引导学生利用电导率测定仪对这一化学反应进行了分析。[5]利用这种仪器，可以观测混合之后的电导率，以此来分析混合溶液中离子数目的变化。同时，还可以利用pH测定仪测量溶液的pH变化。在证实发生反应之后，利用多媒体对两种溶液混合前后的微粒示意图进行了直观呈现。最终，利用这种方式，帮助学生了解了这一宏观化学现象中出现的微观变化。2.建设真实情境，培养化学变化和平衡关系素养在高中化学核心素质下，教师应培养学生的化学变化与平衡观念，进而分析化学规律。为了使学生对化学知识有一个清晰的认识，应改变传统的灌输式化学教学模式。教师可以构建真实情境教学。根据教材知识和学生的理解能力，通过创设直观的化学情境，帮助学生理解化学知识，培养学生良好的逻辑思维，使游戏将生活融入问题情境中，可[6]以调动学生学习的主动性和积极性，使学生掌握化学反应的平衡，转变观念。在高中化学教学中，新课标要求“变化观念与平衡思想”的核心素养很重要，尤其是在学习化学反应速率、化学平衡时更重要，要在学生的认知结构中逐渐创建。以“化学反应的速率和限度”为例，我组织学生在课堂中进行了

NaCl

和

AgNO

反应的实验。学生在试管中加入了

1ml

一定浓度的

AgNO

溶液,再加入

2ml

相同浓度

NaCl

溶液，实验3产生大量的白色沉淀。静置一段时间之后，学生取出少量的上层溶液，加入相同浓度的KI+溶液，又生成黄色沉淀。因此学生认为第一次反应中

Ag

并没有完全反应，然后，我趁机对学生进行了提问，如：在反应初期阶段，反应物的浓度哪个更大等问题。通过思考的逐步深入，学生逐渐明白可逆反应会存在一定的限度。不但帮助学生建构了化学反应速率和限度的核心知识，而且通过具体的事例使学生了解了变化观念与平衡思想的内涵。3.巧设教学问题，培养证明推理和模型认知素养在高中化学学习中，学生应具备证据推理和模型认知能力，使学生改变学习思维方式，有效地帮助学生提高解决问题的能力。化学问题的出现可以使学生思考和分析化学现象，进而充分调动学生探究化学问题的积极性。因此，在化学问题设计中，教师应在教学中设计更科学、更具启发性的化学问题，培养学生的推理能力和认知能力，以满足不同学生对化学学习的需求。例如:在离子反应的教学过程中，教师需营造积极的思考氛围，提高学生的课堂思考和参与的积极性，培养学生证明推理的思维。教师针对这一知识来进行问题设计，让学生在思考中获取知识。教师可提出以下一些问题：怎么判断溶液是否发生反应?进行反应的条件有哪些?举例如：HCl在滴入NaOH溶液时颜色没有发生改变，也没有生成气体和形成沉淀。那么加入HCl的NaOH溶液其化学性质有没有发生改变呢？如何证明？学生可根据教师提出的问题进行逐个的思考证明，例如，从微粒的角度，可以测定电导率、溶液的pH变化；从能量的角度，利用温度传感器测定反应过程中的能量变化，学生在证明的过程中，教师可在一旁关注学生的思考进程，并为学生提供正确思路。因此，高中化学教师问题的提出能为学生证明推理思维的发展奠定基础。4.组织化学实验，培养实验探究和创新意识素养化学是一门与实验密切相关的学科，化学探究意识的培养也是实验教学的重要内容。化学理论知识与实验相结合，可以巩固学生的化学水平，培养学生的创新意识和实验能力，进而提高学生的核心化学素养。教师可以引导学生进行化学实验，学生也可以对化学实验进行深入研究，自主设计化学实验，在实验中锻炼动手能力和思维能力，树[7]立创新意识。例如:在“化学反应的速率”知识点的教学中，在进行实验前，教师可向学生进行提问:影响化学反应速率的原因有哪些？哪些实验现象可以帮助我们比较反应速度的快慢呢？学生在接受到问题后，就对问题进行思考，并在教材中寻找问题的解决方案，当学生对这个问题有了一定的设想后，就开始设计实验的内容，开始实验．如：学生开始应用

H

SO+Ba(OH)===BaSO

↓+2HO

展开调查，控制实验变量，一组加热一组不加热，24242研究温度的影响。发现应用酒精灯加热的对照组白色沉淀生成的速率更快，由此得出了温度可以加快化学反应速率这一结论。这样强了学生的实践能力，培养了学生的核心素养。5.联系实际生活，培养学生科学意识和社会责任感化学的发展和化学知识在社会生活中的应用将极大地影响社会生活的各个方面。因此，化学学习的最终目标是培养学生的科学意识和社会责任感。在新课程改革的背景下，在高中化学教学中，教师不仅要关注学生的化学知识教学，还要引导学生在学习过程中[8]逐步形成科学的态度，承担自己的社会责任。面对这一核心目标，教师在高中化学教学中应立足于化学知识与现实生活的关系，结合常见的化学现象和环境污染、空气污染等化学问题，引导学生在分析化学问题中深化理论知识，形成严谨的科学学习态度，学会科学分析和解决生活中的问题，不断提高社会责任感，全面提高核心化学素养。。四、结语高中化学教学中学生核心素养存在的问题在新课程改革的背景下，培养学生的化学核心素养已成为高中化学教学的核心目标。核心素养的培养是一个长期的过程。并非每堂课的教学都能涉及学科核心素养的五个方面。高中化学教师应充分尊重学生的主体地位，更新和优化教学观念，拓展学生的化学思维，注重化学实验教学，结合生活实践，提高学生的综合化学素养，奠定良好的科学理论基础；在多样化的化学教学手段下培养学生的化学核心素养。教师不仅可以提高教学质量，实现“立德育人”的教育目标，而且可以培养学生的创新思维和能力，有利于学生的未来发展。参考文献[1]

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浅谈高中化学核心素养视域下的教学策略[C]//

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浅谈高中化学基于核心素养背景下的教学策略[J]